Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 92 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

после математической обработки оценок, полученных за определен-

Общественная

направленность

Профессионально-

педагогическая направ-

ленность

Познавательная направленность

1. Научногуманистическое мировоззрение

2. Социальные потребности

3. Моральные и ценностные ориентации

4. Сознание общественного долга и гражданской ответственности

5. Социальная активность

1. Интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой

2. Психологопедагогическая зоркость и наблюдательность

3. Педагогический такт

4. Педагогическое воображение

5. Организаторские способности

6. Справедливость

7. Общительность

8. Требовательность, настойчивость, целеустремленность

9. Уравновешенность, выдержка, самооценка

10. Профессиональная работоспособность

1. Научная эрудиция

2. Духовные, прежде всего познавательные, потребности и интересы

3. Интеллектуальная активность

4. Чувство нового

5. Готовность к педагогическому самообразованию

ную совокупность свойств, приводит достаточно объективную характеристику наиболее существенных и устойчивых требований к личности в профессиональной подготовке преподавателя. В результате получилась профессиограмма, отражающая свойства личности преподавателя (табл. 1.1).

Свойства и характеристики личности преподавателя

Таблица 1.1

В структуре педагогического мастерства преподавателя важное место отводится такту. Такт (лат. tactus – прикосновение, ощущение) – это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей; чувство меры, подсказывающее человеку наиболее деликатную линию поведения по отношению к кому-либо или к чемулибо. По мнению С. И. Ожегова, это «умение вести себя пристойно, уважая других, чувство меры в поведении, в поступках». Педагогический такт – это «принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми». Это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на обучаемых, воспитуемых, умение выбирать продуктивный стиль общения с ними, а также с коллегами и другими людьми.

Основные признаки педагогического такта следующие:

– умение слушать собеседника, не выражая безразличия или своего превосходства;

– уравновешенность, самообладание и деловитость без раздражительности, сухости и холодности;

– требовательность без грубости и мелочной придирчивости; воздействие в форме распоряжений, внушений, без подавления и унижения личности;

– умение отдавать распоряжения, указания без упрашивания и без высокомерия;

– простота обращения, не допускающая фамильярности и панибратства; принципиальность и настойчивость без упрямства;

– внимательность и чуткость к ученикам без подчеркивания этого; юмор без насмешливости.

Педагогический такт во многом зависит от личностных качеств преподавателя, его кругозора, культуры, воли, профессионального мастерства. В то же время проявление такта связано и с особенностями нервной системы, характером преподавателя, его отношением к окружающему миру. Педагогический такт преподавателя зависит и от его наблюдательности. Это не простая фиксация актов поведения студентов, а проникновение в их внутренний мир, изучение законов его функционирования. Наблюдательность помогает преподавателю уловить тончайшие детали поведения учащихся и использовать полученные им данные в образовательных и воспитательных целях. Тонкая наблюдательность педагога предупреждает конфликт, помогает решить самые спорные вопросы.

Одно из важнейших оснований педагогического такта – любовь и уважение к людям, глубокое знание их сильных и слабых сторон. Ни в одной из профессий любовь к делу не имеет такого большого значения, а отсутствие ее не приносит столь огромного вреда, как в деятельности преподавателя.

Аккумулируя представления различных ученых о сущности педагогического мастерства, можно выделить следующие подходы к основным его компонентам:

1) Хорошее знание предмета выполнение педагогической дея-

тельности на уровне имеющихся высоких образцов и эталонов (А. К. Маркова, А. А. Реан);

2) Комплекс личностно-деловых качеств (В. А. Сластенин,

И. А. Зязюн, Н. Н. Тарасевич);

3) Умение исследовать педагогические ситуации, формулиро-

вать на их основе профессиональные задачи и успешно решать их в соответствии с целями (А. С. Макаренко, Н. В. Кузьмина).

Таким образом, педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Оно проявляется в успешном творческом решении разнообразных педагогических задач, в эффектном достижении способов и целей учебновоспитательной работы.

Важным аспектом в решении задачи развития профессионального мастерства преподавателей есть глубокое понимание ими тенденций развития современного образования, использование различных моделей получения знаний с целью повышения качества обучения, выбор наиболее эффективных педагогических технологий в профессиональной деятельности.

В проблеме формирования мастерства преподавателя необходимо обратить внимание на два момента. С одной стороны, особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой ее объекта, которым является человек (он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций – все это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий. С другой стороны, при разработке методологических основ оптимизации учебного процесса возникает проблема соотношения творчества педагога и определенного алгоритма действий, которые преподавателю надо постоянно осуществлять. При всем многообразии педагогических систем и работающих в них педагогов есть об-

щие закономерности их функционирования. Выявление этих закономерностей, формулирование их в виде предписаний алгоритмического типа для определенного класса педагогических задач, выявление закономерностей в области обучения оперированию с этими предписаниями – задача педагогики.

Как справедливо утверждает Ю. К. Бабанский, существует диалектическая связь между нормативом и творчеством в педагогическом труде, которые отнюдь не исключают друг друга, а взаимно предполагают, взаимно обогащают и, по существу, не могут обходиться друг без друга.

Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполненные под руководством Н. В. Кузьминой [7], которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности. В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют четырем функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.

Гностическая деятельность преподавателя прежде всего связана с его умением использовать в своей работе знание методики обучения. Хорошее понимание основных методологических принципов и приемов является той основой, без которой немыслимо обучение данному предмету. К таким принципам можно отнести следующие:

– принцип речевой направленности, согласно которому все знания, действия преподавателя и студентов направлены на развитие речи обучаемых;

– учет специфики различных видов речевой деятельности;

– необходимость комплексного обучения, что требует работы над различными видами речевой деятельности;

– необходимость параллельного и взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности;

– сознательность формирования умений и навыков;

– принцип наглядность обучения;

– принцип активности обучения и ряд других.

К числу важных гностических умений преподавателя относится его умение анализировать проведенное занятие. Педагогический анализ, являясь формой проявления и совершенствования педагогического мышления, включает в себя три основные функции:

– позитивно-теоретическая – соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;

– критическое осознание причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достичь положительного результата;

– практически-действенная, данная функция заключается в построении и совершенствовании положительных образцов, а также в перестройке приемов и действий в соответствии с конкретными условиями.

Повышение педагогического мастерства преподавателя неразрывно связано с совершенствованием его педагогической деятельности. Согласно педагогической закономерности цикличности основными циклами развития педагога в процессе самостоятельной деятельности являются: освоение профессии; ее совершенствование; утверждение и проверка системы работы; дальнейшее совершенствование; обобщение опыта; передача опыта; подведение итогов. Как нетрудно заметить, совершенствование в деятельности занимает важнейшее место в данном цикле. В первую очередь оно связано с поиском нового, с творчеством преподавателя. Связь между творческой активностью педагога и его мастерством подтверждается экспериментально.

Проектировочные умения педагога связаны с перспективным планированием. Известно, что такой работой занимаются далеко не все педагоги, тем не менее владение проектировочными умениями необходимо всем преподавателям. Неумение соотносить задачи конкретных занятий с конечными целями программы, недостаточно четкое представление конечных результатов обучения ведет к тому, что преподаватель замыкается на решении чисто локальных задач.

К числу ведущих проектировочных умений преподавателя относится умение формулировать цели педагогической деятельности. При определении целей педагогической деятельности преподаватель не должен упускать из виду сверхзадачу своего труда – формирование

всесторонне развитого, высококвалифицированного специалиста народного хозяйства.

Исходя из основной практической цели обучения преподаватель должен уметь определить на весь срок обучения комплекс навыков и умений, которые необходимо выработать у студентов в каждом из видов деятельности.

Составление календарных планов требует умения делать психолого-педагогический анализ темы занятия. При разработке планов преподаватель должен соотносить план изучения материалов на ближайшем занятии со всем календарным планом, не упуская из вида конечных целей обучения. Важным проектировочным умением при этом выступает умение предвосхищать трудности в усвоении студентами материала, что зависит главным образом от знания индивидуальных и возрастных особенностей контингента обучаемых.

В отличие от проектировочных конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии. Эти умения находят отражение прежде всего в поурочных планах преподавателя. Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями студентов различных групп. Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий, кроме преподавателей, читающих лекционные курсы. Преподаватель не может ориентироваться на так называемого среднего студента; все это не позволяет ему пользоваться неизменным шаблоном в течение сколько-нибудь длительного периода времени.

Исходя из особой роли целеполагания ведущим конструктивным умением выступает умение преподавателя точно ставить и четко формулировать цели предстоящего занятия. Определение цели занятия является элементом, организующим все остальные моменты ближайшего урока. От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность студентов и самого преподавателя.

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т. д. К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора, общительность. Сюда же, несомненно, следует

отнести и доброжелательность по отношению к студентам. Хорошо известно, что конечный уровень овладения речью во многом зависит от умения преподавателя создавать эмоционально непринужденную атмосферу занятия.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения [11].

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. В высшей школе интерес в общении стимулируется и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении – со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

4. Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Поддерживание благоприятной эмоциональной атмосферы тесно связано с чувствительностью педагога к объекту воздействия, с его умением реагировать на состояние группы в целом и каждого студента в отдельности.

Учитывая практический характер занятий, большое значение для преподавателя приобретают его организаторские умения. Организаторская деятельность состоит прежде всего в умении эффективно организовывать студентов на занятии, вовлекать их всех в работу по усвоению материала.

К числу необходимых организаторских умений преподавателя относится умение прививать студентам навыки самостоятельной работы, умение применять наглядность, а также умения, связанные с организацией самого учебного материала.

Основная сложность педагогической работы состоит в том, что преподавателю не всегда дано время на раздумывание, на принятие решения. В повседневной практике педагог должен быстро решать, как ему поступить в той или иной ситуации, как вести себя, чтобы поведение оказало нужное влияние на учащихся. В этом случае педагогический такт позволяет предвидеть возможные последствия применения тех или иных методов и осуществить своевременную их корректировку, выбрать стиль и тон, время и место педагогического воздействия. В одинаковой степени это относится и к учебной, и к воспитательной работе.

Педагогическая деятельность своеобразна и тем, что она представляет собой единство «повторяемого и неповторяемого». Положение, что педагогический труд в известной степени неповторим, основывается на том, что в нем не встречается точно повторяющихся педагогических ситуаций, одних и тех же условий, что каждое учебное занятие, воспитательное мероприятие с одним контингентом присутствующих педагог проводит лишь один раз. Но в педагогическом труде и много повторяемого. Оно касается и тем учебных занятий, повторяющихся из года в год, и используемых преподавателем педагогических приемов (дидактических, воспитательных, коммуникативных и др.), и большой схожести педагогических ситуаций, разрешаемых педагогом и пр.

Неповторимость, как одна из сторон педагогической деятельности, обязывает педагога добросовестно относиться к каждому учебному занятию, вкладывать в него свою душу и знания, повторяемость же, как другая сторона педагогической деятельности, создает благоприятные предпосылки для апробирования новых эффективных педагогических приемов, развития их применения до уровня навыков, а затем и педагогических умений [30].

Таким образом, важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остается стержневым звеном любой педагогической системы. Совокупность требований, которые предъявляются преподавателю в современном образовательном процессе, актуализируют непрерывный процесс личностного и профессионального развития и создает необходимость применения различных форм самообразования и саморазвития.

1.2. Проектирование учебной дисциплины как педагогическая

проблема

Процесс педагогического проектирования является важнейшим способом построения содержания образования, сущность которого состоит в том, что, опираясь на профессиональную деятельность, он определяет процесс построения содержания. По нашему мнению, процесс проектирования должен отражать структуру содержания образования, в которой представлены спрогнозированные научные знания.

Следует обратить внимание, что с учетом довольно частой смены образовательных стандартов наблюдаются изменения как требований, которые предъявляются к выпускникам, так и системы проектирования основной образовательной программы и учебных планов по направлениям подготовки и специальностям. С одной стороны, разработка новых образовательных стандартов призвана совершенствовать образовательный процесс, обеспечивать соответствие его результатов потребностям рынка труда, с другой стороны, постоянное обновление нормативной документации, разработка новых учебных планов и рабочих программ по дисциплинам отнимает львиную долю времени преподавателя, что зачастую снижает эффективность самого процесса обучения.

Содержание подготовки к профессиональной деятельности выстраивается из большого набора дисциплин, следовательно, качество профессионального образования определяется степенью приобщения студента к целостной сфере будущей профессиональной деятельности, достигнутой в процессе реализации образовательной программы. Профессиональная деятельность требует целостного представления об объекте проектирования, сформированного благодаря знанию языка формул, чертежей и схем, сочетания научного и художественного стилей мышления. Следовательно, каждая дисциплина на уровне учебного плана имеет свою значимость. Учитывая сложность и многопрофильность профессиональной деятельности бакалавра технического профиля, можно отметить, что важным в подготовке студентов является способность применять приобретенные знания при решении профессиональных, производственных задач.

Проблема обеспечения содержательной целостности процесса обучения является ключевой в решении задачи непрерывности технического образования. Эта задача должна решаться на основе четкого

определения роли каждой дисциплины в будущей профессиональной деятельности специалиста, что, в свою очередь, позволит установить их реальную взаимосвязь и взаимозависимость. Как показывает анализ учебных планов и программ многих технических направлений и профилей, при построении учебных курсов различных циклов технической подготовки практически не реализуются принципы преемственности и системности, которые позволяли бы студентам осмыслить и усвоить постепенно и логично наращиваемый каркас знаний, укрепляющий и фиксирующий связи между предметами.

Появление новых производственных предприятий, их непрерывная модернизация, увеличение объема научно-технической информации требуют от современного бакалавра высококвалифицированной подготовки, способности быстро осваивать новые технологии, технологические, экономические и управленческие процессы, а самое главное – уметь применять полученные знания в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, подготовка будущих бакалавров в современных условиях ориентирована на получение профессиональных знаний, характеризующихся высокой степенью научного, технического и производственного знания; умения применять знания в профессиональной деятельности; овладевать методами познания, самосовершенствования, позволяющими свободно ориентироваться в информационном пространстве.

В системе образования назрела потребность в практикоориентированной подготовке бакалавров, обладающих умениями как исследовательской, так и практической профессиональной деятельности. В связи с этим перед преподавателями высших учебных заведений стоит проблема разработки основ проектирования содержания дисциплин, проблема оптимального конструирования учебного материала, его взаимосвязей с дисциплинами других циклов. Проектируя содержание учебного материала, преподаватель должен ориентироваться на результат образования, т. е. на формирование компетенций студента, с тем чтобы по окончании вуза он был востребованным на рынке труда [8]. Стоит обратиться к понятию «компетенция», в которое в качестве составных частей входят и знания, и умения, и навыки, и личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т. д.), и социальная адаптация (умение

<<< < Предыдущая 12 / 92 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]