Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная подготовка будущих тренеров-преподавателей к реализации воспитательного аспекта спортивной этики. Монография
.pdf
– предъявления к нему определенных требований,
соответствующих групповым или общественным нормам
и ценностям;
– постоянного контроля и оценки его поступков,
поведения, выражаемых в форме оценки, похвалы, одобрения, порицания, осуждения.
Групповое мнение выполняет определенные функ-
ции:
– информационную функцию, показывающую,
на каком этапе своего развития находится малая группа,
какова ее сплоченность, каков характер взаимоотношений между ее членами и т. д.;
– функцию воздействия, посредством которой оказывается влияние на всех членов группы в интересах
совместной деятельности, выработки общих мнений
и суждений и т. д.;
– оценочную функцию, с помощью которой члены
группы выражают свое отношение к тем или иным событиям и явлениям, происходящим внутри малой группы
и вне ее.
Эффективность воздействия группового мнения
объясняется:
– сочетанием убеждения и психологического принуждения, в которых в концентрированном виде выражаются
разум, чувство и воля всех членов группы – суждения
и оценки здорового группового мнения вызывают у человека потребность сознательной самооценки, глубоко
затрагивая область чувств и порождая активное его
стремление к самосовершенствованию;
– оперативностью в реакции на события, систематичностью, гласностью и неотвратимостью оценок поступков личности со стороны членов группы;
– способностью ряда групповых суждений превращаться в оценочные стандарты и воздействовать
31
не только на сознание, но и на подсознательную сферу
человеческой психики1.
Наряду с официальным мнением в группе может
существовать и неофициальное, которое, как правило, публично не высказывается. Это мнение может
и не совпадать с официальным и даже противодействовать ему. Чаще всего его носителями являются представители неформальных микрогрупп, имеющих как
положительную, так и отрицательную направленность.
В любом случае неофициальное мнение не способствует
укреплению группы и стабилизации в ней здоровой психологической атмосферы. Следует знать истоки и направленность суждений, на основе которых оно сформировалось, правильно их учитывать и при необходимости
принимать или не принимать их во внимание.
В процессе формирования и развития групповое мнение проходит три этапа.
На первом этапе члены группы непосредственно переживают конкретное событие, высказывают свои личные
суждения и отношения к нему.
На втором – они обмениваются своими представлениями, взглядами, оценками и чувствами и в результате
группового обсуждения приходят к общей точке зрения.
На третьем этапе осуществляется выработка четкой
и ясной групповой позиции по предмету обсуждения,
которая принимается всеми членами группы.
Однако следует иметь в виду, что психологический
механизм воздействия группового мнения может проявляться не только в положительном, но и отрицательном
влиянии на личность.
1
Подробнее см. Крысько, Владимир Гаврилович. Социальная
психология: Курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд. – М.:
Омега-Л, 2006. – 352 с; табл., илл. – (Библиотека высшей
школы.) – ISBN 5-98119-390-5
4. Корпоративная этика
Важным аспектом деятельности в области спорта,
стимулирующим успех и процветание на всех уровнях,
является формирование корпоративной культуры, выражаемой в корпоративной этике.
Корпоративная этика – это свой ственные какойлибо конкретной организации и обязательные для всех
ее членов правила и нормы поведения по отношению
к внешнему миру и своим сотрудникам.
Формирование корпоративной этики сотрудников
спортивных организаций имеет огромное значение для
поддержания честной и здоровой спортивной среды.
В спорте, как и в любой другой области, этика играет
важную роль в формировании доверия и уважения
спортс менов, спортивных судей, тренеров-преподавателей, иных специалистов (далее – представители спортивных организаций), а также любителей спорта.
Представители спортивных организаций должны
строго соблюдать этические принципы, чтобы не только
поддерживать репутацию своей организации, но и создавать благоприятные условия для развития спортивных
талантов и достижения высоких результатов.
Корпоративная этика также способствует эффективной командной работе и повышению профессионального уровня представителей спортивных организаций.
Когда каждый член спортивной организации понимает
и соблюдает установленные нормы поведения, это способствует снижению конфликтов и улучшению взаимодействия внутри коллектива.
Благодаря корпоративной этике, представители спортивных организаций могут проявлять уважение друг
33
к другу, быть ответственными за свои действия и стремиться к общей цели – достижению спортивных результатов. Формирование корпоративной этики помогает
предотвращать различные конфликты, которые могут
негативно отразиться на репутации самой организации
и спортивной индустрии в целом.
Корпоративная этика способствует развитию честного
и доверительного спортивного сообщества, которое стремится к достижению высоких результатов и культурного
развития.
Разработка и соблюдение этических стандартов
должны быть постоянным процессом, который требует
внимания и усилий со стороны всех представителей
спортивной организации.
Целесообразно ориентироваться на следующие принципы формирования корпоративной этики (рис. 6):
1. Профессионализм и компетентность
Каждый представитель спортивной организации
должен быть полностью осведомлен о своих функциях,
обладать необходимыми знаниями и навыками, а также
Рис. 6. Принципы корпоративной этики
34
проявлять высокий уровень ответственности и эффективности в своей работе.
Компетентные представители спортивных организаций способны решать сложные задачи, быстро принимать решения, адаптироваться к изменениям быстро
развивающегося спортивного мира и оказывать помощь
своим коллегам в достижении общих целей. Важно
также, чтобы каждый постоянно совершенствовал
свои профессиональные навыки и знания, участвовал
в тренингах и семинарах, чтобы быть на высоте в своей
области.
Только благодаря профессионализму и компетентности своих членов спортивная организация сможет
добиться успеха, привлечь новых спонсоров и партнеров,
а также выйти на новый уровень.
2. Избегание конфликтов
Каждый член коллектива должен прилагать усилия
для поддержания честной и здоровой спортивной среды,
доверия и уважения среди представителей спортивных
организаций.
Для того, чтобы избежать конфликтов, важно:
– общаться открыто и честно, выяснять проб лемы
на ранних стадиях и искать конструктивные решения;
– уважать мнения друг друга, даже если они не совпадают;
– быть готовым к изменениям и компромиссам,
чтобы найти решения, отвечающие интересам всех
участников;
– выполнять свои обязанности и быть ответственным
за свои действия;
– в случае возникновения конфликта его необходимо
решать с участием всех заинтересованных сторон и стремиться к компромиссу.
3. Уважение прав и интересов других людей
35
Каждый представитель спортивных организаций должен проявлять понимание и уважение чужих прав и свобод, а также готовность учитывать их мнение и желания.
Этот принцип предполагает:
– отказ от любых форм дискриминации по признакам
расы, пола, нацио нальности, вероисповедания, возраста
и так далее;
– недопустимость насилия как физического, так
и психологического;
– создание безопасной среды для всех участников
спортивного процесса, где каждый чувствует себя защищенным и уважаемым, сохраняя при этом свое человеческое достоинство и личные качества, а также отношения
между сотрудниками в различных областях.
Кодекс корпоративной этики является набором принципов, норм и ценностей, которые устанавливаются внутри организации для регулирования поведения ее членов.
Он служит основой для формирования профессионального и морального поведения представителей спортивных организаций и помогает создать благоприятную
рабочую атмосферу, основанную на уважении, доверии
и справедливости.
В целом, кодекс корпоративной этики является важным инструментом, который помогает организации
соблюдать этические и юридические нормы, создавать
благоприятную рабочую среду и укреплять свою репутацию.
5. Психолого-педагогические
аспекты спортивной
деятельности
Подготовка к деятельности тренера-преподавателя –
это процесс создания готовности человека к продуктивному участию в ней. К любой деятельности человек
должен быть готов психологически. Во всех случаях,
когда есть психическая готовность к деятельности, есть
и предшествующая ей психологическая подготовка.
Другое дело, что часто она незаметна как процесс, так
как осуществляется стихийно, специально не организована. Однако, в видах деятельности, требующей
от человека особой собранности, мобилизации, полной
отдачи сил и высоты профессионализма, психологическая подготовка обязательно организуется и планомерно
осуществляется предварительно и в самом процессе деятельности.
Поэтому таковой является профессиональная деятельность гимнастов, тренеров-преподавателей и тех
специалистов, которые осуществляют подготовку высококвалифицированных спортс менов и обеспечивают психологическую защиту спортс мена – это система психических качеств и свой ств личности, противостоящая
неблагоприятным факторам в тренировочном процессе
и соревнованиях (Серова Л. К., 2003; Горбунов Г. Д., 2007
и др.).
Все это обусловливает следующие виды психологической подготовки (Хан Э., 2005):
– психологическая подготовка тренера-преподавателя;
– психологическая подготовка спортс мена к продолжительному нагрузочному процессу;
37
– общая психологическая подготовка к соревнова-
ниям;
– специальная психологическая подготовка спортс-
мена к конкретному соревнованию;
– коррекция психических состояний с целью укрепления психологической защиты спортс мена на заключительном этапе подготовки к ответственным соревнованиям.
На основных аспектах этой полифункцио нальной
деятельности мы остановимся, рассматривая профессиональную деятельность тренера-преподавателя.
Весь процесс подготовки в спорте осуществляется
не только одним тренером-преподавателем, а чаще под
его руководством, когда он привлекает для этой цели
специалистов (в том числе, и профессиональных психологов). Однако, для того, чтобы его руководство было
правильным и грамотным, тренер-преподаватель сам
должен быть психологически подготовленным и образованным. Одно из условий успешности любой профессиональной деятельности – это сила специальных знаний.
Ситуации в спорте требуют от тренера-преподавателя
знаний не только психологии спорта, но и психологии
возрастной, социальной, педагогической, медицинской, психологии труда и других разделов психологии.
И всегда надо помнить, что сами по себе знания не являются гарантом успеха. Они должны быть структурированы в определенную систему. Психологи отмечают
в своих исследованиях, что у тренеров-преподавателей
высокой квалификации, все интеллектуальные свой ства
развиты лучше.
Психологическое образование и совершенствование
тренера-преподавателя необходимо для того, чтобы
правильно интегрировать результаты исследования
профессиональных психологов, их результаты правильно применять на практике, извлекать из них ценность для каждодневной работы. Часто происходит
38
субъективное и аффективное наложение информации,
и тренер-преподаватель считает научные данные для
себя неважными. К сожалению, мы порой встречаемся с такими высказываниями тренеров-преподавателей: «Ученые далеки от практики, они слишком умно
пишут, их невозможно понять». У психологов на этот
счет другое мнение.
Различие терминологии, употреб ляемой тренерами-преподавателями и учеными, можно преодолеть только путем постоянных контактов. Тренерупреподавателю необходимо изучать основы психологии
для того, чтобы быть готовым решать возникающие
проб лемы и отвечать на вопросы.
Организация тренировочного процесса и педагогический подход взаимодействуют и являются в принципе
«психологическим подходом». Ученые выделяют психологические задачи этого процесса, в основе которых
лежат вполне определенные психологические закономерности.
Информативный процесс мотивации, обучение и усвоение знаний требует создания оптимальных условий для
достижения высоких результатов.
Основы сотрудничества и продуктивного взаимодействия в тренировочной группе и спортивной команде
заложены в групповых динамических процессах лидерства и консультативной деятельности.
Улучшение результатов выступлений на соревнованиях основано на оптимизации процесса подготовки
и оказания необходимой помощи спортс менам.
Психотерапевтический процесс регулирования и восстановления призван способствовать формированию
нового, более совершенного отношения к спорту высших
достижений.
Главным лицом, осуществляющим подготовку спортсмена, является тренер-преподаватель. «Я люблю своего
ученика» – главный нравственный принцип педагога.
39
У каждого ученика должен быть личный тренер-преподаватель. И роль личного тренера-преподавателя
на всех этапах подготовки высококвалифицированных
гимнастов нивелировать нельзя – это один из психологических факторов, влияющих на результат. Чрезвычайно
важным является взаимодействие личных и старших тренеров-преподавателей на учебно-тренировочных сборах
и соревнованиях.
В конце 60-годов XX века в Англии была предпринята
попытка изучить личность так называемого «идеального тренера-преподавателя». С помощью 16-факторного
теста Кэттелла испытуемым предлагалось построить
профиль личности тренера-преподавателя, который обладал бы самыми желательными для них личностными
чертами. Результаты оказались следующими. По их
мнению, это должен быть открытый, общительный
и эмоционально устойчивый человек, способный, когда
это нужно, управлять спортс меном и контролировать
соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера-преподавателя должен быть достаточно высокий
интеллект, развиты чувство реальности, практичность
и уверенность в себе. Одновременно это должен быть
человек, склонный к новаторству, предприимчивый,
самостоятельный, предпочитающий сам принимать
ответственные решения. Спортс мены считали, что тренер-преподаватель должен быть человеком, на которого
можно положиться в сложных соревновательных ситуациях, и который (по мнению самих тренеров-преподавателей) может организовать и контролировать деятельность спортс менов.
Подобного рода исследования были продолжены психологами США и стран Восточной Европы. Результаты
оказались, во многом, схожими с вышеизложенными,
однако, акцент был сделан на эмоциональную устойчивость, преобладание реалистичности, способности предвидеть (антиципация), уверенность в своих решениях,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]