Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы психологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Результаты метаанализа исследований гендерных различий
Предмет
исследования
Количество
проанализированных
исследований
Масштаб
различий
Понимание
прочитанного текста
23
Близкий к нулю
Словарный запас
44
Близкий к нулю
Правописание
5*
Средний
(в пользу женщин)
Словесная
аргументация
5*
Близкий к нулю
Речепорождение
12
Незначительный
(в пользу женщин)
Перебивание разговора
70
Незначительный
(в пользу мужчин)
Словоохотливость
73
Незначительный
(в пользу женщин)
Агрессивность в речи
75
Незначительный
(в пользу мужчин)
Дружественность в
речи
46
Незначительный
(в пользу женщин)
Самораскрытие
205
Незначительный
(в пользу женщин)
Улыбка
418
Средний
(в пользу женщин)
в речевом / коммуникативном поведении
Таблица
Примечание: * отмечены случаи, когда малое количество исследований
компенсировалось большой выборкой.
25. Изучите научную периодику за последние пять лет и найдите в
ней психологическое исследование, выполненное в соответствии с
несексистскими принципами проведения научного исследования.
Обоснуйте свой выбор.
26. Основным методическим инструментом гендерной методологии
является гендерный анализ. Что он дает? Каковы его аналитические
возможности?
27. Обозначьте основные условия проведения гендерного анализа и
обоснуйте необходимость их учета при проведении исследования.
28. По словам Ирины Сергеевны Клециной, гендерно-компетентного
психолога обязательно будет отличать позиция, руководствуясь которой,
этот профессионал будет разделять следующие положения гендерного
подхода:
71
«1. Мужчины и женщины, как представители социальных групп,
51
скорее похожи, чем различны. Это касается и подавляющего числа
психологических характеристик мужчин и женщин и личностных
особенностей, необходимых для исполнения различных социальных ролей.
Следовательно, нет оснований для жесткой дифференциации мужских и
женских ролей; социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и
похожи. Существующая в обществе гендерная дифференциация и
поляризация является не биологически предопределенной, а социально
сконструированной.
2. Социальные статусы и позиции мужчин и женщин в публичных и
приватных сферах жизнедеятельности не должны выстраиваться по
принципу иерархичности. Другими словами, ни в общественном
устройстве, ни на уровне групп и личностей нет убедительных оснований
для того, чтобы мужчины, либо женщины занимали доминирующие
позиции в общественной или частной жизни. В рамках гендерного подхода
утверждается, что ни один пол не имеет права доминировать над
другим, отношения между представителями разных полов должны
выстраиваться на основе паритета, равенства прав и возможностей.
Партнерская модель отношений между мужчинами и женщинами,
гендерными группами должна стать основной, а эгалитарные
представления, отражающие равенство полов (т.е. отсутствие
иерархичности статусной дифференциации ролей мужчин и женщин)
должны разделяться подавляющим большинством членов общества.
3. Биологические особенности каждого пола не могут быть
основанием и оправданием ситуаций гендерного неравенства.
Недетерминированность социальных ролей полом их носителя
показывает, что человек выполняет ту или иную роль не потому, что
исполнение этой роли задано его половой принадлежностью, а потому,
что этому способствуют склонности, желания, мотивы личности, а
также жизненные обстоятельства»51.
Как в этом случае может измениться деятельность психолога –
исследователя и психолога – практика?
29. На конкретных примерах сравните профессинальную
деятельность гендерно компетентного и гендерно некомпетентного
психолога.
30. Представьте, что вы проводите экспертизу психологических
исследований на предмет их подверженности сексизму. Предложите свой
проект такой экспертизы. Четко обозначьте его основную цель,
конкретные задачи, принципы проведения экспертизы, методы, критерии
оценки.
Клецина И.С. Аналитические подходы к определению причин гендерных конфликтов и путей их
преодоления // Противоречия, конфликты, кризисы личности: субъектно-бытийный подход: материалы
Всероссийской научно-практического семинара. – Краснодар: Кубанский государственный университет,
2007. – С. 34.
72
Литература:
1. Виноградова Т.В. История науки: версия феминизма // Высшее
образование в России. – 2001. – №6. – С. 112-129.
2. Воронина О.А. Теоретико-методологические основы гендерных
исследований // Теория и методология гендерных исследований: курс
лекций / под общ. ред. О.А.Ворониной. – М.: МЦГИ: МВШСЭН: МФФ,
2001. – С. 13-108.
3. Келлер Э. Феминизм и наука // Женщины, познание и реальность.
Исследования по феминистской философии. – М.: РОССПЭН, 2005. –
С. 123-134.
4. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям
в психологии // Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 61-78.
5. Клецина И.С. Формирование гендерной компетентности как
задача гендерного образования в высшей школе // Гуманитарное
образование и социальный контекст: гендерные проблемы: материалы
Международной научной конференции / отв. ред. О.В.Попова. – СПб.:
СПбГУ, 2007. – С. 114-119.
6. Клецина И.С. Гендерная компетентность личности // Гендерная
психология. Практикум / под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2009. –
С. 316-339.
7. Клецина И.С. Гуманитарные технологии в процессе гендерного
образования как способ преодоления гендерной дискриминации //
Гендерная дискриминация: практики преодоления в контексте
межсекторного взаимодействия / отв. ред. О.В.Шнырова. – Иваново: Издво ИвГУ, 2009. – С. 115-124.
8. Клецина И.С. Гендерная проблематика в публикациях журналов
«Вопросы психологии» и «Психологический журнал» // Вопросы
психологии. – 2012. – №1. – С. 83-91.
9. Малышева М.М. Анализ качественных данных в гендерных
исследованиях // Гендерный калейдоскоп: курс лекций. – М.: Academia,
2001. – С. 147-176.
10. Миронова Т.М. Критика науки в методологии феминизма //
Вестник Ленинградского государственного университета
им. А.С.Пушкина. – 2012. – Выпуск №1. – Том 2. – С. 57-63.
11. Пушкарева Н.Л. Критическое переосмысление проблемы
преемственности поколений и необходимость гендерного образования //
Женщина в Российском обществе. – 2003. – №1–2. – С. 23-30.
12. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в
психологических исследованиях // Вопросы психологии. – 1999. – №2. –
С. 22-27.
13. Радина Н.К. Гендерная методология в социальной психологии //
Гендер как инструмент познания и преобразования общества. Материалы
Международной конференции «Гендерные исследования: люди и темы,
которые объединяют сообщество» / ред.-сост. Е.А.Баллаева,
73
О.А.Воронина, Л.Г.Лунякова. – М.: РОО МЦГИ при участии ООО
«Солтэкс», 2006. – С. 125-133.
14. Семеновой Л.Э. Гендерный подход в контексте культурно-
исторической психологии Л.С.Выготского // Культурно-историческая
психология. – 2008. – №2. – С. 69-73. – Режим доступа:
https://semenovale.files.wordpre ss.com/2013/09/gendeniy _podhod_vigotckiy .pdf
15. Семенова Л.Э. Психологические теории гендера как возможный
инструмент анализа субъективной реальности и социальной
действительности // Психолог в детском саду. – 2012. – №1. – С. 25-41.
16. Семенова Л.Э., Семенова В.Э. Гендерная методология научных
исследований: новые возможности в познании объективной и
субъективной реальности // Гуманитарные и социальные науки. – 2014. –
№2. – С. 239-243.
17. Словарь гендерных терминов / под ред. А.А.Денисовой. – М.:
Информация–XXI век, 2002. – 256 с.
18. Хардинг С. Доказательные стратегии феминизма // Женщины,
познание и реальность. Исследования по феминистской философии. – М.:
РОССПЭН, 2005. – 177-186.
19. Ходырева Н.В. Как проводятся психологические исследования
или почему женщины всегда получаются такими непохожими на
мужчин? // Все люди сестры. Бюллетень. – СПб.: ПЦГИ, 1994. – №3. –
С. 59-66.
20. Хубер Д. Теория гендерной стратификации // Антология
гендерной теории / сост. Е.Гапова, А.Усманова. – Минск: Пропилеи,
2000. – С. 77-99.
21. Шеденова Н. Феминистские методы прикладного
социологического исследования // Пол женщины: сборник статей по
гендерным исследованиям. – Алматы: ЦГИ, 2000. – С. 74-81.
22. Эллиот П., Менделл Н. Теории феминизма // Гендерные
исследования: феминистская методология в социальных науках / под ред.
И.А.Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 1998. – С. 15-46.
Психофизическая, психофизиологическая и психосоциальная
проблемы психологии
Содержание темы:
Психофизическая и психофизиологическая проблемы и пути их
решения. Психосоциальная проблема в психологии и подходы к ее
решению.
74
Вопросы и задания:
1. Почему психофизическая, психофизиологическая и
психосоциальная проблемы считаются одними из ключевых
методологических проблем психологии? С чем это может быть связано?
2. В чем заключается разница между психофизической и
психофизиологической проблемами? Охарактеризуйте существующие на
сегодняшний день пути решения этих проблем.
3. Поясните смысл выражения: «единство, но не тождество
психического и физического».
4. Как вы думаете, почему психосоциальная проблема является
одной из сложнейших в психологии и не имеет однозначного решения?
5. Какое влияние психосоциальная проблема оказала на развитие
психологии как науки?
6. Ссылаясь на конкретные психологические исследования и
существующие теории, обозначьте основные подходы к анализу
психосоциальной проблемы.
7. Насколько целесообразно, на ваш взгляд, обсуждение вопроса о
значимости биологического и социального факторов в развитии
человеческой психики?
8. Чья позиция в решении психосоциальной проблемы вам близка?
Почему? Свой ответ аргументируйте.
9. Определите, представителям каких генетических концепций
принадлежат следующие высказывания:
«В каждом ребенке на каждой стадии развития совершается
чудо мощного развертывания всякий раз нового качества, которое дает
новую надежду и устанавливает новую ответственность для всех».
Из дюжины нормальных, здоровых младенцев при направленной
организации среды можно вырастить кого угодно: или абсолютно
одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и поведением, или каждого
сделать специалистом в отдельной области – врачом, торговцем или вором.
«Специфические человеческие способности и свойства, его
высшие психические функции, произвольная деятельность не передаются
ребенку в порядке биологической наследственности, но формируются у
него прижизненно «в процессе деятельности в предметном мире,
созданном предшествующими поколениями, и опосредованному
отношению к этому миру через взаимодействие, общение с
окружающими людьми».
Личность – это тот опыт, который человек приобрел в течение
жизни. Человек таков, каким он научился быть.
«Основной метод образования следующий: ребенок все время
должен быть активен, ему надо позволять выбирать себе занятие и
таким образом формировать свои действия».
«Ни в одном из известных нам типов развития никогда дело не
происходило так, чтобы в момент, когда складывается начальная
75
форма... уже имела место высшая форма, идеал, появляющаяся в конце
развития, и чтобы она непосредственно взаимодействовала с первыми
шагами, которые делает ребенок на пути развития этой начальной, или
первичной, формы. В этом заключается величайшее своеобразие детского
развития в отличие от других типов развития, среди которых такого
положения не могли обнаружить и не находим. Это, следовательно,
означает, что среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития
личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника
развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника
развития».
«В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две
подфазы. Первая - от рождения до трех лет - характеризуется таким
типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в
состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него
невозможно».
«Последние достижения в области ухода за новорожденным
требуют внимания не только к его физической, но и к духовной жизни.
Сегодня нам уже известно, что воспитание необходимо начинать с
момента рождения. При этом под словом «воспитание» мы имеем в виду
не обучение, а поддержку духовного развития ребенка».
Прокомментируйте каждое из выше перечисленных утверждений.
С чем в них можно и нельзя согласиться?
Каковы, по вашему мнению, возможные последствия таких
теоретических ориентаций?
10. Как писал Д.Б.Эльконин, «ребенок присваивает общество... Все,
что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе».
Поясните эту мысль. Что она означает в плане решения
психосоциальной проблемы?
11. Выскажите свое мнение относительно следующей точки зрения
одного из классиков отечественной психологии Павла Петровича
Блонского: «Научная психология есть, прежде всего, генетическая
психология».
12. По словам А.Н.Леонтьева, виртуально человеческий мозг
заключает в себе не те или иные специфически человеческие способности,
а лишь способность к формированию этих способностей.
Как вы это понимаете?
Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс
лекций. – М.: АСТ, Астрель, 2010. – 352 с.
2. Обухова Л.Ф. Две парадигмы детского развития // Вопросы
психологии. – 1996. – №5. – С. 30-37.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической
психологии. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
76
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
2002. – 712 с.
5. Соколова Е.Е. Психофизическая и психофизиологическая
проблемы // Общая психология в 7 томах / под ред. Б.С.Братуся. Том 1. –
М.: МГУ, 2009. – С. 274-282.
77
Тестовые задания по учебной дисциплине
А) научное
А) направлено на утверждение и подтверждение
исходных догматов
Б) обыденное
Б) ориентируется на уникальную личность творца,
его субъективное видение мира
В) художественное
В) опирается преимущественно на эмпирические
обобщения
Г) религиозное
Г) специально разрабатываются методы познания,
что является принципиальным
«Методологические основы психологии»
1. Наука как сфера познания – это:
А) человеческая деятельность, направленная на изменение
традиционной системы представлений о действительности;
Б) человеческая деятельность, результатом которой является новое
знание о действительности, отвечающее критерию истинности;
В) человеческая деятельность, направленная на гуманизацию
взаимоотношений человека и природы.
2. Основной функцией науки является:
А) проверка на практике теоретических построений;
Б) развенчание ложных представлений о мире и способов
взаимодействия с ним;
В) выработка знаний о мире.
3. Научные теории носят:
А) вероятностный характер;
Б) абсолютный характер;
В) недифференцированный характер.
4. Только с появлением науки психологии стал оформляться:
А) ее объект;
Б) ее предмет;
В) и ее объект, и ее предмет.
5. Познание, осуществляемое в повседневной жизненной практике –
это ______________________ познание.
6. Соотнесите формы познания и их характеристики:
7. Наука, изучающая методы, получила название:
А) гносеология;
Б) эссенциология;
В) методология.
8. Система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой
системе называется ____________________.
78
9. Научный подход – это:
А) философский
А) базируется на основных всеобщих принципах,
которые приобретают специфическое звучание и
понимание, исходя из особенностей конкретной
науки
Б) конкретно-научный
Б) уровень конкретных методик
В) частный
В) разрабатывает всеобщий метод познания мира,
способы духовной деятельности людей
А) единство метода и предмета науки;
Б) единство метода и объекта науки;
В) единство метода и методологии.
10. Методология необходима для:
А) теоретической деятельности;
Б) практической деятельности;
В) теоретической и практической деятельности.
11. Соотнесите уровни методологии и их характеристики:
12. Выберите правильное утверждение:
А) на основе определенного метода может быть создано множество
методик;
Б) на основе определенной методики может быть создано множество
методов;
В) на основе определенного метода может быть создано множество
других методов.
13. «Тело» науки составляют ____________________ – открытые
устойчивые связи между явлениями, формулировка которых позволяет
описать, объяснить и предсказать явления объективной действительности.
14. В науке законы формулируются в рамках определенных
__________________.
15. Психология была признана наукой после:
А) проведения первых психологических исследований;
Б) открытия первой экспериментальной психологической
лаборатории;
В) разграничения понятий «психика» и «душа».
16. Основоположником науки психологии является:
А) Аристотель;
Б) Зигмунд Фрейд;
В) Вильгельм Вундт.
17. Психология является:
А) естественной наукой;
Б) гуманитарной наукой;
В) как естественной, так и гуманитарной наукой.
18. Выберите верное утверждение:
А) психика есть субъективный образ субъективного мира;
79
Б) психика есть субъективный образ объективного мира;
А) образ
А) всеобщая характеристика живых существ, их
собственная динамика, источник преобразования или
поддержания ими жизненно значимых связей с
окружающим миром
Б) отражение
Б) субъективная картина мира или его фрагментов,
включающая самого субъекта, других людей,
пространственное окружение и временную
последовательность событий
В) активность
В) всеобщее свойство материи, заключающееся в
способности субъектов воспроизводить с различной
степенью адекватности признаки, структурные
характеристики и отношения других объектов
В) психика есть объективный образ объективного мира.
19. Критерием психики является:
А) раздражимость;
Б) чувствительность;
В) нервная система.
20. Первый в историческом смысле предмет психологической науки:
А) душа;
Б) сознание;
В) поведение.
21. Базис, на основе которого развиваются основные
психологические понятия – это _________________ строй психологии.
22. Функция психики, которая есть только у психики человека – это:
А) отражение;
Б) регуляция;
В) планирование.
23. Психическое отражение:
А) носит объективный характер;
Б) обеспечивает целесообразное поведение;
В) обладает избирательностью.
24. Психическое отражение – это:
А) результат воздействия объекта на субъект и активности субъекта
по отношению к воздействующему объекту;
Б) результат воздействия субъекта на объект;
В) результат воздействия объекта на субъект.
25. Высший уровень психического отражения называется:
А) системным;
Б) причинным;
В) опережающим.
26. Соотнесите понятия и их характеристики:
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]