Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

Число критериев в описании структуры идеального занятия у студентов намного шире, нежели у их родителей. Родители в основном предъявляют требования к содержательной части, в частности больше ориентируются на необходимость привлечения к образовательному процессу опытных специалистов, которые, помимо большого количества теоретической информации, могли бы поделиться примерами из личного опыта, раскрыть изучаемые вопросы через призму реальной экономики (22 %). Кроме того, родители обратили внимание на необходимость соответствия заявленному учебному плану (20 %) и максимальную интерактивность в рамках учебных занятий (20 %), широкое применение технических средств (презентации, работа на персональном компьютере и т. д.) Забавными кажутся требования родителей, касающиеся времени начала занятий.

Рис. 2.8. Описание структуры идеального занятия с точки зрения

родителей [6]

Требования студентов в этом вопросе более практичны. В первую очередь им хотелось бы интересную и доступную для понимания информацию (28 %). Большая проблема современного образования состоит в том, что студенты не готовы изучать дисциплины, значимость которых в будущей профессиональной деятельности для них непонятна, либо те, материал которых не связан с реальной прак-

тикой и кажется им скучным. Большое количество студентов проголосовали за живой диалог между преподавателем и студентом (17 %) и разнообразие учебной деятельности (18 %). Их мало волнует необходимость строгого соблюдения учебных планов и большого количества теории и практики [6].

На основании обобщения полученных данных идеальный современный процесс обучения, по мнению респондентов, имеет следующие характеристики:

1. Процесс обучения должен быть максимально интересным

для студентов, чтобы им хотелось приходить на занятия снова и снова.

2. Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы

студент смог бы отличать истинно научные знания от псевдонаучных.

3. Технологии восприятия и осознания информации изменя-

ются, в связи с этим студенты в вузе ожидают инновационного построения введения лекций.

4. Студенты ожидают хорошо структурированную, поэтапно

подающуюся информацию.

5. По мнению родителей, в вузе должно быть больше теории и

практики от грамотного специалиста с примерами из личного опыта. Студенты ожидают разнообразия учебной деятельности, а также живого диалога с преподавателем на занятиях.

6. Участники образовательного процесса желают, чтобы обра-

зование строилось с ориентацией на познавательные интересы студентов с целью формирования практических навыков [6].

Высокий уровень педагогического мастерства педагога предполагает:

– ответственность за качество учебно-воспитательной работы, наличие призвания к обучению и воспитанию студентов;

– стремление к постоянному совершенствованию своих теоретических знаний и практических навыков;

– обладание глубокими знаниями учебной дисциплины на уровне последних достижений науки, хорошими методическими навыками, позволяющими рационально организовывать процесс обучения и воспитания;

– умение интересно, доходчиво читать лекцию, вести беседу, научную дискуссию, излагать сложные вопросы понятно и доступно, владеть своей речью, мимикой, жестом, т. е. приемами педагогической техники.

Интересно, что в зависимости от уровня педагогического мастерства преподавателя его способности в рамках педагогической деятельности различаются. З. Ф. Есарева приводит интересные данные, связанные с педагогическим мастерством преподавателей. У профессоров и доцентов на самом высоком уровне находится умение планировать свой курс с учетом специальности студентов и устанавливать связи между преподаваемой и смежной дисциплинами. Оба умения являются результатом глубокого и всестороннего знания своего предмета и смежных научных дисциплин. У профессоров на более высоком уровне, чем у доцентов и ассистентов, находится умение соотнести преподаваемый материал с развитием личности студентов, менее всего оно сформировано у ассистентов, и это свидетельствует о том, что они менее успешно реализуют государственную цель воспитания будущих специалистов. С низким уровнем этого умения соотносится и низкий уровень умения ассистентов определять наиболее рациональные виды деятельности студентов и руководить их самостоятельной работой.

Сравнительный анализ степени сформированности различных проектировочных умений у преподавателей разного уровня опытности показал, что труднее других формируются умения постоянно соотносить свою педагогическую деятельность с конечной целью обучения и воспитания в вузе. В восприятии реакции студентов на свое преподавание профессора уступают доцентам и ассистентам. Возможно, сказывается некоторый стереотип в педагогической деятельности, все труднее преодолеваемый с ростом стажа и увеличением возраста преподавателя.

Данные исследований показывают, что профессора больше внимания уделяют отбору и композиции теоретического материала, выделяют в нем узловые понятия и закономерности и меньше внимания – методике преподнесения материала, не всегда предвидят момент наступления утомления у студентов. Развитие педагогического мастерства, его рост зависит от особенностей личности и характеризуется переходом от простого приложения знаний в ходе решения педагогических задач (начальный уровень) к активному и инициативному их воплощению на основе глубокого изучения конкретных условий преподавания своего предмета, состояния, опыта и качеств студентов (второй уровень). И далее обычно следуют педагогическое творчество, самостоятельность, оригинальность, наиболее оптимальное использо-

вание своих возможностей и возможностей студентов (третий уровень). Формирование педагогического мастерства вузовского педагога связано с постоянным совершенствованием научного содержания и методики лекций, накоплением опыта проведения семинаров, практических занятий и т. д. Немалую роль играет глубокое понимание потребностей студентов, умение вызвать к себе доверие и расположение.

К сожалению, существует еще одна проблема, особенно актуальная для технологического вуза. Преподаватели инженерных вузов, как правило, не имеют базовой психолого-педагогической подготовки, но владеют богатым опытом и добиваются вершин педагогического мастерства эмпирическим путем. При этом в связи с многозадачностью современной системы образования возникают дополнительные трудности одинаково качественно осуществлять все виды профессиональной деятельности: собственно преподавание, (которое включает в себя задачи обучения, воспитания, развития личности, организацию процесса деятельности студентов), научные и методические исследования. Возникает вопрос: как уравновесить эти функции сотрудника вуза, как обеспечить эффективность педагогической деятельности, не нарушая ее целостности? Неизбежно приходишь к проблеме педагогического мастерства преподавателя высшей школы, необходимости поиска путей его развития и совершенствования [37].

Основы мастерства будущего педагога закладываются во время обучения в вузе – на ступенях магистратуры, аспирантуры. В дальнейшем, в процессе деятельности, формируется педагогический опыт, лекторское и методическое мастерство. В совокупности с научнометодической работой, с опорой на способность к саморазвитию и самореализации развивается профессиональная компетентность вузовского преподавателя. Возможны различные пути совершенствования педагогического мастерства преподавателями инженерного вуза:

– научно-исследовательская работа и защита диссертаций;

– посещение специальных психолого-педагогических семинаров;

– участие в работе научно-практических конференций различного уровня и методических кафедральных семинаров;

– проведение открытых занятий, в том числе с участием преподавателей-мастеров;

– повышение квалификации по педагогике высшей школы и обучение по отдельным программам совершенствования педагогического мастерства [37].

Для формирования педагогического мастерства необходим не только талант, но и соответствующие условия, желание и стремление преподавателя. А. С. Макаренко считал, что настоящим хорошим педагогом можно стать только в хорошем педагогическом коллективе, где происходит взаимное обогащение опытом, доброжелательное обсуждение педагогических находок и неудач. Общая схема влияния различных факторов на формирование педагогического мастерства представлена на рис. 2.9.

Рис. 2.9. Факторы повышения педагогического мастерства

преподавателя высшей школы

К конкретным мероприятиям, способствующим росту педагогического мастерства преподавателя высшей школы, следует отнести:

– участие в научно-практических конференциях;

– участие в конкурсах и семинарах;

– посещение психолого-педагогических семинаров;

– апробация учебно-методических комплексов;

– повышение квалификации.

Существующая система профессиональной подготовки преподавателей позволяет осуществлять подбор, расстановку, подготовку,

переподготовку и повышение квалификации преподавательского состава. Практически это осуществляется через аспирантуру, докторантуру, курсы подготовки и переподготовки, курсы повышения квалификации, непосредственное проведение занятий, методическую работу, научно-исследовательскую работу и др.

Кроме того, как показали результаты опроса преподавателей кафедры, далеко не все из них в достаточной степени владеют передовыми технологиями обучения. А ведь только внедрение современных прогрессивных технологий позволяет устранить основные противоречия традиционной системы обучения путем перехода от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества с акцентом на самостоятельность и ответственность обучаемых, индивидуализацию образовательного процесса. Исходя из вышеизложенного основу профессиональной подготовки преподавателей должно составлять овладение передовыми технологиями обучения, которые не вступают в противоречие с традиционной системой обучения, но позволяют совершенствовать ее для создания воспитывающей и обучающей среды вуза, отвечающей современным требованиям к подготовке специалистов. Передовые технологии обучения обуспечивают:

– целенаправленность обучения;

– усиление мотивации к учению;

– увеличение информационной емкости содержательной части обучения;

– гуманизацию и демократизацию обучения;

– совершенствование системы контроля, оценки и анализа качества обучения [29].

Формирование мастерства педагога, повышение научного уровня преподавания обеспечивается работой коллектива кафедры. Внутрикафедральная система повышения педагогического мастерства имеет большую практическую направленность, т. е. нацелена на решение конкретных задач преподавания тех или иных дисциплин с учетом специфики их изучения. Эта система включает разнообразные формы и методы работы: регулярное проведение методических семинаров, заседаний кафедры, совещаний методических комиссий, участие в работе методических кабинетов, взаимное посещение занятий, проведение открытых занятий, обмен опытом методической работы, систематический контроль за степенью подготовленности преподавателя к очередным занятиям и т. д. На кафедрах периодически проводятся со-

беседования, делаются научные сообщения (в частности, проводится научная сессия, на которой обсуждаются вопросы, касающиеся научных интересов преподавателей кафедры).

Актуальной становится возможность прохождения курсов переподготовки или повышения квалификации в области педагогических наук, как, в частности, представленных в нашем вузе институтом дополнительного профессионального образования. На наш взгляд, подобные образовательные программы должны предусматривать следующие разделы:

1) Психолого-педагогические основы учебно-воспитатель-

ного процесса.

2) Система совершенствования педагогического мастерства

преподавателей.

3) Приемы и методы повышения эффективности лекционно-

го курса.

4) Технологии осуществления воспитательной деятельности

преподавателя; дидактическое обоснование использования технических средств обучения.

5) Педагогические основы и пути улучшения организации

самостоятельной работы обучающихся и др.

Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого преподавателя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование преподавателя зависит от его умения самосовершенствоваться. Кроме того, очень важно критически рассматривать собственную деятельность, т. е. проявлять рефлексию. Педагогическая рефлексия выражает умение преподавателя дать объективную оценку себе и своим поступкам, понять свою роль и значение в педагогическом процессе, понять то, что он является ключевой фигурой в таком ответственном деле, как формирование личности учащегося.

Рефлексивное отношение педагогов к своей деятельности – один из важных факторов глубокого осмысления, осознания самого себя и на основе этого конструктивного самосовершенствования. Управляя педагогическим процессом, преподаватель анализирует собственные действия, их закономерности по отношению к другим субъектам объекта своей деятельности. В педагогике с давних времен счи-

талось априори, что непрерывная работа педагога над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. Для достижения успехов в профессиональной деятельности преподаватель должен стараться максимально развивать свои внутрение силы, закалять свою волю и характер, мышление и потенциальные возможности.

В педагогической деятельности недопустимы инертность, безразличие, халатность и формализм. Труд педагога – это особый труд, где малейшее проявление безответственности немедленно отражается на обучаемых. Об уровне педагогического мастерства преподавателя можно судить и по тому, как он относится к совершенствованию своих научных знаний и методических навыков. Опыт убедительно показывает, что если преподаватель перестает систематически работать над собой, то в конечном итоге он утрачивает педагогическое мастерство. Этого не случается там, где каждый преподаватель постоянно находится в поле зрения коллектива кафедры, где систематически заслушиваются его отчеты о повышении своего теоретического уровня, ведется индивидуальная работа с каждым педагогом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях роста интереса к экономическим наукам, установления курса на более эффективные формы хозяйствования, формирования экономики, основанной на новейших достижениях науки и техники, высокой эффективности и конкурентоспособности изменяются и требования, предъявляемые к содержанию образовательных программ и организации учебного процесса студентов. Появление новых производственных предприятий, их непрерывная модернизация, увеличение объема научно-технической информации требуют от современного бакалавра высококвалифицированной подготовки, способности быстро осваивать новые технологии и технологические, экономические и управленческие процессы, а самое главное – уметь применять полученные знания в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

Важнейшее условие совершенствования учебного процесса – повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остается стержневым звеном любой педагогической системы. Совокупность требований, которые предъявляются преподавателю в современном образовательном процессе, актуализируют непрерывный процесс личностного и профессионального развития и создают необходимость применения различных форм самообразования и саморазвития.

Отдельно возникает проблема формирования педагогического мастерства в инженерных вузах, преподаватели которых, как правило, не имеют базовой психолого-педагогической подготовки, но владеют богатым опытом и добиваются вершин педагогического мастерства эмпирическим путем. При этом многозадачность современной системы образования создает дополнительные трудности одинаково качественно осуществлять все виды профессиональной деятельности: собственно преподавание (которое включает в себя задачи обучения, воспитания, развития личности, организацию процесса деятельности студентов), научные и методические исследования. При этом возникает задача уравновесить эти функции сотрудника вуза и обеспечить эффективность педагогической деятельности, не нарушая ее целостности. Неизбежно приходится обратиться к проблеме педагогического мастерства преподавателя высшей школы, необходимости поиска путей его развития и совершенствования.

Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Оно проявляется в успешном творческом решении разнообразных педагогических задач, в эффектном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. Ключевым аспектом в решении задачи развития профессионального мастерства преподавателей является глубокое понимание ими тенденций развития современного образования, использование различных моделей получения знаний с целью повышения качества обучения, выбор наиболее эффективных педагогических технологий в профессиональной деятельности. Совершенствование педагогического мастерства происходит в процессе самообразования педагога, благодаря его усилиям, направленным на повышение культуры труда, и в первую очередь культуры мышления, при условии рефлексивного взгляда на собственный труд.

Существующая система профессиональной подготовки преподавателей позволяет осуществлять подбор, расстановку, подготовку, переподготовку и повышение квалификации преподавательского состава. Практически это осуществляется через аспирантуру, докторантуру, курсы подготовки и переподготовки, курсы повышения квалификации, непосредственное проведение занятий, методическую работу, научно-исследовательскую работу и др.

К сожалению, далеко не все преподаватели в достаточной степени владеют передовыми технологиями обучения. А ведь только внедрение современных прогрессивных технологий позволяет устранить основные противоречия традиционной системы обучения путем перехода от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества с акцентом на самостоятельность и ответственность обучаемых, индивидуализацию образовательного процесса. При этом основу профессиональной подготовки преподавателей должно составлять овладение передовыми технологиями обучения, которые не вступают в противоречие с традиционной системой обучения, но позволяют совершенствовать последнюю для создания воспитывающей и обучающей среды вуза, отвечающей современным требованиям к подготовке специалистов.

В данной работе особый акцент был сделан на применении педагогического мастерства при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерных профилей. Современное инженерное образование неразрывно связано с экономическим

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]