Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ
И ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
Монография
Казань
Издательство КНИТУ
2019
УДК 378.14
ББК Ч.486.96
А20
А20
Алексеева Ю. А.
Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля : монография / Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова; Минобрнауки
России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ,
2019. – 84 с.
ISBN 978-5-7882-2728-3
ISBN 978-5-7882-2728-3
©
Алексеева Ю. А., Горбач Л. А.,
Гусарова И. А., 2019
©
Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2019
УДК 378.14
ББК Ч.486.96
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического университета
Рецензенты:
канд. экон. наук, доц. О. П. Дорошина
д-р пед. наук, проф. И. И. Галимзянова
Рассматриваются различные аспекты педагогического мастерства и его
роль при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля.
Предназначена для научных работников и специалистов в области экономики и управления, педагогики, а также для преподавателей, аспирантов,
студентов инженерных профилей.
Подготовлена на кафедре экономики.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ..................... 6
1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического
мастерства преподавателя ......................................................................... 6
1.2. Проектирование учебной дисциплины как педагогическая
проблема ................................................................................................... 19
1.3. Особенности проектирования образовательных программ
и учебных дисциплин в условиях разных образовательных
стандартов ............................................................................................... 29
1.4. Педагогическое мастерство при проектировании
и преподавании учебной дисциплины экономической
направленности ........................................................................................ 37
2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ
И УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ» .............................................. 45
2.1. Роль и место дисциплины «Основы экономики и управления
производством» в структуре основной образовательной программы
подготовки бакалавров ............................................................................ 45
2.2. Методика формирования структуры и содержания учебной
дисциплины «Основы экономики и управления производством»
как результат педагогического мастерства преподавателя ................. 51
2.3. Пути совершенствования педагогического мастерства
преподавателя высшей школы ............................................................... 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................... 82
3
ВВЕДЕНИЕ
В условиях реформирования системы высшего образования и
непрерывного совершенствования образовательных стандартов с целью повышения качества подготовки студентов технических специальностей одной из важнейших задач становится грамотное структурирование образовательных программ на пути к формированию у студентов требуемых компетенций. Составной частью данного процесса
становится пересмотр ключевых учебных дисциплин, среди которых
одну из значимых ролей играют экономические дисциплины. Гармонично встроенные в учебные планы студентов технических специальностей, они направлены на формирование фундаментального и прикладного экономического мышления, повышение экономической
культуры инженерных кадров и формирование экономической и финансовой грамотности, что способствует повышению конкурентоспособности на рынке труда.
Однако, несмотря на актуальность экономических дисциплин в
структуре образовательного процесса студентов инженерного профиля, их преподавание в технических вузах на современном этапе сталкивается с рядом проблем. Это связано с сокращением академических
часов, выделяемых на аудиторную и самостоятельную работу, что, вопервых, создает трудности при проектировании дисциплин с учетом
необходимости получения всесторонних теоретических знаний и выработки практических навыков. Во-вторых, значительно снижает эффективность обучения и сводит к минимуму отсутствие должного
усердия среди студентов, которые относят экономические дисциплины
к группе «непрофильных». Решение проблемы мотивации студентов
инженерного профиля к изучению экономических дисциплин становится одной из наиболее существенных задач, с которыми сталкивается высшая школа, и в частности преподаватели гуманитарного цикла.
В данных условиях ключевое значение приобретает педагогическое мастерство преподавателя, которое проявляется в способности
грамотного проектирования содержания учебных дисциплин, умении
вызвать у студентов интерес к изучаемой дисциплине и обосновать
практическую значимость полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. Это способствует более эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов.
4
Формирование педагогического мастерства преподавателя
обеспечивается постоянным совершенствованием научного содержания и методики проведения учебных занятий. Высокий уровень педагогического мастерства предполагает ответственность за качество
учебно-воспитательной работы; призвание к обучению и воспитанию
студентов; стремление к постоянному совершенствованию своих теоретических знаний и практических навыков; глубокое знание учебной
дисциплины на уровне последних достижений науки; хорошие методические навыки, позволяющие рационально организовывать процесс
обучения и воспитания; умение интересно, доходчиво читать лекцию,
вести беседу, научную дискуссию, излагать сложные вопросы понятно
и доступно, владеть своей речью, мимикой, жестами, т. е. педагогической техникой.
В монографии рассматриваются теоретические аспекты педагогического мастерства, проблемы проектирования экономических
дисциплин для студентов инженерного профиля, определяется роль
педагогического мастерства в решении данной проблемы, предлагаются пути его совершенствования при проектировании и преподавании
дисциплины «Основы экономики и управления производством».
5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического
мастерства преподавателя
В настоящее время в психолого-педагогической литературе
понятие педагогического мастерства характеризуется множественностью и неоднозначностью его трактовок (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Петровский, Ю. П. Азаров, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, и др.). За каждой из них стоит
определенная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная и эффективная в той или иной социокультурной ситуации.
Профессионализм современного преподавателя высшей школы
включает следующие основные составляющие:
– профессиональная компетенция в конкретной области знаний
(обеспечивает возможность качественного преподавания дисциплин с
учетом последующих достижений науки и техники, а также использование результатов своих собственных исследований);
– нравственные принципы и убеждения (способствуют выполнению преподавателем гражданского, нравственного долга, выполнению обязательств по повышению престижа вуза);
– педагогическое мастерство преподавателей (способствует
более эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов);
– общая и профессиональная культура преподавателя (предполагает уважительное отношение педагога к своей деятельности, повышенную ответственность за обеспечение ее качества и результатов);
– мировоззренческие позиции и философия современного образования (означает четкое видение и понимание современных социальных требований к системе образования и основных тенденций их
развития, которые определяются перспективными потребностями общественного производства) [17].
Современный преподаватель высшего учебного заведения
должен понимать основные психолого-педагогические проблемы, владеть педагогическими понятиями, основными составляющими педаго-
6
гического процесса, т. е. постоянно повышать свое педагогическое
мастерство.
Чтобы выяснить, в чем сущность педагогического мастерства,
необходимо интерпретировать понятие «педагогическое мастерство»,
определить требования, предъявляемые к личности педагога, обеспечивающие высокую организацию педагогического процесса (а заодно
и раскрывающие сущность педагогического мастерства).
Наиболее глубоко и разносторонне проблему педагогического
мастерства раскрыл классик советской педагогики А. С. Макаренко,
который писал: «Процесс воспитания может быть логически выделен,
и может быть выделено мастерство воспитателя». Под педагогическим
мастерством понимал «знание воспитательного процесса, умение его
построить, привести в движение». «Я на опыте пришел к убеждению,
что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации». Все действия педагога целесообразны, продуманы, упорядочены. Он владеет ситуацией, умеет ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи. А. С. Макаренко подчеркивал, что мастерство педагога не является каким-то
особым искусством, но это специальность, которой надо учить, как
надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта.
Он говорил, например, что педагогическое мастерство выражается в умении «читать на человеческом лице, на лице ребенка», причем замечал, что «ничего хитрого», ничего мистического нет в том,
чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках «душевных движений». Большое значение А. С. Макаренко придавал постановке голоса, мимике, жестам учителя. Однако все это лишь частица из того, что
вкладывал А. С. Макаренко в понятие педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство понималось А. С. Макаренко очень широко – как «знание воспитательного процесса, как воспитательное умение». И показывает он его главным образом в связи с различными сторонами создания коллектива, организации и активизации разносторонней деятельности воспитанников.
Педагогическое мастерство, по мнению В. А. Сластенина, это
«сплав» интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать воспитательные трудности и чувствовать состояние психики учащихся.
Системное представление о педагогическом мастерстве как об
обязательном элементе профессиональной компетенции учителей и
7
как о самостоятельной учебной дисциплине в педагогическом вузе
сформулировал и ввел в практику подготовки специалистов
И. А. Зязюн. Многие его идеи вполне применимы и к сущности мастерства педагога высшей школы, поскольку предполагают наличие
профессионального подхода и умения эффективно решать самые различные педагогические задачи. Это касается как успешной организации учебно-воспитательного процесса, так и рационального достижения планируемых результатов. Сущность педагогического мастерства
состоит в гармоничном сочетании глубоких профессиональных знаний, понимания природы и психологии преподавательской деятельности и владения ее приемами и технологиями с определенными личностными качествами, которые порождаются и развиваются этой деятельностью и обеспечивают ее эффективность [9]. Н. В. Кузьмина и
Н. В. Кухарев понимают под педагогическим мастерством наивысший
уровень педагогической деятельности, который проявляется в том, что
за отведенное время педагог достигает оптимальных результатов.
А. И. Щербаков раскрывает сущность педагогического мастерства и подчеркивает, что оно предусматривает синтез научных знаний,
умений и качеств методического искусства и личностных качеств педагога [17]. Важнейшими профессиональными качествами педагога
являются трудолюбие, трудоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, выбрать пути ее достижения,
организованность, настойчивость, систематическое и планомерное
повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно
повышать качество своей работы и др. К личностным качествам педагога он относит человечность, терпеливость, порядочность, честность,
ответственность, справедливость, обязательность, объективность,
щедрость, доброту, высокую нравственность, оптимизм, эмоциональную уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие,
скромность, достойность, патриотизм, религиозность, принципиальность, чуткость, эмоциональную культуру и др.
Основные компоненты педагогического мастерства представ-
лены на рис. 1.1.
8
Рис. 1.1. Основные компоненты педагогического мастерства
Педагогическое мастерство включает в себя высокую общую
культуру, обширные и глубокие знания в области преподаваемой
науки, знания общей и возрастной педагогики, умение использовать
их на практике. Педагог является активным и сознательным носителем
педагогической цели. Постановка цели влечет за собой развертывание
аналитико-синтетической деятельности преподавателя, направленной
на исследование условий педагогической деятельности, выделение ее
предмета, раскрытие его свойств, привлечение орудий деятельности.
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных
идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез. Если педагогическая деятельность не подкреплена
научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое
мастерство. Профессионализм выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических
ситуаций и находить оптимальные способы их решения [27].
А. К. Марковой к структуре умений и навыков, составляющих
категорию профессионального мастерства, были отнесены различные
профессиональные психолого-педагогические умения, касающиеся
9
постановки задач и организации ситуации, осуществления коммуникации, использования педагогического самоанализа. К ним относятся:
– умение увидеть в педагогической ситуации проблему и
сформулировать ее в виде педагогической задачи;
– умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного
процесса;
– умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
– соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
– умение конкретизировать педагогические задачи, принимать
оптимальное решение в условиях проблемной педагогической ситуации; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения
педагогических задач.
Также необходимо выделить умения, связанные со способностью педагога анализировать и оценивать свою деятельность в целом,
соотносить задачи, цели, способы, средства, условия, результаты деятельности.
Очень важно обратить внимание на совокупность качеств и
особенностей личности преподавателя, соответствующих критериям
педагогического мастерства:
– целеустремленность, порождающая творческую активность;
– самообладание – умение владеть собой, преодолевать робость, страх, смущение;
– настойчивость, которая выражается прежде всего в неуклонной требовательности и умении последовательно добиваться точного
выполнения своих требований;
– терпение, обеспечивающее готовность объяснить несколько
раз, без раздражения;
– решительность, позволяющая находить наиболее эффективные способы воздействия, не теряться в сложной обстановке;
– инициативность, проявляющаяся в стремлении совершенствовать содержание и формы своей деятельности;
– организованность, являющаяся условием планомерности
воспитательного воздействия.
В. А. Сластенин [28] в результате эмпирической проверки «рабочей» модели характеристик профессионального мастерства учителя
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]