Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение уроков математики в условиях смешанного обучения. Методические рекомендации
.pdf
11
« »
При реализации данной модели класс разбивается на несколь-
ко групп в зависимости от видов деятельности, которые будут реализованы в отдельных зонах: непосредственное взаимодействие
с учителем, онлайн-работа с цифровыми ресурсами, самостоятельная работа в группах, индивидуальная самостоятельная ра-
бота (рис. 4).
Рис.4. Схема модели «Смена рабочих зон»
Количество зон зависит от многих факторов: цель урока, под-
готовленность учащихся к работе с цифровыми ресурсами, наличие тьютора, сопровождающего работу в тех зонах, где нет учите-
ля, и т. д.
Важное условие для выбора именно этих вариантов — наличие
двух обязательных зон: онлайн-работы и работы с учителем. В этом
случае будут выполняться основные требования к реализации дан-
ной модели и сочетаться разные варианты учебной работы учащихся, которые можно реализовать в рамках одного урока.
Рассмотрим, каким образом может быть организована деятельность учащихся в каждой из этих зон при обучении математике
в школе.
Зона онлайн-работы предполагает индивидуальную работу
учащегося с предложенным цифровым ресурсом или компьютерной
12
программой, выбор которых зависит от этапа обучения: изучение
нового материала, закрепление или контроль знаний организуется
на уроке с использованием рассматриваемой модели.
В случае, если речь идет об изучении нового материала, в дан-
ной рабочей зоне учащимся может быть предложено:
− изучить отдельную тему, представленную на образовательной
платформе (например, «Российская электронная школа» и т. д.);
− выполнить исследовательскую работу с использованием
специализированных программ (например, «Живая математика»,
Geogebra, «1С: Урок»).
Необходимо отметить, что результат работы с электронными
ресурсами обязательно фиксируется:
− в тетради ученика (краткий конспект материала, представленного в учебнике, или заполнение «бортового журнала»);
− в исследовательской карте, которая подготовлена учителем
и выдается учащемуся при переходе в данную рабочую зону.
« »
Отличительной особенностью этой модели является разбиение
класса на две группы: одна занимается с учителем в традиционном
формате, а другая — самостоятельно с использованием цифровых
ресурсов (при необходимости получая консультации учителя или
тьютора). Критерии деления на группы определяет учитель. Состав групп может или быть постоянным, или меняться со временем. Это позволяет рассматривать варианты организации работы
в каждой из групп.
Если учащиеся распределяются на две группы в зависимости
от их учебных возможностей, то возможны два основных варианта
организации работы, представленные на рисунке 5.
Такое деление учащихся на группы можно использовать при
подготовке к итоговой аттестации (ОГЭ или ЕГЭ) по математике.
Это позволит отработать основной материал с менее подготовленными учащимися и рассмотреть выполнение заданий повышенного
уровня сложности с более продвинутыми в обучении ребятами.
13
Рис.5.Варианты организации деятельности с использованием
модели «Автономная группа»
Ответьте на несколько вопросов:
• Готовы ли Вы использовать в своей работе модели смешан-
ного обучения?
• С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проектировании
урока с использованием цифровых ресурсов?
Учащиесясвысокимиучебными
возможностями
• выполняют контрольные задания,
представленные в электронном виде;
• выполняют исследовательскую
работу;
• самостоятельно изучают материал
с использованием онлайн-учебника
и т. д.
Учащиесясосреднимиинизкимиучебнымивозможностями
• отрабатывают умения решать математические задачи в ходе фронтальной работы;
• слушают обьяснение учителя и т. д.
Учащиесясосреднимиинизкими
учебнымивозможностями
• работают с программами-тренажерами;
• выполняют контрольные задания, представленные в электронном виде, и т. д.
Учащиесясвысокимиучебнымивозможностями
• выполняют творческие (нестандартные) задания и т. д.
14
56
Для того чтобы смешанное обучение было результативным
и приносило пользу всем участникам образовательного процесса,
важно найти оптимальное сочетание традиционных и инновационных форм обучения. Это требование является особенно важным,
если речь идет об организации процесса обучения в 5–6-х классах,
и связано как с возрастными особенностями учащихся, так и с содержанием изучаемых дисциплин.
При организации смешанного обучения математике в 5–6-х классах следует отдавать предпочтение следующим моделям: ротация,
перевернутый класс, автономная группа, смена рабочих зон. Рассмотрим особенности их реализации на конкретном содержании курса математики 5–6-х классов.
Для домашней работы учащимся предлагается изучить видеоурок, размещенный на платформе «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/), который содержит видеофрагменты с изложением теоретического материала, тренировочные и контрольные
задания нескольких уровней сложности. На рисунке представлен
фрагмент видеоурока для учащихся 5-го класса по теме «Сложе-
ние натуральных чисел. Законы сложения» (рис. 6).
Рис.6.Фрагмент онлайн-курса для изучения дома
15
16
Для того чтобы учащиеся смогли на уроке воспроизвести нужный
материал, они выполняют краткий конспект теоретического материала и записывают решения заданий для закрепления в тетради.
На уроке организуется деятельность по отработке умений и навыков с использованием различных форм учебной работы: индивидуальной, групповой, фронтальной. Все решения будут фиксироваться в письменном виде и послужат образцами решений в дальнейшем.
Организация работы на уроке может иметь следующую структуру:
− Фронтальная работа по решению задач на использование
свойств сложения с целью отработки предметных умений и повторения самостоятельно полученных знаний.
Примеры заданий:
1. Выполните сложение и укажите, какими свойствами пользо-
вались:
а) 635 + 1365 + 298 + 402;
б) (36 + 11) + 9;
в) 784 + 79 + 21;
г) 7 + (93 + 456).
От _________ слагаемых сумма ___________.
Результат _______________не изменится, если сосед-
ние _____________заменить их суммой.
Чтобы к сумме двух чисел прибавить ___________,
можно к первому числу прибавить сумму __________ и третьего числа.
2. Заполните пропуски в предложениях:
От _________ слагаемых сумма ___________.
Результат _______________не изменится, если соседние ____
_________заменить их суммой.
Чтобы к сумме двух чисел прибавить ___________, можно к пер-
вому числу прибавить сумму __________ и третьего числа.
3. Найдите сумму всех натуральных чисел от 1 до 10.
4. Найдите сумму всех натуральных чисел от 1 до 100.
−
Групповая работа по решению практико-ориентированных
задач, требующих выполнения действий сложения с использованием свойств, и нестандартных заданий.
Примерызаданий:
1. В четырехугольнике ABCD сторона AD на 4 см 6 мм больше
стороны АВ, а АВ = ВС = CD = 13 см. Найдите периметр четырех-
угольника ABCD;
2) Расставьте цифры от 0 до 9 вместо пропусков:
4 73 + 5 8 = 38831.
− Индивидуальная проверочная работа.
Примерызаданий:
1. Вычислите: а) 23684 + 125; б) 642 + 28745.
2. Выполните действия: 128 + (2080 + 192).
Одним из обязательных компонентов урока математики, реализуемых с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), является этап рефлексии. При
этом необходимо понимать, что рефлексия не тождествена подве-
дению итогов урока, когда ставится домашнее задание и задаются
вопросы типа «Что мы сегодня изучили на уроке?»
Под рефлексией в педагогике понимают самоанализ деятельнос-
ти и ее результатов, а как этап урока она предполагает обращение
к пройденному на уроке материалу, к смыслу узнанного, подвергает
его проверке, требует сопоставления того, что знали и узнали, и т. п.
В случае организации рефлексии необходимо учесть, что именно хотим проанализировать:
− содержание — учащимся предлагается ответить на
обобщающие вопросы по теме, привести собственные примеры, составить одну общую схему, кластер и т. д., которые
необходимо отразить на онлайн-доске;
− деятельность — учащиеся размещают свое имя или
фото на той части доски, которая соответствует сформированным умениям;
− настроение — учащиеся добавляют на доску соответствующие смайлики, цветные листочки и т. д.
Для рефлексии урока математики в домашних условиях может
использоваться онлайн-доска, на которой учитель создает «рабочее поле доски», указав ее название и задание для учащихся,
и приглашает участников путем автоматически формируемых ссылок или QR-кодов.
После этого учащиеся размещают свой ответ на поставленное задание. Видеть предложенные ответы может как учитель, так
17
18
и остальные учащиеся, что позволяет охватить больший объем материала и дать возможность всем учащимся поработать на данном этапе.
Пример рефлексии содержания по рассматриваемой теме
представлен на рисунке 7.
Рис.7. Использование онлайн-доски Padlet
для рефлексии содержания
Очень интересно и эмоционально может быть организована
и рефлексия настроения. Для этого на онлайн-доске можно разместить «смайлы» (рис. 8), описывающие возможное состояние
учащихся после изучения темы, или картины с пейзажами («бушующее море» или «солнечный день в лесу»), а учащимся предложить
под соответствующей картинкой разместить данные о себе (ФИ или
фото). После этого можно будет оценить общий психологический
настрой всего класса. Если такое задание предлагается выполнить
дома, то учащихся нужно проинструктировать, что эта работа выполняется после основных заданий.
Рис.8. Пример организации рефлексии настроения
При обучении учащихся 5–6-х классов данная модель может
использоваться со второго полугодия, когда учащиеся уже овладели основными приемами работы со средствами информационных
технологий. Это важно, так как внимание учителя будет в большей
степени отдано работе в зоне традиционного урока.
Для этого учащимся, которые вошли в состав автономной группы, предлагается поработать с цифровыми ресурсами, которые
имеют встроенную систему контроля. Для этого подойдут такие ре-
сурсы, как «РЭШ», «ЯКласс», «Моя школа».
Разделив класс на две группы по учебным способностям учащихся, учитель с одной группой повторяет ранее изученный материал, а потом в ходе фронтальной работы решаются математи-
ческие задачи. Вторую группу образуют учащиеся с высокими математическими способностями, которые работают «автономно» на
портале цифровой образовательной среды «Моя школа», изучая
соответствующий урок (https://lesson.edu.ru/lesson/203a79ce-501149aa-ae93a22fbaa84483?backUrl=%2F02.1%2F06).
Вначале им нужно разгадать кроссворд (рис. 9), тем самым выполнив анализ содержания предложенной задачи и решив ее. Ответом на вопросы кроссворда являются числа, которые отвечают
на отдельные вопросы к задаче.
Рис.9. Кроссворд для актуализации знаний
19
20
После этого учащиеся пошагово осваивают алгоритм решения
сложных задач (рис. 10).
Рис.10. Поэтапное решение задачи
После прохождения всех этапов учащимся предлагается отве-
тить на вопросы рефлексии (рис. 11).
Рис.11. Рефлексия на ЦОС «Моя школа»
Учащиеся, не вошедшие в состав автономной группы, решают
аналогичные задачи из школьного учебника в ходе фронтальной
работы с учителем.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]