Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическая психология. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 88

Так, мотив «Теоретические знания» в деловой игре (здесь и дальше важность получения, в данном случае, теоретических знаний) связан с подгруппой «Широкие познавательные мотивы» в концепции А.К. Марковой (интерес к ключевым идеям, теоретическим принципам и т.д.). Мотив «Практические знания» - производное от подгруппы «Широкие социальные мотивы». Так как по мнению А.К. Марковой, «к широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии» [13, с. 11].

Включение в мотивационный профиль мотива «Высокий балл (оценка)» - обозначенная выше необходимость учета мотивации внешнего характера и, следовательно, включение подобного мотива в мотивационный профиль с целью повышения его репрезентативности.

«Авторы предостерегают от злоупотребления внешними средствами мотивации учения: похвалой, порицанием, наказанием и т.п» [13, с. 11]., однако, очевидно, что полностью пренебрегать подобными силами зачастую невозможно. Мотив «Интересный процесс обучения» относится к стимулам внутреннего характера и основан на подгруппе «Учебнопознавательные мотивы» в концепции А.К. Марковой (интерес к самостоятельному приобретению знаний), а также подгруппе «Широкие познавательные мотивы» (интерес к ключевым идеям, теоретическим принципам и т.д.). Мотив «Психологический климат» - является производным от подгруппы «Узкая социальная мотивация». Сама А.К. Маркова характеризует мотивы этой группы как «мотивы благополучия». Кроме того, «эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними» [13, с. 12].

Наконец, мотив «Возможность самореализации» является производным от двух подгрупп мотивов, выделяемых А.К. Марковой. Первая из них – «Мотивы самообразования», или по выражению автора «мотивы достижения» - проявление стремления школьника к успеху. Вторая подгруппа – «Мотивы социального сотрудничества». Эти мотивы являются «важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности» [13, с. 12].

Далее представим результаты апробации авторской деловой игры «Моя школа» в аспекте решения задачи математического обоснования используемых в игре «мотивационных профилей» учеников и красных зон мотивации. При построении данных профилей был использован метод экспертной оценки. «Обычно под «экспертизой» понимают последовательность алгоритмических и математико-статистических процедур, направленных на получение от специалистов-экспертов субъективной информации для подготовки и выбора рационального решения.

Этот метод «измерения» наиболее часто применяют в ситуациях, когда качество объекта или отдельных его свойств (непараметрических) не может быть измерено с помощью известных измерительных приборов» [4, с. 41].

Далее, В.В. Горбунов подчеркивает необходимость нивелировать роль субъективных факторов при использовании экспертной оценки с помощью математико-статистических средств. При этом, «традиционно в качестве структурных средних величин используются мода и медиана. Модой называется величина, которая наиболее часто встречается в варианте ряда. Иными словами, мода – это варианта, обладающая наибольшей частотой и встречаемостью в данном исследовании» [20, с. 371]. Далее, медиана определяется «как случайная величина, представленная значением, для которого актуальны равенства случайных событий. На практике плотности вероятностей как справа, так и слева идентичны и равны 0,5, то есть половине от своего конечного значения» [20, с. 371].

Наконец, С.Д. Некрасов подчеркивает необходимость подсчета среднего значения, особенно, в ситуации небольшой выборки. При этом среднее выборки автор понимает следующим образом - «среднее выборки – статистика, равная отношению суммы всех значений варианты к объему выборки» [16, с. 31].

Таким образом, мотивационный профиль учащихся в представленной деловой игре был построен на основании подсчета моды, медианы и среднего значения в выборке экспертов. Группу экспертов составили 42 человека. Из них - 12 человек из числа профессорскопреподавательского состава ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет» и 30 человек из числа студентов-старшекурсников педагогических специальностей того же ВУЗа. Экспертов просили оценить несколько психологических портретов учащихся по шести компонентам мотивационного профиля. Ниже в таблицах 4 и 5 приведены полученные данные подсчета.

Таблица 4

Подсчет моды, медианы и среднего значения

по компонентам мотивационного профиля

для учеников 1, 2 и 3

Компоненты

мотивационно-

го профиля

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3

Мода

Медиана

Среднее

Мода

Медиана

Среднее

Мода

Медиана

Среднее

Теоретические знания

5 5 4,6 2 2

1,8 1 2

2,4

Практические знания

1 2 2,1 3 4

3,7 3 4

3,6

Высокий балл (оценка)

3 3 3,1 5 4

4,2 2 2

2,5

Интересный процесс обучения

4 4 4,2 3 3

3,1 2 1

1,4

Психологическ ий климат

2 2 2,3 5 6

5,3 2 2,5

2,4

Возможность самореализации

5 5 4,8 2 2

2,4 5 4

4,75

Аналогично в таблице 5 представлены результаты подсчета моды, медианы и среднего значения для компонентов мотивационного профиля учеников 4, 5, 6.

Таблица 5

Подсчет моды, медианы и среднего значения

по компонентам мотивационного профиля для учеников 4, 5 и 6

Компоненты

мотивационно-

го профиля

Ученик 4

Ученик 5

Ученик 6

Мода

Медиана

Среднее

Мода

Медиана

Среднее

Мода

Медиана

Среднее

Теоретические знания

3 4 3,3 1 2

1,3 4 5

4,8

Практические знания

6 5 5,1 2 2

2,2 3 3

2,9

Высокий балл (оценка)

1 2 1,4 6 5

4,9 5 4

4,2

Интересный процесс обучения

5 5 5,1 3 3

3,2 3 3

2,8

Психологический климат

3 3 2,6 5 5

4,3 1 2

1,3

Возможность самореализации

2 3 2,4 2 3

3,3 2 3

2,8

Таким образом, были построены мотивационные профили учеников. На завершающем этапе посредством экспертной оценки (голосования) были определены красные зоны мотивационного профиля учащихся – зоны ведущих мотивов. Экспертам было предложено выбрать две ведущие зоны в нескольких предложенных профилях. Полученные результаты распределения выборов представлены в таблице 6.

Таблица 6

Распределение выборов экспертов относительно красной зоны учеников

Красная зона

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3

Ученик 4

Ученик 5

Ученик 6

Теоретические знания

20* 0 4 2 1

14*

Практические знания

1 4 7*

17* 3 5

Высокий балл (оценка)

9* 0 1

10*

13*

Интересный процесс обучения

6 4 1

15* 6 4

Психологический климат

21* 4 1

11*

Возможность самореализации

18*

12* 4 7

Знаком «*» отмечены компоненты мотивационного профиля, получившие статус «красная зона мотивации» по итогам подсчета и анализа экспертных выборов.

В завершении сформулируем основные выводы по проблеме исследования:

- разработанная деловая игра для учителей и студентов педагогических специальностей «Моя школа» в качестве теоретико-методологической основы опирается на концепцию мотивации учебной деятельности А.К. Марковой;

- окончательный мотивационный профиль учеников в деловой игре «Моя школа» сформирован с учетом важности мотивов внешней направленности, что зачастую характерно для современных школьников;

- мотивационный профиль учащихся и красные зоны мотивации с целью минимизации влияния субъективных факторов, сконструированы на основе анализа данных, полученных в результате использования метода экспертной оценки;

- механика представленной деловой игры полностью исключает возможность субъективного влияния ее руководителя на результаты. Это является следствием создания специальных алгоритмов, позволяющих «самостоятельно» и независимо принимать ключевые решения виртуально существующим персонажам деловой игры – ученикам. Как показывает практика применения игры в студенческой среде и среде педагогов, подобная независимость результатов от руководителя существенно повышает вовлеченность и мотивацию участников деловой игры;

- деловая игра «Моя школа» может быть проведена при минимально необходимом оборудовании, включающем представленные в статье специальные бланки. Использование специальной презентации является желательным, но не обязательным условием проведения деловой игры;

- педагогический потенциал разработанной деловой игры «Моя школа» определяется ее целью, заключающейся в актуализации и развитии у ее участников профессиональных навыков из области педагогической диагностики и педагогического менеджмента, развитии умений принимать педагогически целесообразные решения в условиях ограниченности ресурсов, характерном для педагогических реалий.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ПО ТЕМЕ 4

1. Дайте определение педагогической технологии?

2. Назовите три аспекта педагогической технологии по Г.К. Селевко?

3. Вспомните и охарактеризуйте критерии технологичности в образовании?

4. Назовите существенные характеристики вебинара как педагогической технологии?

5. Выделите ключевые преимущества портфолио как педагогической технологии мотивации?

6. Перечислите основные характеристики вебпорфолио?

7. Дайте характеристику основным функциям технологии проектов?

8. Какие четыре типа проектов выделяет Е.С. Полат?

9. Назовите альтернативную классификацию видов проектной деятельности?

10. Перечислите ключевые преимущества деловой игры как современной формы

обучения?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023)

2. Указ Президента РФ от 09.11.2022 N 809 "Об утверждении Основ

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей"

3. Вагаева О. А., Вржижевская Е.Е. Понятие "деловая игра" в психологопедагогической и методической литературе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2021. № 39. С. 154-156.

4. Горбунов В. В. Экспертная оценка - меры объективизации субъективного мнения // Медицина труда и промышленная экология. 2009. № 2. С. 41-46.

5. Гордеева Т. О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы // Психология обучения. 2010. № 6. С. 17-32.

6. Девисилов В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. – 2009. № 2. С. 29-34.

7. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии. 1984. № 4. С.28-34

8. Жеребятникова Г. В. Деловая игра в подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности // Научные исследования: от теории к практике. 2015. № 5(6). С. 109-111.

9. Зимняя И. А. З-62. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

10. Казанская В. Г Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер,

2003. 366 с.

11. Калимуллина Ю. А. Технология деловой игры в формировании общих и

профессиональных компетенций / Ю. А. Калимуллина // Проектирование. Опыт. Результат. 2018. № 2 (02). С. 7-9.

12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.-Нальчик,

1996. 366 с.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие

для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

14. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.

Киев, 1987. 344 с.

15. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978-1979.

Лондон - Нью-Йорк, 1978.

16. Некрасов С. Д. Математические методы в психологии (MS Excel): учебное

пособие для студентов, изучающих методы математической обработки эмпирических данных // С. Д. Некрасов. Краснодар: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кубанский государственный университет", 2014. 148 с.

17. Остапенко А.А. Со-Образность образования. Очерки православно

ориентированной педагогики. 2-е изд., испр. и доп. М.: Народное образование, 2019. 412 с.

18. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред.

Н.В. Клюевой. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. 400 с.

19. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.:

ИНФРА-М, 1999. 528 с.

20. Полиданов М. А. Мода и медиана - уровень значимости в медицинской

статистике // Современные достижения молодежной науки: сборник статей

II международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 12 марта 2020 года. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука»,

2020. С. 370-374.

21. Регуш Л. А., Орлова. А.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб:

«Питер», 2011. 416 с.

22. Розанов Л.Л. Метод проектов как педагогическая технология / Л.Л. Розанов //

Педагогика. 2014. №4. С. 74-77.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: Народно

образование, 1998. 256 с.

24. Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-

бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / Авторсоставитель: О.И. Мезенцева; под. ред. Е.В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.

25. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные

пособия». 2-е изд., перераб и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 544 с.

26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Москва: «Академия», 1998. 194 с.

27. Чернявская А. А. Современное состояние проблемы мотивации учения и

учебной неуспешности обучающихся // Наука через призму времени. 2021. № 7(52). С. 60-64.

28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 266 с.

29. Ярушева С. А. Деловые игры как особенность интерактивных технологий //

Вестник Челябинского государственного университета. 2005. Т. 7. № 1. С. 94-98.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 88

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]