Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическая психология. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 86 7 8 > Следующая >>>

деятельность, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие "педагогическая технология", или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть, до 70-х гг., прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно «данными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению [24].

Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать примы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [15].

Следует отметить, что в настоящее время и зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание сущности не педагогической технологии (педагогическая технология как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения (т е. целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия).

Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряженной с идеей управления процессом обучения, японский ученый Т. Сакамото писал, что педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» или «систематизацией классного обучения».

Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология – это системный метод «гадания, применения и определения всего процесса преподавания и

усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения:

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [23].

Б.Т. Лихачев [24] считает, что педагогическая технология совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

По М.В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Г.К. Селевко [23] выделяет в «педагогической технологии» три аспекта:

- научный: педагогические технологии — часть педагогической науки,

изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

- процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса,

совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

- процессуально-действенный: осуществление технологического

(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств».

В условиях современного образования, важно понимать суть педагогической технологии. Она сводится к тому, что представляет собой строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строиться на определенной системе принципов, то педагогическую технологию можно рассматривать как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

Из приведенных выше определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии согласно Г.К. Селевко входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс;

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

- диагностика учебного процесса.

Выделяют следующие критерии технологичности [23], которым должна соответствовать любая педагогическая технология. Первый из них

- концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей. Второй критерий - системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Третий критерий – управляемость. Данный критерий предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Четвертый критерий - эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Пятый критерий -воспроизводимость педагогической технологии подразумевает возможность ее применения (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

В настоящее время существует большое многообразие педагогических технологий. Выбор той или иной педагогической технологии должен определяться современными образовательными реалиями. Так, ФГОС ООО в качестве одного из важнейших личностных результатов образования относит формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования [1].

В связи с этим в процессе организации образовательного процесса, педагогу следует уделять особое внимание педагогическим технологиям, направленным на повышение вовлеченности учащихся в процесс обучения как за счет развития у них определенных личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, так и за счет включения в содержание обучения элементов, повышающих его привлекательность.

Расширение доступности информационного поля и развитие самих информационных технологий приводит к тому, что на первый план

выходят педагогические технологии, в основе которых творческая направленность, сотрудничество, самообучение, интерактивность, методы активного обучение (в том числе деловые игры), цифровизация.

4.2 Характеристика современных педагогических

технологий

Сегодня трудно представить обучение студентов без цифрового окружения, и в большей мере это относится к заочной дистанционной форме обучения. Качество дистанционного образования в значительной мере зависит от качества таких инструментов обучения как контент и вебинар.

Вебинар при этом несет еще и функцию общения, которой традиционно отводится главная роль в процессе обучения. Название вебинар произошло от английских слов web и seminar, что в буквальном переводе значит «семинар в сети». В 1998 г. Эриком Р. Корбом, создателем нескольких IT-компаний в США был зарегистрирован торговый знак «webinar», но был оспорен и теперь принадлежит компании InterCall. Программное обеспечение проведения вебинаров можно использовать как для чтения лекции, так и для проведения семинара в сети. Итак, вебинар – это интерактивное сетевое учебное занятие с использованием webтехнологий и в режиме непрерывной трансляции, основанное на наглядном восприятии информации.

Основная цель вебинара – повышение качества усвоения и восприятия информации. Желаемый результат – это не только высокая информационная насыщенность, активность обучающихся, но и повышение интереса к изучению материала. Трудно переоценить роль вебинара как инструментария преподавателя в дистанционных технологиях обучения, основными мероприятиями которого являются: видео (теле) конференция, презентации (PowerPoint, слайдовых), демонстрация удаленного рабочего стола, совместное использование приложений и другие действия.

Во-первых, использование мультимедийных технологий повышает эффективность самостоятельной работы студентов. Во-вторых, вебинар обеспечивает возможность не только демонстрировать, но и отдавать, передавать информацию, размещая ее на сайте дисциплины в чате. Втретьих, вебинар обеспечивает простоту в общении и обратную связь: студент-преподаватель. И наконец, лекция в форме вебинара позволяет обучаемым слышать и видеть лектора, просматривать демонстрируемую на экране презентацию, что при дистанционном образовании чрезвычайно важно.

Занятия в форме вебинаров имеют ряд особых черт, а именно: в отличие от традиционных аудиторных занятий при проведении вебинаров

у преподавателя меньше возможностей повлиять на участников с помощью своих личных данных, проявить личное педагогическое мастерство. Презентацию на экране сопровождает голосовой и визуальный дистанционный контакт.

Занятия в форме вебинаров в отличие от традиционных аудиторных занятий имеют ряд особенностей [23]:

- у преподавателя меньше возможностей повлиять на участников с

помощью своих личных данных, проявить личное педагогическое мастерство. Презентацию на экране сопровождает голосовой и визуальный дистанционный контакт;

- при проведении вебинаров через вебкамеру сложно (а часто даже

невозможно) установить невербальный контакт;

- вместе с тем в презентациях для вебинаров можно использовать

больше визуальной информации, чем при традиционных методах обучения; - наличие чата позволяет осуществлять опосредованно, но все же контакт, с аудиторией причем в режиме реального времени, а позже дополнить его общением на домашней странице дисциплины в персонифицированном режиме; - в ходе вебинаров при осуществлении демонстрации материалов возникает возможностью выделения материала и сосредоточения внимания студентов на наиболее важных областях изучаемой дисциплины;

- высокая доступность занятий для студента (он может находиться где угодно); - экономия времени, позволяющая включаться в интерактивный образовательный процесс в удобное для себя время;

- возможность просмотреть запись вебинара, что позволяет многократно использовать его материалы; - концентрированная информация, доводимая до аудитории в форме вебинара, усваивается легче и быстрее;

- презентации мультимедиа дают прямой доступ к информации, возможность пользователю не просто смотреть и слышать материал, но и многократно просматривать наиболее значимые для студента части вебинара.

Вебинар как важнейший инструмент преподавателя в дистанционном образовании предполагает особую роль и специфические функции преподавателя при его подготовке и проведении, а именно: преподаватель проектирует и координирует всю учебную деятельность, проходящую в рамках вебинара осуществляет постановку целей и задач планирует результаты обучения, т.е. набор знаний, навыков, умений, которыми по итогам обучения должен обладать студент разрабатывает стратегию использования инструментария программного обеспечения вебинаров.

Следует отметить, что существует большое количество электронных источников и литературы с рекомендациями по проведению вебинаров, предлагаются курсы по обучению проведения вебинаров, а также демоверсии. Их изучение и анализ весьма интересен и полезен, но в

предлагаемых источниках имеются противоречия, а иногда взаимоисключающие утверждения. Зачастую рекомендации и предложения носят категоричный характер. Иногда складывается впечатление, что некоторые из авторов обучающих программ и рекомендаций, ни один вебинар до конца не просмотрели и сами его не проводили.

Исследования и опыт проведения и слушания вебинаров показывают, что внимание наблюдения за экраном рассеивается в среднем через 15-20 минут, особенно если голос преподавателя и видеоряд монотонны. Если же изображение преподавателя статично в виде фото (такие рекомендации существуют), то это по сути, аудиозапись, в результате чего многие преимущества вебинара просто теряются. Кроме того, при проведении вебинаров необходимо учитывать специфику читаемых дисциплин, содержание каждой конкретной лекции, поэтому универсальных рекомендаций не так много.

Портфолио – это совокупность учебных и профессиональных достижений, их презентация. Портфолио получил распространение в творческих видах деятельности – дизайне, рекламе, журналистике и других – для демонстрации лучших индивидуальных достижений [6].

В сфере образования портфолио может рассматриваться как один из активных методов обучения, применяемых в рамках педагогической технологии метода проектов. Как правило, портфолио представляет собой самопрезентацию учебных достижений студента, которые он самостоятельно и оперативно фиксирует. Считается доказанным, что работа над своим портфолио формирует способность к рефлексии (саморефлексии и рефлексии отношения окружающих, так называемой рефлексии второго рода), мотивирует студента на получение максимальных результатов в учебе, проектной и научно-исследовательской деятельности.

Наибольшее число публикаций посвящено созданию портфолио школьника. Однако, формирование портфолио студента более актуально, так как после окончания вуза выпускнику необходимо располагать необходимыми инструментами для трудоустройства. Диплом с приложением к нему портфолио может служить таким инструментом, демонстрирующим работодателю достижения и способности молодого специалиста. Портфолио облекают в различную форму: бумажный вариант, электронная версия или представление в виде презентации на сайте (вебпортфолио).

Бумажный вариант портфолио содержит основные сведения об авторе, документы, подтверждающие учебные достижения, аннотации. Однако этот вид портфолио архаичен, он не обеспечивает эффектной презентации и может служить лишь дополнением к электронному портфолио, а лучше – к портфолио на сайте. Встает вопрос: что это за сайт? Лучше всего создать условия для размещения студенческих портфолио на сайте выпускающей кафедры. Это лучший вариант самопрезентации и выпускников, и самой кафедры.

Веб-портфолио открывает для студентов широкие возможности в плане оформления личной страницы в Интернете, представления своих успехов и достижений заинтересованным лицам, наконец, их структурирования, обоснования, иллюстрирования и оценки. Это развивает способности к рефлексивному анализу, подталкивает к накоплению личных достижений и повышению их качества. Ну а портфолио с контактным адресом способствует развитию социальной и профессиональной коммуникации студентов и выпускников, помогает установить связь с возможными работодателями, т.е. расширяет возможности студентов в трудоустройстве и работодателей – в поиске подготовленных кадров. В отличие от традиционного резюме, представляемого при устройстве на работу, портфолио позволяет значительно лучше представить и оценить социально-личностные и профессиональные компетенции человека, проследить вектор его развития, определить склонности.

Веб-портфолио характеризуется:

– коммуникативной направленностью, позволяющей студентам осуществлять информационное взаимодействие на базе портфолио;

– структурированностью, открытостью и гибкостью, что дает возможность его модифицировать и строить различные визуализации контента;

– гипертекстовой технологией построения, обеспечивающей реализацию связи между компонентами портфолио в виде перекрестных ссылок.

Портфолио студента выполняет следующие функции: самопрезентации, трудоустройства, мотивации, развития рефлексии и коммуникативности, инструментария квалиметрии социально-личностных и профессиональных компетенций.

Метод проектов – одна из современных инновационных педагогических технологий мотивации ученика и личностно ориентированного образования. Это совокупность приемов, действий учащегося в определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для него и оформленной в виде продукта – исследовательской, проектной, творческой разработки [22].

Основная цель метода проектов состоит в предоставлении ученику возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей. Преподавателю или учителю при этом отводится роль разработчика задания (формирования замысла проекта), координатора, эксперта, консультанта.

Метод проекта возник в начале прошлого столетия. В его основании лежит метод проблем, предложенный американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Метод был развит его учеником В.Х. Килпатриком, который определил это понятие как «от души выполняемый замысел».

Согласно этому методу, обучение предлагалось строить на активной основе через целесообразную деятельность учащихся, сообразуясь с его личным интересом.

Идея проектного обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Выдающийся русский педагог С.Т. Шацкий с группой своих сотрудников еще в 1905 году активно использовал проектные методы в практике преподавания. Однако метод не получил широкого распространения, и в 1931 году был отвергнут как чуждый советскому образованию. Интерес к методу проектов возобновился лишь в конце 80-х–начале 90-х годов прошлого столетия. Теоретические основы внедрения этого метода в России уже в современных условиях были разработаны профессором Е.С. Полат. Она рассматривала метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основе метода проектов находится стремление развить познавательные навыки обучающихся, сформировать умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также стремление развить критическое и творческое мышление.

Существует множество подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет четыре типа проектов, отличных по своей целевой ориентации [23]:

− воплотить какую-то идею (мысль) или план во внешнюю форму,

например изготовить определённое изделие;

− получить удовольствие от эстетических переживаний, например

прослушивания или чтения интересного рассказа, любования рисунком и т.д.;

− выполнить определённое задание;

− получить данные, овладеть конкретными навыками, знаниями.

Кроме этого, для классификации учебных проектов применяют следующие типологические основания.

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская,

поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной

области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий,

гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,

региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Среди педагогических условий, способствующих успешности проектной деятельности обучающихся приоритетным, можно считать мотивированность учащихся. Мотивированность учащихся для создания учебных проектов реализуется за счет актуализации таких значимых для старшеклассников ценностных ориентиров, как: коммуникабельность, предприимчивость, прагматичность, способность рисковать и находить пути выхода из затруднительных и неоднозначных ситуаций; самостоятельность, независимость, свобода от внешних влияний, организационная и управленческая компетентность.

Л.Л. Розанов [22] выделяет следующие этапы проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный (выбор темы; определение задач

проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана; определение участников, методов, приемов исследования; овладение терминологией).

2. Поисково-исследовательский (разработка программы исследования;

сбор и изучение необходимой информации; непосредственное исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза).

3. Отчетно-оформительский (составление названия исследовательского

проекта; изложение проекта).

4. Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и

оценка проектов).

Проектная технология имеет преимущества и недостатки. К преимуществам относят следующие: 1. Реализует основные направления модернизации системы образования и воспитания. 2. Большой охват формируемых компетенций согласно федеральному государственному образовательному стандарту. 3. Большой охват развиваемых универсальных учебных действий. 4. Универсальность использования.

5. Технологичность структуры образовательного процесса. 6. Развитие самостоятельности и познавательного интереса обучающихся. 7. Развитие творческого мышления и творческих способностей. 8. Большой воспитательный потенциал.

Среди наиболее типичных недостатков проектной технологии выделяют следующие: 1. Временные рамки учебного процесса не позволяют в полной мере реализовать проектную технологию. 2. Метод проектов неприменим во всех возрастных группах. 3. У обучающихся должен быть сформирован определенный комплекс компетенций и универсальных учебных действий для использования проектной технологии. 4. Возможности проектной технологии ограничивают материально-технические средства образовательной организации.

Тем не менее проектная технология при грамотном ее применении способствует решению большого количества педагогических задач.

4.3 Теоретико-методологические основы, результаты и апробация авторской деловой игры для учителей и студентов педагогических специальностей «Моя школа»

Педагогическая деятельность учителя в качестве одной из важных задач полагает создание условий для благоприятного и гармоничного развития личности учащихся. Для того, чтобы такие условия создать определенно нужно иметь правильное понимание самого ученика. Иными словами, нужно знать его. Не случайно Эрих Фромм в своем понимании феномена любви указывает в качестве одного из компонентов последней – знание. Мы знаем того, кого мы любим.

В данном параграфе приведен весь комплекс методических материалов необходимых для проведения разработанной нами деловой игры «Моя школа». Представлены результаты ее апробации и теоретикометодологическая основа.

Построенная на концепции учебной мотивации А.К. Марковой деловая игра «Моя школа», предназначена для студентов педагогических специальностей и учителей и предполагает актуализацию и развитие у участников игры профессиональных навыков из области педагогической диагностики и педагогического менеджмента, развитии умений принимать педагогически целесообразные решения в условиях ограниченности ресурсов. Результаты апробации приведены в виде таблиц с данными, объясняющими ключевые позиции деловой игры. Большое внимание в данном параграфе уделяется как описанию самой механики деловой игры с целью дать возможность использовать ее на семинарах для педагогов, а также практических занятиях студентов педагогических специальностей, так и теоретико-методологическому обоснованию и объяснению ключевых принципов создания данной деловой игры. В завершении сформулированы основные выводы, касающиеся теоретико-методологических основ деловой игры, особенностей ее механики, педагогической направленности и потенциала.

В процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности «большое значение имеют такие гуманитарные технологии как: диспуты, деловые игры, портфолио, проектирование, дискуссии, самостоятельная работа студентов» [8, с.109]. В данной статье представлены результаты апробации разработанной нами деловой игры для учителей и студентов педагогических специальностей. Кроме того, представлен весь комплекс методических материалов необходимы для проведения деловой игры на учебных занятиях и педагогических семинарах.

Сам метод деловой игры способствует решению ряда важнейших педагогических задач, среди которых - «повысить интерес участников к учебному процессу, их вовлеченность в решение организационных задач;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 86 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]