Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая психология. Учебное пособие-1
.pdf
61
наглядно представить реальную ситуацию, прочувствовать ее и определить
возможные стратегии собственных действий» [29, с. 97].
По мнению Ю.А. Калимуллиной «Деловая игра – это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Использование деловой игры является одним
из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в
самом процессе обучения» [11, с. 7].
Представленная деловая игра предполагает актуализацию и развитие у
ее участников навыков из области педагогической диагностики и
педагогического менеджмента, умений принимать педагогически
целесообразные решения в условиях ограниченности ресурсов. Последнее
представляется особенно актуальным в связи с тем, что, по мнению ряда
исследователей, «деловая игра – это создание ситуации выбора и принятия
решения, в которой условия аналогичны реальным» [3, с. 154].
. Кроме того, представленная деловая игра направлена на
формирование установки использовать личностно-ориентированный
подход в обучении, внимательно относиться к личности каждого
воспитанника, видеть и учитывать его уникальность.
Теоретико-методологической основой разработанной деловой игры
«Моя школа» является концепция мотивации учебной деятельности А.К.
Марковой, а также разработанная на ее основе «Методика диагностики
мотивации учебной деятельности» Домбровской И.С. По мнению
известнейшего отечественного ученого – А.К. Марковой «смысл учения,
его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы.
От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы
учения» [13, с.9].
Автор выделяет две большие группы учебных мотивов –
познавательные и социальные.
Познавательные мотивы (первая большая группа) при этом
А.К. Маркова разбивает на три подгруппы:
1. Широкие познавательные мотивы. Предполагают ориентацию
школьников на овладение новыми знаниями.
2. Учебно-познавательные мотивы. Эту подгруппу мотивов объединяет
интерес учащихся к самостоятельному добыванию знаний, к методам
познания, а также организации собственного учебного труда.
Мотивы самообразования. Акцент в мотивации среди мотивов данной
подгруппы смещен на «самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний» [13, с. 11].
Также три подгруппы образуют группу социальных мотивов.
1. Широкие социальные мотивы. В эту подгруппу входят мотивы
социального долженствования, а также мотивы подготовки к профессии,
через приобретение необходимых знаний и особенно умений.
62
2. Узкие социальные мотивы, среди которых стремление школьника к
определенному статусу в коллективе, желание благополучного
психологического микроклимата в классе.
3. Мотивы социального сотрудничества. При актуализации мотивов
данной подгруппы для школьника особую значимость приобретает
самосовершенствование личности через развитие коммуникативных
умений и приобретение соответствующих компетенций.
Данная классификация, предложенная А.К. Марковой, легла в основу
создания разработанной нами деловой игры. Вместе с тем в
мотивационной системе современного школьника существенную роль
играют так называемые «внешние» мотивы. При этом «понятие «внешняя
мотивация» используется для описания разного типа стремлений,
стимулирующих выполнение деятельности не ради нее самой, а ради
вознаграждений, которые дает достижение высокого результата в ней:
чтобы повысить самооценку, иметь основания для самоуважения или
получить похвалу значимых людей, награды, деньги и пр.» [5, с. 18].
Роль внешних мотивов в мотивационной иерархии современных
школьников мы учли при разработке нашей деловой игры.
Ниже представлен комплекс методических материалов для проведения
авторской деловой игры для учителей и студентов педагогических
специальностей «Моя школа». А затем, приведены результаты апробации
данной деловой игры с соответствующим комментарием.
Комплекс методических материалов для проведения
деловой игры «Моя школа»
Инструкция участникам: Вы руководитель школы, Вашей целью будет
успешный прием в школу как можно большего количества детей из
ограниченного числа – всего 6;
Вашей задачей будет – предложить оптимальные условия обучения
потенциальному ученику таким образом, чтобы он захотел учиться именно
у Вас, поскольку и другие школы хотят, чтобы ребенок выбрал их учебное
заведение. Итак, необходимо сформировать 4 школы. Далее, придумайте
название своей школе. У каждого из 6 детей будут свои ожидания по
следующим 6 позициям:
- Теоретические знания;
- Практические умения;
- Высокий балл (оценка);
- Интересный процесс обучения;
- Психологический климат;
- Возможность самореализации.
Ваша задача – с помощью психологического портрета ученика и его
любимых цитат о жизни и учебе – определить его ведущие учебные
63
мотивы и их силу. Затем необходимо предложить ему соответствующие
условия учебной деятельности, отразив их в официальном документе –
договоре. У Вашей школы есть определенный потенциал – те условия,
которые Вы можете предложить ученику в договоре. Потенциал школы
отражен в таблице 1.
Таблица 1
Потенциал образовательной школы
№
Потенциал
Уровни (1 – минимальный,
6 – максимальный)
1
Теоретические
знания
1 2 3 4 5 6 2
Практические
умения
1 2 3 4 5 6 3
Высокий балл
(оценка)
1 2 3 4 5 6 4
Интересный
процесс обучения
1 2 3 4 5 6 5
Психологический
климат
1 2 3 4 5 6 6
Возможность
самореализации
1 2 3 4 5
6
Ниже в качестве примера приведены условия, которые Вы можете
предложить в договоре.
Таблица 2
Пример выбора условий при заключении договора с учеником
№
Потенциал
Уровни (1 – минимальный,
6 – максимальный)
1
Теоретические
знания
1 2 3 4 5
6 2 Практические
умения
1 2 3 4 5
6 3 Высокий балл
(оценка)
1 2 3
4 5 6
4
Интересный
процесс обучения
1 2 3 4 5
6
5
Психологический
климат
1
2 3 4 5 6 6 Возможность
самореализации
1
2 3 4 5 6
Сумма уровней (потенциала) в Вашем предложении не должна быть
больше 25. Поэтому, основной акцент нужно сделать именно на качестве
предложения с учетом индивидуальных особенностей ученика.
64
Уровни (потенциал) – расходный ресурс. То есть, предложив,
например, «Теоретические знания» 4 уровня одному из учеников, Вы
больше не сможете предложить его другому ученику. Руководитель игры
вычеркивает на Вашем бланке «Потенциал школы» те уровни, которые Вы
предложили ученику по каждому параметру потенциала!
У Вас имеется 5 экземпляров договора. Таким образом, Вы можете
предложить договор максимум 5 учащимся из 6! То есть минимум в случае
с одним из учеников, Вы отказываетесь от участия в конкурсе. Возможно,
Вы посчитаете стратегически верным не участвовать в конкурсе более чем
один раз.
Максимальная сумма запроса ученика по всем шести позициям равна
22. То есть, уровень его притязаний ограничен этим значением.
При этом, максимальный уровень его запроса по каждому учебному
мотиву равен 5. То есть, уровень 6, который Вы можете предложить ему по
каждой из позиций – своего рода «джокер», те условия, которые
превышают самые смелые ожидания ученика.
На переговорах (проводятся по Вашему желанию, и не являются
обязательными) между школами, Вы можете заключать договоры по
обмену потенциалами и иное, согласованное с руководителем деловой игры.
Учащиеся отличаются между собой по степени актуализации учебных
мотивов и их силе – от 1 до 5, где 1 – низкий уровень, 2 – уровень ниже
среднего, 3 – средний уровень, 4 – уровень выше среднего, 5 – высокий
уровень силы учебного мотива.
Каждый учащийся имеет 2 красных и 3 зеленых зоны в своем профиле
учебной мотивации. Красная зона – зона его важнейших мотивов.
Особенно важным будет их обнаружение и предоставление по ним
хороших условий учащемуся.
Выбор учащимся школы в каждом случае происходит на основании
определенного алгоритма, который представлен ниже.
Условия выбора учащимся школы (по степени важности).
1. По каждому из пяти учебных мотивов предложенный Вами договор
как минимум не ниже заявленных учащимся ожиданий;
2. Сумма уровней потенциалов по красной зоне мотивации учащегося
выше, чем у конкурентов.
Например, красной зоной учащегося А. является «Теоретические
знания» и «Интересный процесс обучения».
Таблица 3
Пример выбора условий при заключении договора с учеником
№
Потенциал
Уровни (1 – минимальный,
6 – максимальный)
1
Теоретические
знания
1 2 3 4 5
6 2 Практические
умения
1
2 3 4 5 6
65
3
Высокий балл
(оценка)
1 2 3 4 5
6
4
Интересный
процесс обучения
1 2 3
4 5 6
5
Психологический
климат
1
2 3 4 5 6 6 Возможность
самореализации
1 2 3 4 5
6
В приведенном примере сумма потенциала по красной зоне будет
равна 9.
3. Величина общей суммы предложенных Вами условий (потенциала)
больше, чем у школ-конкурентов;
4. В договоре Вами правильно указаны обе красные зоны ведущих
мотивов ученика.
5. Выбор в пользу того, кто из Вас раньше предложил договор ученику.
То есть заполнил договор и поднял руку, известив об этом руководителя
деловой игры. Это делает директор школы.
Таким образом, сам ученик «выбирает» школу исходя из предложенных
условий, «оценивая» их соответствие своим личностным индивидуальным
особенностям, уровню притязания и профилю учебной мотивации.
Внимание:
Условия выбора № 2 учитывается, только если не определена
выигравшая конкурс школа по условию № 1. Условия выбора № 3
учитывается, только если не определена выигравшая конкурс школа по
условию № 2. И так далее по остальным условиям.
Психологические портреты учащихся предъявляются согласно
очередности. Каждый следующий портрет предъявляется только после
того, как удалось определить какую школу выбрал ученик и заключил с ней
контракт (подпись за ученика ставит руководитель деловой игры).
Перед предъявлением психологических портретов учащихся (то есть
началом конкурсной процедуры) дается заключительная инструкция.
Инструкция перед началом конкурсной процедуры деловой игры «Моя
школа»:
Сейчас Вам будет представлен психологический портрет первого
ученика и его цитат о жизни и школе.
Внимание – изучив информацию об ученике – сразу приступайте к
обсуждению ситуации по договору со своими коллегами в рамках школы и
заполнению договора. Когда договор полностью заполнен – директор
школы поднимает руку и сигнализирует о готовности.
Руководитель деловой игры принимает договор и вычеркивает
предложенные Вами условия на бланке «Потенциал школы». У оставшихся
школ, участвующих в конкурсе остается 2 минуты для завершения
процесса заполнения договора. За 30 секунд до окончания этого времени
руководитель деловой игры объявляет об этом школам.
66
Школы, не успевшие заполнить договор или заполнившие его не
полностью, или не верно сдают договор руководителю деловой игры.
Однако в конкурсе данный договор участие не принимает! В качестве
примера ошибки может выступать неправильно посчитанная и указанная в
договоре сумма предложенного потенциала, или превышение верхнего
порога (25) при выборе уровня по позициям потенциала. Будьте
внимательны при заполнении договора!
Важно отметить, что при составлении психологических портретов
учеников мы опирались на методику диагностики мотивации учебной
деятельности Домбровской И.С., созданную на основе концепции учебной
мотивации А.К. Марковой. Материал методики включает 30 суждений,
каждое из которых относится к одному из шести подгрупп мотивов
учебной деятельности, выделенных А.К. Марковой. Таким образом, часть
суждений опросника дополнила разработанные нами психологические
портреты учеников в деловой игре.
Психологические портреты учеников
Ученик 1
Мальчик, 14 лет. Опрятный внешний вид. Знает себе цену, а также множество новых фактов из разных наук, которыми не прочь блеснуть в
кругу сверстников и порассуждать о науке. Читает тексты, превышающие
объем публикаций Instagram. Особенно любит физику, за ее точность
данных. Отношения с учителями – ровные, без заискивания. Нравится
узнавать новые факты
Любимые или характеризующие цитаты:
- Все под одним небом живем, но горизонт у всех разный.
- У меня растут года. Будет и 17…
Ученик 2
Мальчик, 13 лет. Восторженный ребенок, добрый и тихий. Братьев и
сестер не имеет. Родители могут многое позволить и позволяют. Это
проявляется и в их отношении к ребенку. В прошлой школе ребенка звали –
Орхидея. Болезненно внутри себя относится к критике и неудачам,
особенно если о них становится известно другим. Знания нужны для
самосовершенствования.
Любимые или характеризующие цитаты:
- Сильными девочки становятся без помощи мальчиков. Их задача
сделать так, чтобы мы не боялись быть слабыми рядом с ними.
- Кто-то умеет хорошо выполнять свое дело. А кто-то действительно
творит по-настоящему.
Ученик 3
Девочка, 11 лет. Воспитывается с раннего детства без папы, мама –
ответственный родитель. Девочка характеризуется любовью к матери и
67
хорошим воспитанием. Учится средне только из-за большой нехватки
времени, но читать не любит. Приветливая, но в тоже время имеет
внутренний стержень, характер. Материальные условия жизни –
достаточно скромные. Быстрее всех в классе может про ранжировать свои
ценности по степени важности.
Любимые или характеризующие цитаты:
- Все мы по жизни старатели,
каждому свой намыв…
Кто-то пришел с лопатою,
а кто-то и сито забыл.
- Красна птица оперением, а человек … (4 слога). Пропущенное слово –
«умением».
Ученик 4
Девочка, 15 лет. Выросла в многодетной семье, уделяющей много
времени воспитанию детей, и сама считает семью, материнство
приоритетом взрослой жизни. Увлекающаяся, подвижный тип нервной
системы. Старается находить смысл в получаемых знаниях. Сама упросила
родителей пойти в школу до достижения 7 лет и не жалеет об этом. Может
легко прогулять определенный урок без сожаления, если предмет не важен
и для самого учителя. Несмотря на то, что не имеет проблем в
коммуникативном плане и имеет друзей, легко забудет про планы погулять,
если не получается найти решение теоретической и (особенно)
эмпирической задачи. Ценит деловые игры как технологию обучения и
всегда активно участвует. Абсолютно спокойно относится и к
положительной, и к отрицательной «обратной связи».
Любимые или характеризующие цитаты:
-Теория — это когда все известно, но ничего не работает. Практика —
это когда все работает, хоть никто не знает почему.
Ученик 5
Девочка, 7 лет, выраженный экстраверт. В школу пошла почти в полной
мере по узким социальным мотивам. В тоже время за счет увлекающегося
характера временами может следить за ходом урока. Достаточно мягкая по
характеру. Направленность на внимание учителя существенно более
акцентированная, чем обычно характерно для данного возраста и поэтому
максимально не равнодушна к… (пропущен мотив). Пропущенное слово –
«оценкам». Хорошо для своего возраста рисует и, по возможности, не
хотела бы утратить навык.
Любимые или характеризующие цитаты:
- Я просто хочу получать удовольствие от жизни;
- Наслаждение … (пропущено слово) – главный признак дружбы.
Пропущенное слово – «общением».
68
Ученик 6
Мальчик 14 лет, который еще так и не вступил в подростковый возраст.
Ему интересно, когда на уроке рассказывают, что-то новое, неизвестное.
Тяготеет к предметам, где знания (информация) не устаревают, любит
читать и слушать лекции. Стремиться в будущем непременно поступить в
известнейший ВУЗ по выбранной уже специальности. Не стремится к
личной известности, а просто не представляет другого варианта
жизненного пути, кроме выбранного им. Может быть легок в общении, но с
той же легкостью несколько месяцев сможет провести без контактов с
людьми. Обидчив в отношении отрицательной обратной связи со стороны
учителей.
Любимые или характеризующие цитаты:
- Искусство – это я. Наука – это мы.
Ниже приведены ожидания каждого из учеников, которые в конечном
счете определяют его выбор относительно места обучения. Данные
ожидания обозначены как «Мотивационный профиль ученика».
«Мотивационный профиль ученика».
Ученик 1. Теоретические знания: 5. Практические знания: 2. Высокий
балл (оценка): 3. Интересный процесс обучения: 4. Психологический
климат: 2. Возможность самореализации: 5. Красная зона: позиции 1 и 6
(Теоретические знания; Возможность самореализации).
Ученик 2. Теоретические знания: 2. Практические знания: 4. Высокий
балл (оценка): 4. Интересный процесс обучения: 3. Психологический
климат: 5. Возможность самореализации: 2. Красная зона: позиции 3 и 5.
Ученик 3. Теоретические знания: 2. Практические знания: 4. Высокий
балл (оценка): 2. Интересный процесс обучения: 1. Психологический
климат: 2. Возможность самореализации: 5. Красная зона: позиции 2 и 6.
Ученик 4. Теоретические знания: 3. Практические знания: 5. Высокий
балл (оценка): 1. Интересный процесс обучения: 5. Психологический
климат: 3. Возможность самореализации: 2. Красная зона: позиции 2 и 4.
Ученик 5. Теоретические знания: 1. Практические знания: 2. Высокий
балл (оценка): 5. Интересный процесс обучения: 3. Психологический
климат: 5. Возможность самореализации: 3. Красная зона: позиции 3 и 5.
Ученик 6. Теоретические знания: 5. Практические знания: 3. Высокий
балл (оценка): 4. Интересный процесс обучения: 3. Психологический
климат: 1. Возможность самореализации: 3. Красная зона: позиции 1 и 3.
69
Специальный бланк, необходимый для проведения деловой игры –
«Потенциал школы» приведен ниже на рисунке 1.
Рис. 1. Бланк "Потенциал школы"
70
Специальный бланк, необходимый для проведения деловой игры –
«Договор с учеником» приведен ниже на рисунке 2.
Рис.2. Бланк "Договор школы"
Как уже было обозначено выше, теоретико-методологической основой
деловой игры послужила концепция учебной мотивации А.К. Марковой.
Она легла в основу разработки мотивационного профиля ученика. Шесть
подгрупп учебных мотивов, представленные в упомянутой концепции,
определили шесть ведущих стимулов мотивационного профиля ученика в
деловой игре, с учетом оговоренной в начале статьи важности внешней
мотивации в мотивационном профиле учащегося.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]