Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография
.pdf
Окончание табл. 2.1
5
Методическая компетентность
2,7
2,9
2,8
2,9
2,6
2,5
2,6
2,6
2,8
2,7
6
Информационная
компетентность
2,3
2,6
1,6
1,9
2,2
2,1
2,3 2 2,1
2,1
7
Управленческая
компетентность
1,9
2,2
2,6
2,6
2,6
2,8
2,7
2,7
2,8
2,5
8
Коммуникативная
компетентность
1,8
2,4
2,1
2,4
2,7
2,4
2,3
2,3 2 2,3
9
Психологопедагогическая компетентность
2,2
2,4
2,5
2,5
2,6
2,4
2,3
2,1
1,8
2,3
10
Социальнопедагогическая компетентность
2,8
2,8
2,8
2,7
2,6
2,6
2,5
2,9
2,8
2,7
11
Исследовательская
компетентность
2,7
2,8
2,8
2,7
2,8
2,8
2,6
2,5
2,6
2,7
Общая оценка
2,5
Анализируя результаты проведенного опроса по отдельным
видам компетенций, следует обратить внимание на достаточно низкое
значение показателя информационной компетентности (2,1). Выяснилось, что преподаватели недостаточно владеют различными информационными технологиями в рамках образовательного процесса. Особенно это касается умения моделировать, в том числе переводить информацию в математическую модель, а также создавать электронные
учебные пособия и презентации и внедрять их в учебную деятельность. Респонденты положительно (средняя оценка 2,7) оценили свои
навыки в области методической (навыки отбора, систематизации материала, планирования и построения учебного процесса, корректировки в результате мониторинга эффективности и качества процесса
и т. д.), социально-педагогической (умение выделять и соответствовать целям педагогической деятельности в соответствии с образовательными приоритетами государства, традициями учебного заведения,
определять свое место в коллективе, принимать самостоятельные ре-
61
шения и нести за них ответственность и т. д) и исследовательской
№ п/п респондента
Компетенции
Общая
оценка
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 1 2,3
2,9
2,4
2,8
2,8
1,8
2,5
2,2
2,3
2,5
2,5
2,5 2 2,4
2,8
2,5
2,6
2,8 2 2,6
2,5
2,1
2,7
2,7
2,5 3 2,8
2,3
2,1
2,5
2,6
1,9
2,4
2,2
2,7
2,7
2,9
2,5
4
2,3
2,8
2,3
2,6
2,7
2,1
2,4
2,3
2,5
2,7
2,8
2,5
5
2,7
2,7
2,6
2,6
2,8
2,3
2,5
2,4
2,3
2,8
2,9
2,6
6
2,9
2,6
2,5
2,8
2,9
2,7
2,8
2,8
2,7
2,9
2,7
2,8
7
2,2
2,3
2,3
2,4
2,6
2,5
2,8
2,6
2,4
2,7
2,6
2,5
(умение выбирать актуальные проблемы, проводить теоретический
анализ, организовывать и корректировать исследовательскую работу
студентов и т. д.) компетентности.
Следует обратить внимание, что исследовательская компетентность преподавателей стала особенно развиваться в последние
годы после присвоения университету статуса национального исследовательского, что привело к росту публикационной активности преподавателей и необходимости осуществления эффективной научноисследовательской работы со студентами.
Результаты оценки педагогического мастерства преподавателей на основе компетентностного подхода представлены в табл. 2.2.
Согласно данной таблице большинство опрошенных преподавателей
кафедры относятся к категории I. Большинство респондентов в результате опроса получили 2,5 балла. Однако суммарные значения респондента под номером 8 оказались пороговыми (2 балла), существенно ниже остальных, что говорит о низком относительно других уровне
педагогического мастерства.
Таблица 2.2
Результаты опроса респондентов
62
Окончание табл. 2.2
8
2,2 2 2,1
2,1 2 1,8 2 1,9 2 2,1 2 2,0 9 2,6
2,2
2,5
2,5
2,8
2,1
2,6
2,3
2,4
2,7
2,8
2,5
10
2,9
2,7
2,6
2,8
2,7
2,1
2,6
2,6
2,4
2,9
2,6
2,6
11
2,4
2,6
2,3
2,6
2,7
1,9
2,7
2,4
2,6
2,7
2,7
2,5
12
2,4
2,6
2,5
2,8
2,8
2,1
2,4
2,3 2 2,5
2,6
2,5
13
2,7
2,4
2,2
2,5
2,5
2,2
2,5
2,1
2,4
2,8
2,6
2,4
14
2,5
2,8
2,1
2,4
2,7
2,3
2,6
2,2
2,1
2,6
2,7
2,5
15
2,7
2,6
2,2
2,3
2,5
2,1
2,4
2,3
2,3
2,5
2,7
2,4
Среднее
значение
2,5
2,6
2,3
2,6
2,7
2,1
2,5
2,3
2,3
2,7
2,7
2,5
Профессиональные знания и умения, отмеченные респондентом под номером 6 в рамках опроса, позволяют характеризовать его
как преподавателя высшей категории (2,8 балла). При этом им было
заявлено наличие и сформированность компетенций практически по
всем пунктам списка.
Кроме того, в процессе изучения педагогического мастерства
преподавателей были определены ключевые причины привлекательности профессии педагога высшей школы, отмеченные респондентами. Респондентам был задан вопрос, что в большей степени привлекает их в работе преподавателя. Результаты исследования представлены
на рис. 2.5.
63
Рис. 2.5. Причины привлекательности профессии педагога высшей
Общение с
молодежью; 22%
Интерес к какой-
карьерного роста;
15%
Необходимость
постоянного
развития; 5%
Заработная плата
; 18%
Гибкий график и
большой отпуск
летом; 20%
Другое ; 6%
ставляются возможность общения с молодежью, реализация образовательной и воспитательной деятельности (22 %), которую можно выделить как ключевую причину привлекательности данной профессии.
Однако и наличие гибкого графика работы также было отмечено многими респондентами (20 %).
те. На вопрос: «Нравится ли вам профессия преподавателя высшей
школы» – 70 % респондентов дали положительный ответ (рис. 2.6).
то области
научных иссле-
Возможность
дований 13 %
школы
Согласно представленным данным наиболее значимыми пред-
Также было выявлено общее отношение респондентов к рабо-
64
70%
30%
Положительное Отрицательное
Рис. 2.6. Отношение к профессии педагога высшей школы
Таким образом, на основании существующих методологических и методических подходов к оценке педагогического мастерства
нами была осуществлена попытка определить педагогическое мастерство преподавателей кафедры университета на основе случайной выборки.
Формирование педагогического мастерства преподавателя
предполагает постоянное совершенствование научного содержания и
методики проведения учебных занятий. Будучи синтезом теоретических знаний и высокоразвитых практических умений, мастерство педагога утверждается через творчество и воплощается в нем. В обучении и воспитании проявляется самый возвышенный, самый гуманный
тип творчества, пробуждающего личность к самореализации человеческих задатков и способностей.
Залог успешной педагогической деятельности – постоянная
работа преподавателя над собой. Он должен воспитывать прежде всего
себя, предъявлять к себе строгие требования в отношении собственной
дисциплины. Он должен любить свой предмет, свою работу и свою
аудиторию. Для овладения педагогическим мастерством необходимы:
систематическая подготовка к каждому учебному занятию; постоянная работа с новинками педагогической литературы, извлечение из
них нового, требующего практической проверки и применения; изучение опыта коллег и заимствование всего лучшего, полезного, действи-
65
тельно необходимого; отказ от стереотипов в педагогической деятельности; овладение индивидуальными приемами техники личной работы, такими как организация продуктивного педагогического труда,
постановка голоса, выработка речи (грамматическая правильность,
дикция, интонации, сила звука и т. п.); саморегуляция физического и
психического состояния.
Овладеть секретами педагогического мастерства можно лишь
при систематическом и творческом труде, освоении объективных закономерностей обучения и воспитания, основных педагогических
идей и принципов, постоянном повышении квалификации. Решающее
значение при этом имеют самообразование и самовоспитание. Успех
педагогической деятельности определяется прежде всего степенью
профессиональной подготовленности преподавателя. По мере накопления опыта формируются оптимальные приемы работы, приходит
мастерство, нарабатывается фонд поведенческих программ, позволяющих быстро адаптироваться в любой студенческой аудитории, возникает легкость в работе со студентами. Приобретая педагогический
опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов [29].
Однако, помимо общепринятых критериев оценки педагогического мастерства, для более полной картины стоит, на наш взгляд,
прислушаться к мнению обучающихся. Так, авторитет преподавателя
формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умений: предметных (научные знания); коммуникативных (знания о своих учениках и коллегах); гностических (знание самого себя и умение корректировать собственное поведение). У авторитетных преподавателей отмечаются высокая педагогическая наблюдательность, уважение к студентам, стимулирование их активности и
интеллектуальной деятельности, гибкость и нестандартность в принятии педагогических решений, удовлетворение от процесса общения со
студентами.
У неавторитетных педагогов преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных
стереотипов в процессе преподавания, монологичность общения, неумение уважать обучаемых независимо от их успехов в учебе.
Своеобразие современной профессиональной деятельности
преподавателя университета заключается в том, что возвращается истинный смысл назначения деятельности педагога: ведение, поддержка,
сопровождение обучающегося. Помочь каждому студенту осознать
66
его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь – таковы приоритеты современного преподавателя университета.
Для выявления мнения студентов о педагогическом мастерстве
преподавателей был проведен опрос, в рамках которого студентам
предлагалось дать по 5 характеристик, положительно и отрицательно
описывающих личность и профессионализм преподавателя. В результате опроса были выявлены наиболее популярные определения, некоторые характеристики были сгруппированы. В итоге образ «идеального» или «любимого» преподавателя можно описать следующими категориями:
1) Красивая речь, умение доступно преподнести материал, за-
интересовать во время занятий.
2) Компетентность, хорошее знание предмета и широкий кру-
гозор.
3) Справедливость, что касается как процедуры выставления
оценок, так и системы поощрений и наказаний на занятиях.
4) Авторитет, умение держать аудиторию, устанавливать дис-
циплину.
5) Чувство юмора.
6) Любовь к преподаваемому предмету.
7) Доброта.
При этом умение заинтересовать студентов, компетентность и
авторитет чаще отмечались студентами как наиболее значимые характеристики, которые выделяют идеального преподавателя и характеризуют его педагогическое мастерство. Однако и «нелюбимых» преподавателей студенты смогли описать достаточно подробно. К основным
характеристикам такого преподавателя они отнесли:
1) Грубость, неуравновешенность.
2) Неумение объяснять предмет, заинтересовать.
3) Некомпетентность, недостаточное знание собственного
предмета.
4) Занудство, монотонность в изложении материала.
5) Необъективность, несправедливость при выставлении оце-
нок.
6) Самолюбие, высокомерие, завышенная самооценка.
Как видно, большая часть критериев касается личностных качеств преподавателя, его умения сдерживать эмоции, объективно вы-
67
ставлять оценки, поощрять студентов и пресекать нарушения учебного
процесса. Описывая «нелюбимого» преподавателя, студенты наиболее
часто отмечали неумение объяснять предмет, некомпетентность и неуравновешенность. В отдельных случаях, например при небольшом
опыте работы педагога, недостаточная компетентность компенсируется умением заинтересовать, справедливостью и готовностью вести
диалог со студентами и отвечать на вопросы. При этом в случае затруднений с ответом на поставленный студентом вопрос хороший
преподаватель не будет вести себя некорректно, вызывающе, а отложит его на следующее занятие, чтобы суметь грамотно аргументировать ответ. Однако зачастую низкая компетентность преподавателя
сопровождается одновременно завышенной самооценкой и грубостью,
что снижает мотивацию студентов к обучению и вызывает страх задавать уточняющие вопросы.
Исходя из представленных характеристик образа преподавателя и в зависимости от профессиональных позиций на сегодняшний
день различают несколько видов преподавателя высшей школы.
Преподаватель-фасилитатор оказывает педагогическую помощь и поддержку студентам, что сказывается на повышении продуктивности деятельности отдельного студента или группы студентов.
Эта поддержка мягкая, ненаправленная, не императивная, но все же
она обусловливает определенные изменения в личности студента.
Оказывая такую поддержку, преподаватель побуждает студента реализовать свои замыслы в конкретных деяниях как формах проявления
активности субъекта, ответственность за которые несет сам субъект.
Это повышает уровень креативности, способствует изменению мыслительной деятельности и эмоциональных проявлений. Преподавательфасилитатор ставит студентов в позицию помощников, попутчиков на
пути поиска совместных решений, дает студентам полную свободу в
этом поиске и право выбора своего решения. При этом функция преподавателя-фасилитатора реализуется как педагогическая поддержка
самопознания студентов на основе установления ценностно-значимых
связей субъектов взаимодействия при сохранении их личностной уникальности и целостности.
Преподаватель-консультант, функция которого отходит от традиционного изложения материала, а заключается в консультировании,
которое может реализоваться как в реальном, так и в дистанционном
режиме. Консультант либо знает готовое решение, которое он может
68
предложить, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы. Главная цель преподавателя в такой
модели обучения – научить студента учиться.
Преподаватель-модератор. Модерирование – деятельность,
направленная на раскрытие потенциальных возможностей студента и
его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной
коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих студентов к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.
Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала студента, на выявление скрытых возможностей и нереализованных
умений. Основными методами работы преподавателя-модератора являются такие, которые побуждают студентов к деятельности и активизируют их, выявляют существующие у них проблемы и ожидания, организуют дискуссионный процесс, создают атмосферу товарищеского
сотрудничества. Преподаватель-модератор выступает посредником,
который способствует установлению отношений между студентами.
Преподаватель-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение студентов. Он разрабатывает групповые задания, организует
групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность преподавателя-тьютора, как и преподавателя-консультанта, направлена не на
воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом студента. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Он разрабатывает
специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные
коммуникационные методы, личную и групповую поддержку, продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений, определяет направления проектной деятельности. Взаимодействие с тьюторами осуществляется через тьюториалы, дневные семинары, группы
взаимопомощи, компьютерные конференции.
Задачи преподавателя-тьютора – помочь студентам получить
максимальную отдачу от учебы, следить за ходом учебы, осуществлять обратную связь в процессе выполнения заданий, проводить групповые тьюториалы, консультировать студентов, поддерживать их заинтересованность в обучении на протяжении всего процесса изучения
дисциплины, обеспечивать возможность использования различных
69
форм контакта с ним (личные встречи, электронная почта, компьютерные конференции).
Преподаватель-тренер (coach) – в переводе с английского означает репетитор, инструктор. Выступает в качестве обучающего студентов не просто специальности, а мастерству овладения ими будущей
профессиональной деятельностью через систему усвоения определенных знаний. Преподаватель-тренер помогает студентам в прохождении ими определенных учебных курсов, в учении, в подготовке к публичным выступлениям в ходе семинарских и практических занятий,
выступлений с докладами и сообщениями на учебных, а затем и научных конференциях [1].
Если обратиться не к личности преподавателя, а рассмотреть
педагогическое мастерство через призму содержания занятий и основных требований, которые студенты предъявляют к ним, получается
примерная картина, представленная на рис. 2.7.
Интересно, что представление родителей студентов об идеальном занятии несколько отличается от представлений самих студентов
(рис. 2.8)
Рис. 2.7 Описание структуры идеального занятия с точки зрения
студента [6]
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]