Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. Монография
.pdf
вешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из
зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами».
Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств:
наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени
усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.
Выдающийся ученый Н. Е. Жуковский так писал о лекции: «По
силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый
экономичный по времени». Н. В. Бордовская в своей работе отмечала,
что подготовка к лекции требует самого тщательного отбора материала – главного, основного и существенного, привлечения ярких и выразительных примеров, иллюстрирующих положения науки. От лекции
требуется также, чтобы она будила и направляла самостоятельную
мыслительную деятельность студентов, формировала их мировоззрение.
Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью
превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция – это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по
заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения,
свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант
решения.
Лекция – экономный по времени способ сообщения студентам
значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот
факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции
благодаря собственным исследованиям, ознакомлению с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой,
научному общению с коллегами и т. п., делает лекцию практически
незаменимой другими источниками учебной информации, которые,
как правило, «работают» в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, имеет следующие преимущества:
– дает непосредственное общение с лектором;
– представляет разные точки зрения;
– дает возможность повторения того, что нужно студентам и
преподавателю;
– учитывает особенности ситуации;
41
– способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.
Обучающая функция заключается в вооружении студентов пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научнопрактических задач и проблем. Лекция дает целостное, систематизированное, доказательное представление решений той или иной прикладной проблемы. Именно это, а не запоминание каждого слова или
цифры, названных преподавателем, является главным в обучающей
(познавательной) функции.
Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных
черт:
– дает целостное и логичное освещение основных положений
учебной дисциплины;
– вооружает студентов методологией изучения данной науки;
– лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или
отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно
знакомит с последними данными наук;
– органично сочетает обучение с воспитанием;
– нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.
Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств:
– это наиболее экономичный способ обучения, эффективен по
степени усвоения;
– одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений;
– средство прямого личного воздействия учителя на большую
аудиторию одновременно.
Особенно велика развивающая роль лекций как формы научного мышления на первых курсах обучения. Здесь наряду с подачей
учебной информации лекция организует и направляет самостоятельную работу студентов, вызывает у них потребность в дополнительном
приобретении знаний путем самообразования. Поэтому на первых
курсах необходимо основное внимание уделять системности изложения лекционного материала, четкой форме его логического построения. На первых курсах нужны конкретные указания о связи лекционного материала с материалом учебников, пособий, а также с заданиями
и самостоятельной работой. Необходимо приучить студентов вести
записи лекций, так как в результате правильного конспектирования не
42
только фиксируется основное содержание лекций, но и активизируется
восприятие лекционного материала и организуется внимание студентов к предмету.
Педагогический опыт может быть массовым и передовым.
Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы учреждения образования и отдельного педагога, характеризующий достигнутый уровень практического обучения, воспитания и реализации достижений педагогической науки. Термин «передовой педагогический
опыт» употребляется в широком и узком смыслах. В широком смысле
под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Хотя
его опыт может и не содержать в себе чего-то нового, оригинального,
но он является образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогоммастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят
только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, – то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен, потому что открывает новые пути в образовательной практике и педагогической
науке. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.
Между простым педагогическим мастерством и новаторством
часто трудно бывает провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается на
достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные
приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер
постепенно становится настоящим новатором. Совершенствование
педагогического мастерства происходит в процессе самообразования
педагога благодаря его усилиям, направленным на повышение культуры труда, и в первую очередь культуры мышления, при условии рефлексивного взгляда на собственный труд. Изучение передового опыта предполагает сведение в определенную систему эффективных приемов педагогической деятельности, разработку критериев оптимальности результатов обучения, воспитания и развития учащихся, способов контроля и оценки достигнутых результатов в сопоставлении с
целями и задачами воспитательно-образовательного процесса. Но изучение опыта – не самоцель, так как переносится не сам опыт, а мысль,
идея, выведенные из опыта. Поэтому изучение практики передового,
43
новаторского опыта – важная, но не единственная задача педагогической науки. Другая важная задача – надежное прогнозирование назревающих тенденций в системе образования в целом и педагогической
науке в частности.
При исследовании учебного процесса в конкретном учебном
заведении надо учитывать то новое, что в науке и в практической деятельности за последнее время появилось, к чему готовятся молодые
специалисты:
– расширение границ творческой деятельности людей в различных сферах труда;
– расширение связей науки с жизнью, с практикой;
– усиление самостоятельности и инициативы людей на участках их деятельности;
– стремление к постоянному совершенствованию и обновлению знаний;
– возрастание сознательности людей и снижение роли административного регулирования общественной жизни и трудовой деятельности.
Есть определенные критерии для выбора передового опыта.
Главное – это обобщение и анализ опыта многих талантливых педагогов, всех тех, кто стоит на позициях прогрессивной современной педагогики. Основными критериями при выборе опыта являются:
– новизна идей, форм, методов работы педагога или педагогического коллектива;
– эффективность опыта (подтверждение положительными результатами в течение нескольких лет);
– возможность творческого применения данного опыта другими педагогами и коллективами (в зависимости от их индивидуальных,
личностных качеств, от организации учебно-воспитательного процесса).
44
2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ
И УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ»
2.1. Роль и место дисциплины «Основы экономики и управления
производством» в структуре основной образовательной
программы подготовки бакалавров
В настоящее время предприятия по выпуску полимерных и
композиционных материалов в связи с их модернизацией и реконструкцией испытывают острую потребность в кадровом обеспечении.
Непрерывная модернизация промышленных предприятий, увеличение
объема научно-технической информации требуют от современного
бакалавра высококвалифицированной подготовки, способности быстро осваивать новые технологии и технологические, экономические и
управленческие процессы, а самое главное – уметь применять полученные знания в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Особое значение приобретает разработка профессиональных
стандартов, в том числе в полимерном материаловедении, а также
опережающая подготовка элитных специалистов, способных повысить
конкурентоспособность этой отрасли.
В условиях вхождения РФ в ВТО, модернизации российской
системы ВО, перехода на многоуровневую структуру возрастает значение качества образовательных программ и технологий, позволяющих готовить высококвалифицированные кадры для инновационной
промышленности на основе образовательных стандартов, связанных с
профессиональными стандартами мирового уровня.
В соответствии с возможностью создания в национальных исследовательских университетах собственных образовательных стандартов представляется целесообразным создание новых учебных планов, комплектов учебных программ и учебно-методических комплексов в компетентностном формате. Предстоит создать прообраз, описательную модель образовательного процесса по дисциплине «Основы
экономики и управления производством» в форме программы УД, реализация которой в ходе реального процесса обучения и воспитания
позволяла бы студенту при соблюдении установленных программой
условий освоить соответствующую дисциплину на требуемом уровне.
45
Структура ООП с учетом классификации дисциплин на базовые и ва-
61%
39%
Количество вариативных дисциплин
Количество базовых дисциплин
риативные представлена на рис. 2.1.
Рис. 2.1. Структура ООП по общей классификации дисциплин
Новые требования к профессиональной компетентности специалистов обусловливают:
– внедрение проектно-деятельностного обучения в образовательный процесс подготовки специалистов полимерного профиля;
– широкое внедрение новых образовательных технологий, распространение активных методов обучения, увеличение доли и значимости СРС;
– усиление академической мобильности преподавателей;
– изменение требований к уровню профессионального мастерства преподавателей национальных исследовательских университетов.
Совокупность программ учебных дисциплин и практик согласно структуре основной образовательной программы является одним из
ее элементов, роль которого как определяющего развернутое содержание ООП очень велика. С разработкой программы конкретной учебной
дисциплины (УД) имеет дело каждый преподаватель. Это позволяет,
оставаясь в рамках структуры ООП, рассмотреть процесс создания
программы УД как самостоятельный акт проектирования ОП по определенной дисциплине.
46
Очевидно, что принципиальная структура образовательного
50%
50%
Продолжительность базовых дисциплин в часах
Продолжительность вариативных дисциплин в часах
процесса, рассмотренная ранее, не зависит от его длительности, т. е.
может отображать как соответствующий процесс подготовки бакалавров в целом (скажем, в течение 4 лет), так и процесс обучения и воспитания по определенной учебной дисциплине (длящийся, например,
один семестр).
Структура ООП по продолжительности базовых и вариативных дисциплин приведена на рис. 2.2.
Рис. 2.2. Структура ООП по продолжительности базовых
и вариативных дисциплин
Дисциплина «Основы экономики и управления производством» относится к блоку базовых дисциплин, продолжительность ее
преподавания составляет 144 часа или 4 зачетные единицы. В целом
же в структуре ООП 24 базовые дисциплины, классификация которых
по трудоемкости приведена на рис. 2.3.
47
Рис. 2.3. Классификация дисциплин по трудоемкости
Динамика трудоемкости гуманитарных дисциплин в структуре
ООП направления подготовки 18.03.01 приведена на рис. 2.4.
Создание программы УД «Основы экономики и управления
производством» – это часть методической работы преподавателя. При
этом согласно законодательству у преподавателя самые широкие полномочия, ограниченные лишь часами, предусмотренными учебным
планом. Не случайно ни примерные программы учебных дисциплин,
утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации, ни письмо этого министерства, относящееся к сфере создания
подобной документации, не являются инструктивными (обязательными). Однако напомним, что мы сознательно следуем положениям, изложенным в этом письме. На предварительном этапе необходимо также определиться с условиями (ограничениями), с учетом которых
предстоит создать программу.
48
Рис. 2.4. Динамика трудоемкости дисциплин в структуре ООП
направления подготовки 18.03.01
В качестве внешних входных условий (заданий), выполнять
или учитывать которые необходимо при создании программы по
учебной дисциплине, в данном случае в первой группе выступают:
– цели подготовки специалиста, определенные в ООП вуза;
– минимальное содержание дисциплины и другие ее характеристики, определенные ФГОС по соответствующему направлению
подготовки;
– характеристики УД, содержащиеся в учебном плане подготовки бакалавров;
– наличие логических связей с другими дисциплинами ООП;
49
– требования к выпускнику, содержащиеся в ФГОС, относительно его компетенции в сфере науки, которую отражает данная дисциплина.
Другая группа входных требований к программе учебной дисциплины определяется условиями, которыми располагает соответствующая кафедра для ее реализации. Такими условиями, например,
являются:
– наличие материально-технической базы для проведения всех
видов занятий, особенно наличие специализированных аудиторий и
лабораторной базы;
– наличие учебно-методического обеспечения дисциплины
(учебники, автоматизированные учебные курсы, методические,
наглядные и иные пособия и т. п.);
– наличие условий для самостоятельной работы студента (специально оборудованные интеллектуальным интерфейсом компьютерные классы, читальные залы, различные мастерские, кабинеты для выполнения курсовых проектов и работ и т. п.).
С учетом того, что объектом проектирования является образовательный процесс, стратегия проектирования остается прежней, это –
эволюционный путь и сочетание восходящего и нисходящего проектирования. Также остаются неизменными и принципы проектирования, которым необходимо следовать, – принципы системности и саморазвития.
Нормативно-педагогической базой проектирования учебной
дисциплины Б.ОД.04 «Основы экономики и управления производством» для подготовки бакалавров по направлению 18.03.01 «Химическая технология» (профиль «Технология и переработка полимеров»)
являются Федеральный государственный образовательный стандарт,
требования к профессиональной деятельности и личности бакалавра
по соответствующему направлению, профессиональное поле деятельности бакалавра технологического профиля и принципы проектирования содержания учебной дисциплины. Приступим с этих позиций к
описанию системы взаимосвязанных элементов образовательного
процесса по учебной дисциплине.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]