Педагогика волонтерства феноменология и социально-культурная практика. Монография

терской среды; эффективность деятельности лидеров движения; эффективность взаимодействия волонтеров, уровень подготовки всех членов волонтерского движения; эффективность организа­ционных методов, а также форм и средств [10].

Таким образом, развитие волонтерства в сфере культуры и в социально-культурной сфере, разработка и реализация соци­ально-культурных проектов не только создают условия и пре­доставляют большие возможности для профессионального и личностного самоопределения студента – будущего специали­ста, а также способствуют реализации программ национального проекта «Культура», выполнению поручений Президента Рос­сийской Федерации В. В. Путина в направлении развития во­лонтерской деятельности.

Васильковская Маргарита Ивановна

Педагогика волонтерства является составной частью и направлением общей педагогики. Педагогика в терминологиче­ском словаре современного педагога определяется как наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. А процессом является последовательная смена явлений, состояний и совокупности последовательных действий для разви­тия какого-либо результата. Что касается педагогического про­цесса – это специально организованное, целенаправленное взаи­модействие и педагогов, и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач и является предметом педагогики. Педагоги и воспитанники, как деятели, субъекты, являются предметом педагогического процес­са в сфере досуга, где целостный педагогический процесс – это процесс обучения, воспитания и развития [11].

Каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе соответствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образователь­ную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, зако­нов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитание личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, пра­вил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов, но в то же время формируются представления, знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формиро­ванию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Отметим, что термин и понятие «педагогика» носит соби­рательный характер, объединяя систему педагогических наук, внутри которых возможно появление все новых направлений, все более конкретных методик на стыке с другими науками (табл. 1). Педагогика волонтерства занимает определенное место в системе педагогических наук.

Выделив из предложенных вспомогательных педагогиче­ских дисциплин педагогику волонтерства, отметим, что она рассматривается в нескольких значениях:

социально-культурной сфере;

Опираясь на результаты исследования научной литературы, под педагогикой волонтерства мы будем понимать комплекс средств, форм и методов, стимулирующих и содействующих во­влечению граждан в волонтерскую деятельность, повышению мотивации и удовлетворенности этой деятельностью, профес­сиональному, личностному росту и социальной активности.

– использования потенциала волонтерской деятельности в гражданском воспитании и повышении социальной активности личности;

– когнитивный (наличие необходимых знаний педагогики волонтерства, возможностей использования ее средств, форм и методов в содержании программ и проектов, реализуемых во­лонтерскими объединениями);

– организационно-деятельностный (наличие необходимых знаний, умений и навыков волонтеров для организации деятель­ности);

– мотивационный (наличие устойчивой установки субъек­тов волонтерства в организации социально значимой деятельно­сти) [12].

в волонтерской деятельности

Цель – это мысль, идея на стадии решения. Идея может превратиться в цель, если она осознается как потребность чело­века, коллектива, организации и для ее реализации есть необхо­димые условия. Цели могут быть нескольких видов:

Средняя цель несколько отдалена по времени и не менее конкретна. Она предполагает участие каждого воспитанника в делах коллектива и способствует развитию коллективизма, инициативы и творчества.

Дальняя цель рассматривалась А. С. Макаренко как наибо­лее социально-значимая, обеспечивающая связь личной пер­спективы с будущим государства в целом и реализовывалась в выборе той профессии, которая в большей степени была необ­ходима обществу.

Основной единицей педагогического процесса в сфере до­суга является педагогическая задача. Движение педагогического процесса должно прослеживаться при переходе одной задачи к другой. Принято выделять задачи разного типа и уровня слож­ности. Различают стратегические и тактические задачи. Объеди-

няет их то, что все они решаются с соблюдением принципиаль­ной схемы, предполагающей прохождение четырех этапов:

включающей в себя следующие компоненты: физическая куль­тура, материальная культура, социально-политическая культура, духовная культура личности (рис. 1).