Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография

Как было отмечено ранее, каждая дисциплина на уровне учеб­ного плана имеет внешнюю и/или внутреннюю значимость. При этом на основе внешней значимости цели дисциплины задаются на уровне образовательных (учебных) модулей. Задача проектанта – осуще­ствить декомпозицию этих целей, рассматривая компетенцию специа­листа в ситуациях, возникающих при решении конкретных задач дея­тельности. Очевидно, что для этого необходимо разработать более де­тальную модель деятельности бакалавра в той сфере, где используют­ся знания и умения, формирование которых обеспечивается данной дисциплиной.

В первую очередь следует определиться с наиболее важными (приоритетными) целями ООП. Это означает, что мы (т. е. проектанты в сфере инженерного образования) должны соотнести возможности, предоставляемые преподаванием данной дисциплины, с развитием самостоятельности будущих выпускников, их творческих способно­стей, принятием ценностей гуманистических идеалов. Если такие воз­можности имеются, то соответствующая запись должна открыть пере­чень целей, которые ставит перед собой преподаватель данного пред­мета.

Заметим, что цели дисциплины следует описывать как в фор­мате задач, стоящих перед преподавателем, так и в формате требова­ний к уровню освоения материала обучающимся. Определение задач начинается, как правило, глаголами типа «раскрыть», «показать», «объяснить», «содействовать», «рассмотреть» и т. п. Следует избегать при этом глаголов, которые указывают на субъект-объектные, патер­налистские отношения преподавателя и студента. Речь идет о глаголах типа «сформировать». При необходимости лучше использовать фор­мулировку «содействовать формированию», указывающую, что фор­мирует себя сам студент, преподаватель же только помогает ему в этом.

Тот факт, что мы определились с важнейшими характеристи­ками современного специалиста технического профиля, должен найти конкретное отражение и в требованиях к студенту по освоению мате­риала.

ного элемента и, если это необходимо, на особые условия, в которых должна осуществляться диагностика. Для полной уверенности в диа­гностичности заданных целей следует составить и экспериментально проверить комплект соответствующих контрольных заданий.

Следующий элемент структуры программы учебной дисци­плины – содержание. Поскольку в общем виде перечень учебных эле­ментов дисциплины с высокой внешней значимостью мы получили при формировании целей дисциплины, то вначале его следует допол­нить учебными элементами, необходимыми для соблюдения психоло­го-педагогических требований к содержанию учебного материала. Речь идет о включении в программу учебных элементов, обеспечива­ющих соблюдение логики обучения и развития, придающих цельность всей программе и повышающих ее реализуемость.

Одним из таких учебных элементов, например, является введе­ние. Внутренняя значимость этого элемента многопланова. Во-первых, необходимо раскрыть перед студентами значение дисциплины для успешной деятельности специалиста и гражданина, а следовательно, чем стимулировать его стремление к овладению учебным материалом. Во-вторых, рассмотреть тематический план дисциплины, показать ло­гическую связь тем и назначение различных видов занятий. Это помо­жет студентам правильно сориентироваться в своей учебной деятель­ности. В-третьих, и это, пожалуй, самое важное, изложить характер требований к уровню овладения дисциплиной, рассказать о методах и формах промежуточного и итогового контроля. И в конце введения следует дать рекомендации студентам по самостоятельной работе над изучением дисциплины. Желательно, чтобы при этом студентам было предоставлено право свободного посещения лекций, а также возмож­ность по их желанию углублять изучение той или иной темы.

Сформированное содержание образования по конкретной дис­циплине необходимо теперь соотнести с возможностями студента по его усвоению. Эти возможности определяются, как мы уже говорили, с одной стороны, временем, отпущенным учебным планом на изуче­ние дисциплины, а с другой – трудоемкостью дисциплины. К сожале­нию, четких процедур определения трудоемкости дисциплины, как мы уже отметили, не существует. Поэтому эмпирические данные, полу­ченные путем непосредственного наблюдения за работой студентов или их специального опроса, остаются наиболее достоверными. Важ­но, чтобы такие данные об аналогичных по набору факторов дисци­плинах имелись у проектанта. И, естественно, в ходе пилотной реали­зации разработанной программы получение сведений о фактических затратах студентов на ее усвоение должно быть приоритетной задачей. Следует научить студентов, как вести учет этого времени, что и как фиксировать. Во всяком случае, не будучи до конца уверенными в возможности студентов освоить на должном уровне весь программный материал в отведенное время, целесообразно выделить базовые учеб­ные элементы или базовые положения и понятия и сообщить студен­там, что именно усвоение данного учебного материала является наиболее важным. Владение действиями на их основе станет критери­ем получения удовлетворительной оценки на экзамене или зачете. По-

следним элементом образовательного процесса по учебной дисци­плине, еще не отраженным в программе, является технология образо­вательной деятельности.

Для этих целей используем такой элемент программы учебной дисциплины, как учебно-методическая документация, обеспечиваю­щая результативность и эффективность взаимодействия преподавателя и студента в заданных условиях. Таким образом, предстоит разрабо­тать учебно-методическую документацию, определяющую выбор об­разовательных технологий, наиболее отвечающих решению задач, по­ставленных перед преподавателем, организующим учебный процесс по данной дисциплине. При создании учебного плана должны быть заранее выбраны основные принципы организации процесса подго­товки бакалавра и концепции обучения. Однако наполнить их реаль­ным содержанием, т. е. реализовать в условиях конкретной дисципли­ны, – задача именно преподавателя. Следовательно, проектант должен помочь ему в этом, включив в проектную документацию методические рекомендации преподавателю и студенту, перечень учебной и научной литературы по данной дисциплине, описание полезных баз данных, имеющихся в информационных сетях различного уровня, а также ин­струментальные и другие средства, использование которых может ока­заться полезным студенту в его учебной деятельности.

Методические рекомендации преподавателю следует разрабо­тать, если учебная дисциплина читается несколькими преподавателя­ми одной или разных кафедр. Назначение этого документа – обратить внимание преподавателей на целесообразность применения тех или иных методов для эффективного освоения определенных разделов или тем. При этом нет необходимости излагать в этом документе общеиз­вестные положения психодидактики. Он имеет смысл, если предлага­емые методические приемы не очевидны, а являются педагогической находкой автора.

Формирование оптимальной структуры и содержания учебной дисциплины «Основы экономики и управления производством», а также наиболее эффективное усвоение знаний обучающимися, воз­можны лишь при реализации педагогических навыков преподавателя и его педагогического мастерства. Всесторонняя оценка педагогическо­го мастерства должна предусматривать анализ всех его составляющих подструктур: личностных качеств, профессиональных знаний, умений и технологий. Практически наиболее часто педагогическое мастерство преподавателя определяется по качеству проводимых ими занятий. Широкое распространение имеет опыт аттестации педагогов по уров­ню их знаний и результатам студентов, которых они подготовили. При этом чаще всего используется традиционная пятибалльная система. Однако за последние годы появился ряд методических разработок бо­лее дифференцированной оценки уровней педагогического мастер­ства. К их числу относятся оценка педагогических умений, методика оценки качества занятий и критерии оценки педагогического мастер­ства.

спективность занятий, проявление самоконтроля, самореализации и самоуправления, наличие личной заинтересованности в результатах образовательного процесса, отношения с обучающимися, нравственно­этические начала образовательной деятельности и т. д. Предметом ка­чественной оценки должна быть и общая культура педагога, выража­ющаяся в зрелости и развитости личностных и профессиональных ка­честв, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности. Предметом обобщенной оценки общей культуры педагога является интеллигентность, которая характеризует его социальное поведение и свидетельствует о высоком уровне интеллекта, нравственной и эстети­ческой зрелости.

актов в области образования, государственных стандартов, теоретиче­ские знания в области педагогики и методики преподавания и т. д.).