Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая психология. Учебное пособие-1
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Сочинский государственный университет»
С.В. Воронин
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебное пособие
для студентов, обучающихся по направлениям подготовки
44.03.02 и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки»
Сочи • РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» • 2023
2
УДК 159.9
Рекомендовано к печати
кафедрой психологии и дефектологии
(протокол № 15 от 3.07.2023)
Рецензент
доктор психологических наук, профессор кафедры
Т.Д. Дубовицкая
Воронин С.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: учеб. пособие / С.В. Воронин. – Сочи: РИЦ
ФГБОУ ВО «СГУ», 2023. – 76 с.
Учебное пособие посвящено основным вопросам, связанным с освоением дисциплины
«Педагогическая психология» в высшей школе. По каждой теме представлены вопросы для
контроля знаний. В пособии представлены теоретико-методологические основы, результаты и
апробация авторской деловой игры для учителей и студентов педагогических специальностей
«Моя школа».
Предназначено для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 и
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое)
образование», 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки».
УДК 159.9
©ФГБОУ ВО «СГУ», 2023
© Воронин С.В., 2023
©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2023
Учебное издание
Воронин Сергей Владимирович
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебное пособие для студентов,
обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки»
В авторской редакции
Подписано в печать 06.12.2023.
Формат 29,7×42/4. Бумага офсетная.
Печать трафаретная. Гарнитура Times New Roman.
Уч.-изд. л. 4,4. Усл. печ. л. 4,4.
Тираж 100 экз.
Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ».
354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ».
354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...4
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………..….....6
1.1. Структура учебной деятельности…………………………………........6
1.2. Учебная мотивация………………………………………………….......8
1.3. Учебная задача, учебное действие, контроль, оценка – компоненты
учебной деятельности ……………………………………………………...12
Вопросы для самопроверки по теме 1…………………………….…........14
ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИАНИЯ……………………….…….......14
2.1. Понятия и принципы воспитания……………………………………..14
2.2. Механизмы и направления воспитания…………………………..…..17
2.3. Гендерное воспитание…………………………………………...….....20
2.4. Методы воспитания………………………………………………........24
Вопросы для самопроверки по теме 2………………………………….…31
ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА………………………………..…..32
3.1. Структура педагогической деятельности……………………………..32
3.2. Типология личности педагога и ученика по модели «Значимого
другого» А.В. Петровского……………………………………………...…34
3.3. Интегральные свойства личности педагога………………………….36
3.4. Педагогическое общение. Барьеры в педагогическом общении…....43
Вопросы для самопроверки по теме 3………………………………….…50
ТЕМА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ………....50
4.1. Понятие современной педагогической технологии………………….50
4.2. Характеристика современных педагогических технологий………...54
4.3. Теоретико-методологические основы, результаты и апробация
авторской деловой игры для учителей и студентов педагогических
специальностей «Моя школа»……………………………………………...60
Вопросы для самопроверки по теме 4………………………………….....74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….…....75
4
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая психология представляет собой важнейшую область
научного знания, аккумулирующего в себе теоретический и практический
опыт ученых и педагогов новаторов, занимающихся делом образования
подрастающего поколения. Существует большое количество литературы,
посвященной самым различным вопросам теории и практики образования,
но несмотря на это, потребность в новых разработках и новом осмыслении
имеющихся знаний сегодня также велика.
Менее года назад вышел Указ Президента РФ от 09.11.2022 N 809 "Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей".
И в нем на государственном уровне ставится задача «по сохранению и
укреплению традиционных ценностей, которая реализуется в области
образования и воспитания…» [2]. Сам вопрос воспитания подрастающего
поколения на основе формирования традиционных для нашей страны
ценностей приобретает особую значимость и рассматривается как
совокупность стратегических усилий государства и общества в борьбе за
благополучие и само будущее молодежи.
В настоящем учебном пособии сделан акцент на вопросах, особенно
актуальных для современного образования в современных условиях.
Первая глава учебного пособия «Психология учебной деятельности»
содержит параграфы, отражающие структуру учебной деятельности –
учебную задачу, учебные действия, мотивацию, контроль и оценку. Дается
подробная характеристика каждого компонента, рассматриваются
факторы, влияющие на формирование структурных компонентов учебной
деятельности. Также в данной подробно рассматриваются теории учебной
мотивации отечественных авторов.
Вторая глава учебного пособия «Психология воспитания» описывает
основные понятия психологии воспитания, виды и принципы воспитания.
Большое внимание уделено методам воспитания. Рассмотрены различные
подходы к определению воспитательной парадигмы, соотношение роли
семьи и школы в воспитательном процессе. В данной главе отдельный
параграф посвящен гендерному воспитанию, дана критическая оценка
современных гендерных теорий.
Третья глава издания - «Психология педагога» - содержит параграфы,
отражающие профессиограмму профессии педагог. Здесь же описана
структура педагогической деятельности, приведены модели личности
педагога, охарактеризованы педагогические умения и способности.
Отдельно в главе рассмотрены вопросы, связанные с педагогическим
общением, барьерами педагогического общения.
Заключительная, четвертая глава учебного пособия «Современные
тенденции образования» - содержит материал, отражающий описание
основных векторов изменений, происходящих в образовании за последние
5
годы. В главе рассмотрены современные образовательные технологии и
формы обучения и представлены теоретико-методологические основы,
результаты и апробация авторской деловой игры для учителей и студентов
педагогических специальностей «Моя школа».
6
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Структура учебной деятельности
Понятие «учебная деятельность» достаточно многогранно. В широком
смысле слова она иногда неверно рассматривается как синоним научения,
учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, она
представляет собой ведущий тип деятельности в младшем школьном
возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой
[13, 28] понятие «учебная деятельность» наполняется собственно
деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым
«ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету
обучения на всем его протяжении.
Важно отметить, что в данной трактовке «учебная деятельность»
понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как
распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная
деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению
обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на
основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и
самооценку.
Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как
специфический вид деятельности. Она направлена на самого
обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие,
формирование его как личности благодаря осознанному,
целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных
видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и
практической деятельности [9].
Выделяют основные характеристики учебной деятельности, которые
отличают ее от других форм учения: 1) учебная деятельность специально
направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в учебной деятельности осваиваются общие способы действий и
научные понятия (в сравнении с житейскими, которые ребенок усваивает
до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач
(сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего
общего способа, программы действия).
Анализ предметного (психологического) содержания учебной
деятельности, как и любой другой деятельности, начинается с определения
ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном случае —
на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий,
отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в
процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом,
ее содержанием.
7
Учебная деятельность не сводится к усвоению — оно является ее
основным содержанием, но сама учебная деятельность имеет другую
направленность – на изменение самого субъекта (что в значительной мере
проявляется в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность
является ведущей, но, по сути, и в любом другом возрасте).
К средствам учебной деятельности, во-первых, относят
интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез,
обобщение, классификация и другие, без них умственная деятельность
невозможна. Во-вторых, это различные средства усвоения знания знаковые, языковые, вербальные. В-третьих, это так называемые фоновые
знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется
индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося, формируется целостная
картина знаний [25, с. 63].
Выделяют различные способы учебной деятельности. Они включают
репродуктивные (воспроизводящие), проблемно-творческие и
исследовательско-познавательные действия. Способ учебной деятельности —
определяют различный способ получения знаний и различную активность
учащихся в этом процессе.
Продуктом учебной деятельности является структурированное и
актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его
применения задачи в разных областях науки и практики. Но, важно
помнить, что продуктом учебной деятельности также является внутреннее
новообразование психики и деятельности ученика в мотивационном,
ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит
основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной
организации, системности, глубины, прочности во многом зависит
дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его
профессиональной деятельности, общения.
Результатом учебной деятельности является поведение субъекта —
это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность,
позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание,
уклонение, избегание [9].
Таким образом, выделяют специфику учебной деятельности:
1) в учебной деятельности ученик получает знания, умения и навыки и
осваивает обобщенные способы действий в сфере научно-теоретических
понятий через решение специальных учебных задач и овладение
специально подобранным учебным материалом.
2) учебная деятельность направлена на самого обучаемого как ее
субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его
личности и познавательных способностей благодаря целенаправленному
присвоению общественного опыта. Ученик должен начать сам осознавать
собственные изменения в процессе учения;
3) по содержанию (усвоение богатств культуры) и форме (в
специальных социальных институтах при помощи специальных процедур
и методов) учебная деятельность носит общественный характер;
8
4) в учебной деятельности происходит освоение ее компонентов, то
есть ученик учится учиться.
Внешняя структура учебной деятельности
Общая структура любой деятельности имеет следующие
составляющие: потребности – мотив – цель – условие достижения цели. С
этими составляющими соотносятся – деятельность – действия – операции.
Деятельность имеет более общие мотивы и цели (например, научиться
писать), действия – частные мотивы и цели (написание отдельных букв),
операции – акты, на которые распадается действие (написание элементов
букв). Это частные действия, их результат осознается лишь как средство, а
не как цель.
Учебная деятельность также имеет внешнюю структуру. Она
включает следующие основные компоненты: мотивация, учебные задачи,
учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка,
переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой
деятельности присущи свои особенности.
Некоторыми авторами обозначенные пять компонентов учебной
деятельности объединены в три компонента, соответствующие любой
другой полноценной деятельности: 1) вводно-мотивационный компонент
(учебная мотивация); 2) операционально-познавательный компонент
(учебные задачи и учебные действия, образующие учебную ситуацию);
3) рефлексивно-оценочный компонент (учебные действия контроля и
оценки). Но, по сути, содержание компонентов остается очень схожим.
Рассмотрим подробно каждый компонент учебной деятельности.
1.2 Учебная мотивация
Успех учебной деятельности во многом зависит от ее мотивации —
системы внутренних и внешних факторов, побуждающих учиться.
В отечественной психологии мотивация понимается прежде всего как
сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его
поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является
сознательно-волевой. Мотивацию рассматривают как сложную,
многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в
себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки,
эмоции, нормы, ценности и т.д. При этом важно помнить о
полимотивированности деятельности, поведения человека и о
доминирующем мотиве в их структуре [18].
Под термином «мотив» понимают разные явления. Среди них:
инстинктивные импульсы, интересы, желания, стремления, идеалы,
ценностные ориентации и др. Е.П. Ильин [9] называет мотивом любой
фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятие решения. В
психологической литературе мотив трактуется как составляющая
мотивации человека. Это может быть устойчивая составляющая, например,
9
личностная характеристика. Также мотивом может быть переменная
составляющая. Так в Грузинской школе психологии понятие «мотив»
рассматривается как преходящее состояние, побуждающее к действию и
исчезающее после удовлетворения соответствующей потребности.
Полным и интересным представляется определение мотива,
предложенное Л.И. Божович. Согласно данной трактовки, мотив — это то,
ради чего осуществляется деятельность [10]. При этом в качестве мотива
могут выступать как предметы внешнего мира, так и представления, идеи,
чувства и переживания - все то, в чем нашла свое воплощение
потребность. Такое определение мотива снимает многие противоречия в
его толковании.
Процесс формирования мотива состоит из трех основных стадий.
Первая стадия: возникновение первичного абстрактного мотива.
Он состоит из формирования потребности личности, абстрактной цели
и побуждения к поисковой активности. Желание удовлетворить
потребность появляется, когда потребность становится осознанной,
достигает определенного порога интенсивности, побуждает к поиску путей
и средств ее удовлетворения.
Вторая стадия: поисковая активность. Это деятельность,
направленная на изменение неприемлемой ситуации или на изменение
своего отношения к ней при отсутствии определенного прогноза
результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных
результатов.
Проявлениями отказа от поиска у человека являются депрессия,
апатия, беспомощность и безнадежность. Каждый индивид рождается с
биологическими предпосылками к поисковой активности. Потребность в
поиске формируется и реализуется в процессе развития и обучения. При
этом полный и легко достижимый успех снижает устойчивость к неудачам
так же, как и постоянные отрицательные результаты. Стопроцентный
прогноз уменьшает поисковую активность и делает человека уязвимым к
последующим неудачам. Чередование успехов и неудач сохраняет
неопределенность прогноза и не подавляет поисковую активность.
Основная задача обучения и воспитания — развить в человеке
способность к поиску самого себя, помочь ему раскрыть свои
потенциальные возможности в отношениях с миром и другими людьми.
Духовность — поиск своего ≪Я≫, своего места в мире, смысла
существования — присущая человеку форма поисковой активности.
Поисковая активность может быть внешней или внутренней. Внешняя
проявляется в ситуации, когда нет известного способа удовлетворения
потребности. Внутренняя связана с мысленным перебором известных
предметов удовлетворения потребности и выбором путей, с учетом
множества факторов (мотивационного поля): условий ситуации, знаний,
умений, качеств, нравственных норм и ценностей (блок ≪внутреннего
фильтра≫), предпочтений, уровня притязаний.
10
Третья стадия: выбор конкретной цели и формирование намерения ее
достичь. Цель представляет осознанный образ будущих результатов.
Намерение достижения цели выражается в сознательном побуждении к
действию. На этом заканчивается формирование конкретного мотива.
В случае выполнения человеком привычных действий стадии
формирования мотива оказываются свернутыми. С опытом у человека
формируются мотивационные схемы, то есть знания путей и средств
удовлетворения конкретной потребности.
Понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем
сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних
факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а
также способы осуществления конкретных форм деятельности»
Итак, «мотивация» понимается сложная, многоуровневая система
побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, ценности.
Б.И. Додоновым [7, с.30] выделены четыре структурных компонента
мотивации: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности
непосредственного ее результата, «мотивирующая» сила вознаграждения
за деятельность, принуждающее давления на личность. Первый
структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей
мотивации, остальные три — ее целевыми составляющими. В тоже время
первый и второй компоненты выявляют направленность, ориентацию на
саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по
отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние
(отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы
воздействия.
Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации,
включенной в деятельность учения. Она определяется рядом
специфических для этой деятельности факторов. Перечислим их.
1. Образовательная система и образовательное учреждение, где
осуществляется учебная деятельность;
2. Организация образовательного процесса;
3. Субъектные особенности учащихся (среди них - возраст, пол,
интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка,
взаимодействие с другими учениками и т.д.);
4. Субъектные особенности педагога (в том числе - его отношение к
ученику);
5. Особенностями конкретного учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью
[25, с. 167].
В педагогической психологии [26] выделяются четыре вида
мотивационной направленности: 1) на процесс (учащийся получает
удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится
искать разные способы их решения); 2) на результат (самое главное для
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]