Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография

Новой вехой в системе высшего образования стало формиро­вание и переход на стандарты ФГОС ВО или ФГОС 3+, где согласно Федеральному закону №273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде­рации» от 29.12.2012 г. (ред. от 02.03.2016) в систему уровней высше­го образования включена и подготовка кадров высшей квалификации (ранее она отделялась от системы высшего образования, составляя блок послевузовского профессионального образования). Новый стан­дарт предусматривает разделение учебного плана на три блока (рис. 1.2.).

Блок 1 предусматривает весь перечень изучаемых в программе дисциплин, подразделяемых на базовую и вариативную части. Соот­ношение базовой и вариативной частей определяется требованиями образовательных стандартов. При этом предполагается, что базовые дисциплины должны в первую очередь формировать общекультурные и общепрофессиональные компетенции, а набор дисциплин базовой части должен быть актуален для любого профиля в рамках одного направления подготовки в вузе. Вариативная же часть отражает про­фессиональные особенности выпускников разного профиля и форми­рует профессиональные компетенции. То есть дисциплины, отнесен­ные к вариативной части, должны отражать специфику профиля под­готовки бакалавров (специализации при подготовке специалистов или программы в магистратуре). При этом очень важным фактом стано­вится относительная самостоятельность в выборе вузом не только изу­чаемых дисциплин, но и видов профессиональной деятельности, кото­рые будут формироваться в процессе обучения. Предыдущий стандарт такой возможности не оставлял, и все виды деятельности, перечислен­ные в нем, должны были в обязательном порядке быть реализованы, как и сформирован весь набор компетенций, перечисленных в стан­дарте. Задача становилась сложно осуществимой, особенно при подго­товке специалистов, когда набор требуемых к освоению компетенций с учетом общекультурных и общепрофессиональных мог превышать 80.

Базовые требования, которые предъявляют стандарты поколе­ния 3+, касаются кадровой составляющей, материально-технического и учебно-методического обеспечения и финансовых условий реализа­ции образовательного процесса. Каждый образовательный стандарт теперь описывает четкие показатели доли штатных сотрудников, доли преподавателей, имеющих ученую степень и ученое звание, долю ППС, имеющих профильное базовое образование, а также предполага­ет обязательное наличие преподавателей-практиков из числа руково­дителей и работников профильных предприятий. Значения перечис­ленных показателей варьируются в зависимости от уровня подготовки. Несоблюдение данных требований считается серьезным нарушением образовательного процесса и может повлечь за собой отказ в аккреди­тации.

Особый интерес вызывает изменение требований к профессор­ско-преподавательскому составу вуза, реализующему образователь­ную программу. Так, согласно ФЗ №273 «Об образовании в Россий­ской Федерации» [32] квалификация научно-педагогических работни­ков организации должна отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессио­нальным стандартам. В то же время требования к долям остепенен­ных, ППС с базовым образованием, привлеченных преподавателей-

Этот стандарт, помимо прочего, предполагает четкое опреде­ление требований к обеспечению качества образования. Так, помимо внутренней оценки качества программ, предусматривается и внешняя оценка, где отдельно выделяются процедуры государственной аккре­дитации, профессионально-общественной аккредитации и даже меж­дународной аккредитации [26].

Научить студентов мыслить и усваивать знания – важнейшая задача вузовского учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активи­зации самостоятельной работы студентов, ставятся задачи научить студентов самостоятельности мышления.

Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней ло­гические модели экономической теории не проявляются прямолиней­но. От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретиче­ских положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

Если образование в области естественных наук менее подвер­жено изменениям в результате динамики общественной жизни, то эко­номическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому все актуальнее стано­вится проблема совершенствования методики преподавания экономи­ческих дисциплин.

Методика преподавания призвана обеспечить высокий теоре­тический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доход­чивость изложения материала. Как совокупность определенных прие­мов методика преподавания неразрывно связана с содержанием изуча­емой науки и ее методологией. Методика как учение о методах обуче­ния и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения – дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения.

В учебной практике сложились вполне оправдавшие себя сле­дующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук:

– самостоятельная работа;

– семинарские занятия;

– консультации;

– зачеты;

– экзамены.

Лекция представляет собой систематическое устное изложение учебного материала. С учетом целей и места в учебном процессе раз­личают лекции вводные, установочные, текущие, обзорные и заклю­чительные. В зависимости от способа проведения выделяют лекции:

1) Информационные. Они проводятся с использованием объяс­нительно-иллюстративного метода изложения. Это традиционный для высшей школы тип лекций.

4) Бинарные (лекция-диалог). Они предусматривают изложе­ние материала в форме диалога двух преподавателей (например, уче­ного и практика, представителей двух научных направлений и т. д.).

5) Лекции-провокации, т. е. занятия с запланированными зара­нее ошибками. Это делается с расчетом на то, чтобы стимулировать обучающихся к постоянному контролю предлагаемой им информации и поиску неточностей в ней. Диагностика знаний слушателями и раз­бор сделанных ошибок осуществляются в конце лекции.

Лекции могут подразделяться и по другим основаниям. Например, по общим целям выделяют лекции учебные, агитационные, пропагандистские, развивающие, воспитывающие, по содержанию – академические и научно-популярные лекции, по способу воздействия на слушателей – лекции, действующие на уровне эмоций, пониманий, убеждений.

– устное изложение материала – метод воздействия преподава­теля на обучаемых словом (рассказ, объяснение, инструктирование, лекция);

– обсуждение изучаемого материала – повторение и изучение прошлого материала, а также получение новых дополнительных зна­ний (беседа, классно-групповое занятие, семинар, собеседование, кон­ференция, дискуссия);

– наглядный метод – организация занятия с использованием иллюстративного материала (плакаты, картины, таблицы, диаграммы, схемы, графики, слайды, телепередачи);

создании учебного материала:

– академический – знания, навыки передаются от преподавате­ля к обучаемым в готовом виде;