Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная подготовка будущих тренеров-преподавателей к реализации воспитательного аспекта спортивной этики. Монография
.pdf
Нравственные отношения в спорте представляют
собой особый вид общественных отношений, рассматриваемых с точки зрения их нравственного качества,
моральной ценности их мотивов и результатов:
– между личностями (между спортс менами, тренерами-преподавателями, специалистами, болельщиками
и т. д.);
– между личностью, с одной стороны, и командой,
обществом, государством, страной – с другой;
– между отдельными организациями, командами,
спортивными обществами, федерациями, странами.
Успешность различных спортивных процессов (тренировочные занятия, подготовка к соревнованиям, учебно-тренировочные сборы, организация и проведение
соревнований и т. д.) во многом зависит не только от профессионализма каждого из участников этих процессов,
но и от их нравственного уровня.
Многочисленные исследования, проведенные в разное
время и в разных странах, показывают, что активные
и регулярные занятия спортом не повышают, а снижают
ориентацию на нравственное поведение в спорте.
Вместе с тем, лица, которые не участвуют регулярно
в спортивных соревнованиях, проявляют гораздо больше
желания выступать с соблюдением кодекса честной игры,
чем постоянные участники состязаний и спортс мены
высокой квалификации, которые менее склонны связывать себя этим кодексом.
Осознание тренерами-преподавателями этого факта
должно вызывать у них понимание меры ответственности
за результаты воспитательной работы со спортс менами
в ходе многолетнего учебно-тренировочного процесса.
Ориентиром нравственных отношений в сфере спорта
принято считать движение «Фэйр Плэй», которое является основой спортивной этики (рисунок 5).
21
ДВИЖЕНИЕ «ФЭЙР ПЛЭЙ»
Рис. 5. Движение «Фэйр Плэй» как основа спортивной этики
22
В целях соблюдения этических принципов честной
игры, каждому из участников спортивной деятельности
определены рекомендации.
Спортс менам рекомендуется:
– отказаться от любой формы насилия в отношении
соперника;
– помогать сопернику или другому лицу, находящемуся в опасности или испытывающему затруднения
в обычной соревновательной ситуации;
– воздерживаться от любого преимущества, которое
не является результатом собственных успешных соревновательных действий;
– руководствоваться правилами своего вида спорта
в сотрудничестве с судьями, включая реакцию на их
решения.
Руководителям, функционерам, спортивным судьям
рекомендовано:
– совершенствовать конституционные и соревновательные правила и регламенты, следуя таким императивам, как равные возможности внутри каждой категории
участников, достоверность спортивного результата, фундаментальное право человека на справедливость, борьба
против насилия, дискриминации, расизма, ксенофобии
и хулиганства;
– рассматривать использование спортс менами
веществ и методов, запрещенных правилами соревнований, как мошенничество, жульничество и обман,
а вследствие этого, как преступление, неприемлемое
в правовом обществе.
Лицам, входящим в окружение спортс мена, включая
тренеров-преподавателей, врачей, членов семьи, инвесторов и спонсоров, рекомендовано:
– формировать в сознании спортс мена стойкое убеждение о недопустимости добиваться победы любой ценой;
23
– развивать в сознании спортс мена этические принципы «Фэйр Плэй» и толерантности (как способности
человека уважать и принимать различия во взглядах,
поведении, культуре, вере других людей, даже если
они не совпадают с собственными, и умения корректно
и спокойно донести свои взгляды до оппонента), с целью
предотвращения буллинга (дразнить, оскорб лять, избивать, показательно бойкотировать, писать агрессивные
сообщения и комментарии – все это признаки буллинга,
с которым могут столкнуться не только дети, но и взрослые).
Работники средств массовой информации в контексте принципов спортивного кодекса обязаны:
– давать объективную оценку достижений всех
спортс менов и команд независимо от их нацио нальной,
региональной, местной, клубной или иной принадлежности;
– соблюдать в освещении спортивной деятельности
соотношение между отражением негативных сторон
спорта и его позитивных ценностей в пользу последних.
3. Воспитательный аспект
спортивной этики
Воспитание в спорте – это сложный педагогический
процесс.
Исследования показывают, что большинство спортсменов видят пользу спорта не только в благотворном
влиянии на уровень подготовленности в избранном виде
спорта, но и в становлении моральных, волевых качеств
личности в целом.
Тренировочные занятия связаны с регулярными проявлениями настойчивости при многократном выполнении субъективно сложных упражнений, с преодолением
тяжелых физических нагрузок.
В процессе подготовки и участия в соревнованиях
поведение спортс мена определяется его нравственными
установками, уровнем развития его личностных качеств.
Это предъявляет ряд требований к организации и проведению занятий, следование которым позволит избежать узкофункцио нального подхода к использованию
физических упражнений в целях достижения высоких
спортивных результатов.
Принято считать, что спортивное воспитание – это
педагогическая деятельность, связанная со спортом.
Многие исследователи (П. Арнольд, Х. М. Кахигал,
А. Ойтинен, Ф. Павлуцки, В. И. Столяров, Р. Телама и др.)
обращают внимание на то, что при конкретизации определения спортивного воспитания, педагогическая деятельность может пониматься двояко:
– во-первых, как воспитание позитивного отношения к спорту, приобщение к спортивной деятельности, системе связанных с ней ценностей (могут
25
использоваться другие термины – «воспитание к спорту»,
«воспитание со спортивной ориентацией» и т. п.);
– во-вторых, как воспитание посредством спорта
(возможные другие термины – «воспитание спортом»,
«использование спорта в воспитательных целях» и т. п.),
т. е. решение таких целей и задач, которые выходят
за рамки спортивной деятельности, затрагивают все
направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное
и др.).
Эти два истолкования спортивного воспитания различаются по своим целевым установкам. Вместе с тем
они тесно связаны между собой, дополняют друг друга
и в определенной степени даже пересекаются друг с другом.
Необходимость спортивного воспитания, ориентированного на идеалы олимпизма в обществе, рассматривал
основатель современного олимпийского движения Пьер
де Кубертен. В «Олимпийских письмах», опубликованных в «Ла Газет де Лозан» 26 октября 1918 г., он писал:
«Олимпийское движение… предполагает всеобщее спортивное воспитание, которое доступно всем, отличается
мужественностью и рыцарским духом и в совокупности
с эстетическими и литературными занятиями является
движителем нацио нальной жизни и очагом гражданственности. Вот идеальная программа»1.
Основной целью спортивного воспитания является
формирование спортивной культуры, нравственных
основ личности спортс менов в процессе спортивной
деятельности.
1
Подробнее см. Крысько, Владимир Гаврилович. Социальная
психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. – 3-е изд. – М.:
Омега-Л, 2006. – 352 с; табл., илл. – (Библиотека высшей
школы.) – ISBN 5-98119-390-5
26
Спортивное воспитание, помимо специфических
(спортивных) задач, предполагает решение целого ряда
задач нравственного воспитания спортс менов, в их
числе:
– воспитание моральных навыков поведения на тренировочных занятиях, соревнованиях, в обыденной
жизни;
– формирование адекватных представлений о должном, о добре и зле, о хорошем и плохом;
– развитие сочувствия к переживаниям других людей;
– выработка правильных взаимоотношений с товарищами, соперниками, тренерами-преподавателями,
с членами семьи и т. д.
Для полноценного планирования систематических
педагогических воздействий в ходе многолетнего учебно-тренировочного процесса, целесообразно учитывать
три направления спортивного воспитания:
1. Формирование знаний о нравственности путем
ис пользования соответствующих методов
Например, для сообщения необходимых сведений
из области спортивной этики и норм поведения в различных видах спорта можно использовать рассказ
о сложных ситуациях, складывающихся во взаимоотношениях спортс менов с судьями и зрителями на занятиях и в процессе соревновательной борьбы, разъяснять
суть возникающих конфликтов и показывать наиболее
целесообразные нравственные пути их преодоления.
Можно практиковать доклады и сообщения на подобные темы со стороны самих спортс менов, что полезно
для взаимного просвещения. Большой интерес у спортсменов (при правильной организации) вызывает разбор
рабочих ситуаций, позволяющих группе увидеть разнообразие подходов к решению задачи, который проходит
в форме ролевой игры. Между участниками тренинга
27
распределяются роли. Участники получают данные
“входа в игру” – условие, описание ролевого поведения. Обязательна инструкция каждому участнику. Затем
происходит исполнение определенных ролей в инсценировке – имитации ситуации с последующим анализом,
в ходе которого тренер-преподаватель может выявить
пробелы в формируемых знаниях у каждого спортс мена,
и внести соответствующие коррективы в учебно-тренировочный процесс.
2. Формирование нравственных убеждений
Знания о нравственности необходимо перевести
именно в убеждения, т. е. в глубокую уверенность в их
истинности, чтобы они стали руководством к выбору
способа собственных действий.
Задача педагога – побудить воспитанников критически осмыслить имеющийся у них опыт. Достигается
это посредством бесед дискуссионного характера,
обсуждения действий своих товарищей в условиях
учебно-тренировочного процесса и соревнований,
благодаря разбору ярких примеров из спорта, жизни
и литературы. Тренер-преподаватель с помощью наводящих и уточняющих вопросов, примеров и подсказок
подводит подопечных к правильным и самостоятельным с их стороны умозаключениям, что обеспечивает
формирование твердых знаний в области нравственности и дисциплины, переходящих в убеждения. Основой
способности тренера-преподавателя к внушению (суггестии) служат его высокий авторитет и хорошее владение словом.
3. Систематическая тренировка нравственного пове-
дения, способствующая развитию моральных и волевых
качеств
Для этого необходимы:
– четкая постановка учебных задач;
28
– организация занятий с оптимальной моторной
и интеллектуальной плотностью и преднамеренным
созданием педагогических ситуаций, требующих добросовестности, проявления волевых усилий и нравственности;
– использование индивидуальных заданий по устранению у подопечных недостатков личностных качеств
и физической подготовленности путем самовоспитания
– контроль за успешностью выполнения таких заданий
и со стороны родителей, а также взаимоконтроль ребят;
– публичное информирование об успехах, достигнутых каждым спортс меном.
Педагогическое общение в спорте пронизывает всю
систему контактов тренера-преподавателя с подопечными в каждое мгновение их совместного нахождения,
где бы это ни происходило – в тренировочном процессе
или вне его, в помещении или на природе, в соревновательной или досуговой обстановке. Это сложный,
многогранный процесс всестороннего воздействия
тренера-преподавателя на воспитанников – на их чувства, волю, интеллект, поведение – с целью побудить их
к выполнению поставленных тренировочных и воспитательных задач. Ответная реакция спортс менов может
колебаться от полного энтузиазма до пассивного сопротивления.
Поэтому важно наладить процесс взаимосвязи и взаимовлияния между тренером-преподавателем и воспитанниками при ведущей роли наставника.
Организация и содержание общения тренера-преподавателя со спортс менами определяются, с одной стороны, стоящими педагогическими задачами, а с другой
стороны, уровнем интеллектуального и нравственного
развития спортс менов, их отношением к наставнику
и сиюминутным психологическим состоянием, без
29
выяснения которых строить педагогический процесс
малоэффективно.
Общение, как правило, основывается на вербальном
обмене, в котором равное право высказываться должны
иметь и воспитанники, давая тренеру-преподавателю
возможность понять, насколько адекватно воспринимаются его слова и действия.
Особенно это относится к нравственным и дисциплинарным установкам, которые могут быть неверно
восприняты подопечными.
Чтобы получать возможность корректировать содержание и характер собственных педагогических действий,
тренер-преподаватель должен побуждать спортс менов
высказывать свои мнения и взгляды. Для этого тренеру-преподавателю необходимо совершенствоваться
в умении слушать и слышать!
Еще одним немаловажным фактором, влияющим
на эффективность спортивного воспитания, является
учет психологических особенностей группового мнения.
Групповое мнение – это совокупность оценочных суж-
дений, в которых выражается общее или преобладающее отношение членов малой группы к определенным
фактам, событиям или явлениям, имеющим место как
внутри нее, так и за ее пределами.
Групповое мнение выступает показателем развитости
группы, ее сплоченности, эффективности совместных
усилий ее членов, а в некоторых случаях и идеологической направленности ее психологии.
Сложившееся общее мнение группы является реальной и действенной нравственной силой.
Через него она влияет на каждого своего члена, прежде всего посредством:
– информирования его о реакциях на его действия
и поступки со стороны других людей;
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]