Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы психологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
22. Прокомментируйте следующие тезисы. С чем в них можно и
нельзя согласиться?
«Знание методологии важнее знания самой дисциплины. Для
творцов науки важнее всего сам светильник, т.е. метод, освещающий
дорогу, нежели пройденный участок пути».
«Ни одна теория не рождается без участия соответствующего
метода. И все же во взаимодействии теоретических знаний и методов
первичными оказываются те или иные объективные связи и отношения
объективного мира, зафиксированные в человеческих знаниях».
«Метод – это та же теория, но повернутая своим острием на
процесс дальнейшего познания и преобразования мира».
23. Существуют прямо противоположные мнения относительно роли
метода и роли самого субъекта познания.
Так, даосская пословица гасит: «Если правильными методами
работают неправильные люди, эти правильные методы неправильно
работают».
Что вы по этому поводу думаете? Согласны ли вы с такой точкой
зрения применительно к психологии?
В то же время Иван Петрович Павлов писал: «Метод – самая первая,
основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность
исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень
талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и
гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных,
точных данных».
Насколько справедливо, на ваш взгляд, это высказывание?
Почему недопустимо абсолютизировать роль метода и
недооценивать содержательно-предметную сторону познания?
24. Как вы думаете, мешает или помогает при проведении
исследования и оказании помощи уверенность психолога в своем методе?
Свой ответ обоснуйте.
25. Охарактеризуйте известные вам классификации методов
психологии.
26. Каково основное назначение организационных методов по
классификации Бориса Герасимовича Ананьева?
27. В каких случаях в психологических исследованиях применяется
лонгитюдный метод, в каких – метод поперечных срезов? Приведите
примеры психологических исследований с применением этих методов.
28. Многие исследователи отмечают, что во время наблюдения
обычно замечается то, что уже известно, а неизвестное проходит мимо
внимания. Правомерно ли такое суждение? Что необходимо сделать,
чтобы наблюдение было эффективным?
29. Изучите выписку из протокола наблюдения, проведенного
студенткой.
Занятие в старшей группе детского сада. Наблюдаемый – Саша (5
лет).
51
Действия воспитателя
Действия детей
Действия Саши
Воспитатель хорошо
подготовлен к занятию
Все дети хорошо
работают и внимательно
слушают
Саша быстро поднял
руку на первый вопрос
Задала вопрос:
«Правильно ли ответил
Саша?»
Дети знают ответ, т.к.
все подняли руку
Саша слушает
внимательно, он хочет
все понять
Особенность
эксперимента
Вид эксперимента
Пример проявления
1.
2.
3.
Определите, в каких записях отражены факты, а в каких – их
истолкование? В связи с чем вы так решили?
Почему необходимо регистрировать только факты, а не их
истолкование?
Приведите пример разных вариантов истолкования одного факта.
30. Выделите и охарактеризуйте черты сходства и различия методов
наблюдения и эксперимента. Сравните их достоинства и недостатки.
31. В известных вам психологических экспериментах найдите
конкретную иллюстрацию следующих особенностей этого метода
в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им
явление, а не ждет его возможного возникновения, как это происходит в
наблюдении, где исследователь не может активно вмешиваться в
наблюдаемые ситуации;
экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания
и проявления изучаемого феномена, тогда как наблюдатель ведет
исследование в объективно заданных условиях;
в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных
условий (переменных), чтобы установить закономерные связи,
определяемые изучаемый процесс, что соответственно отсутствует в
наблюдении.
Определите вид эксперимента и укажите, о каком из них идет речь в
том или ином примере.
Результаты оформите в следующую таблицу.
32. Лев Семенович Выготский так характеризовал значение
эксперимента в психологии: «Эксперимент – единственный путь, с
помощью которого мы можем проникнуть в закономерности высших
процессов достаточно глубоко; именно в эксперименте мы можем
вызвать в едином искусственно созданном процессе те сложнейшие,
52
разрозненные во времени изменения, часто годами протекающие
37
латентно, которые в естественном генезисе ребенка никогда не бывают
доступны наблюдению во всей своей реальной совокупности, не могут
быть охвачены непосредственно единым взглядом и соотнесены друг с
другом. Исследователь, стремящийся постигнуть законы целого и за
внешними признаками желающий проникнуть в каузальную и
генетическую связь этих моментов, вынужден прибегнуть к особой
форме экспериментирования, … сущность которой заключается в
создании процессов, раскрывающих реальный ход развития интересующей
исследователя функции»37.
Согласны ли вы с этой точкой зрения?
В чем, действительно, заключаются преимущества
экспериментального метода изучения психики?
33. Что такое обучающий эксперимент? Какие теоретические
положения лежат в основе его возникновения и использования?
В чем вы видите целесообразность обучающего эксперимента?
Какие требования предъявляют к его организации и проведению?
Приведите известные вам примеры обучающего эксперимента.
34. Всегда ли экспериментальному методу нужно отдавать
предпочтение? Какие ограничения для него существуют? Почему
гуманистические психологи критиковали метод эксперимента?
35. Докажите, что при проведении психологического опроса
(анкетирования или интервью / беседы) имеет значение формулировка
вопросов и их последовательность.
36. Насколько ценным для психологической науки является метод
самонаблюдения / интроспекции? Какие «за» и «против» можно высказать
по поводу его использования?
37. Изучите работу М.И.Яновского «Место метода самонаблюдения
(интроспекции) в психологии» и ответьте на следующие вопросы:
Чем обосновано критическое отношение к методу интроспекции в
современной психологии?
Каковы существенные специфические особенности метода
самонаблюдения?
В чем заключаются основные требования, предъявляемые к
интроспекции как методу психологического исследования?
Каковы пути продуктивного развития метода самонаблюдения в
современной психологии?
Согласны ли вы с мнением автора о том, что возможности
интроспекции как метода психологического исследования еще далеко не
исчерпаны?
38. «Интересны эмпирические данные, которые относятся к
исследованиям «самоактуализации личности» А.Маслоу. автор отобрал
Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собрание сочинений в 6 томах. Том 6. – М.:
Педагогика, 1984. – С. 60.
53
среди хорошо знакомых ему людей тех, кого можно было назвать
38
«оптимально функционирующими личностями», и выделил у них общие
свойства. Основные из них следующие:
1) объективное восприятие действительности, выражающееся в
четком отделении знания от незнания, в способности отличать
конкретные факты от мнения по поводу этих фактов, существенные
явления – от видимостей;
2) принятие себя, других, мира такими, как они есть;
3) неэгоцентричность, ориентация на решение внешних проблем,
центрировать на объекте;
4) способность переносить одиночество и потребность в
обособлении;
5) творческие способности;
6) естественность поведения, но и отсутствие стремления
нарушать условности просто из духа противоречия;
7) дружелюбное отношение к любому человеку с хорошим
характером, вне зависимости от его образования, статуса и других
формальных характеристик;
8) способность к глубоким привязанностям, часто к немногим
людям, при отсутствии постоянной безусловной враждебности к комулибо;
9) нравственная определенность, четкое разграничение добра и
зла, последовательно в нравственном сознании и поведении;
10) относительная независимость от физической и социальной
среды;
11) сознание различия между целью и средством: учение е терять
из вида цель, но в то же время эмоционально воспринимать и средство
само по себе;
12) крупномасштабность психического содержания и
деятельности («Эти люди приподняты над мелочами, обладают широким
горизонтом, дальней временной перспективой. Они руководствуются
широкими и универсальными ценностями»)38.
Как вы думаете, с помощью каких методов были получены эти
данные? Каким образом можно повторить исследование А.Маслоу?
39. Какие методы вы бы рекомендовали использовать для изучения
уникальности внутреннего мира человека? Обоснуйте свой выбор.
Составьте краткое руководство по их использованию.
40. Сравните объяснительные и описательные методы. Какие
критерии здесь уместно использовать?
По результатам сравнения сформулируйте рекомендации по
использованию разных групп психологических методов.
41. Каким образом специфика методов объяснительной и
описательной психологии влияет на характер исследования?
Социальная психология / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та,
1979. – С. 94.
54
42. Определите, о каких методах исследования идет речь в
следующих примерах. Свой ответ аргументируйте.
Протокол №1.
«Психолог: Брат и сестра остались дома одни. Мальчик случайно
разбил чашку. Пришли родители и спросили: «Кто это сделал?» тогда
мальчик ответил…
Артем: Он сказал, что это я.
Психолог: Почему он так сделал?
Артем: Потому что надо говорить правду. А тогда, если бы он
сказал неправду, то поругали бы сестру».
Протокол №2.
«Психолог: Давай придумаем сказку. Я начну, а ты продолжишь.
«Жил-был маленький гномик. Жил он в домике. Однажды…»
Катя: Звали гномика Кеша. Жил он один. Ни с кем не дружил.
Никто к нему не приходил. Он любил рисовать. Однажды он пошел
гулять, и тут увидел девочку. «Давай дружить», – сказал он ей. И они
стали дружить. Гном собирал ягоды. Девочка варила варенье. И они
ели…».
Протокол №3.
«Девочки играли в «дочки-матери», «варили обед», помешивая его
палочками. Мальчики строили из песка. Для того чтобы укрепить мост,
ребятам понадобились палочки. Дима Г. стал искать подходящие и,
увидев такие у девочек, взял их без разрешения. Таня Щ. отняла палочку у
Димы и хотела продолжать игру. Дима, толкнув Таню, схватил все
палочки и отошел в сторону. Таня заплакала. Дима наблюдал за ней со
стороны и ничего не предпринимал, лишь время от времени поглядывал на
воспитательницу. Наконец, воспитательница заметила плачущую Таню и
направилась к ней. Дима сразу же подошел к Тане, отдал ей палочку и
стал жалеть ее, гладить по голове и успокаивать, поглядывая на
приближающуюся воспитательницу».
Протокол №4.
«Яна (6 лет 5 мес.; семья: мама, бабушка; уровень развития
высокий). Произвольная игра, все куклы оказываются сверстниками:
«О! Это мой друг, а это моя подруга, это тоже мой друг... а ты
матику сделал? Пошли музыку слушать, ля- ля-ля».
Психолог: «Давай поиграем, как будто здесь есть мама и папа».
Яна: «Это мама и папа, бабушка и дедушка, девочка и мальчик. Ой!
Бабушка и дедушка, как хорошо, что вы приехали, мы вас ждали, я как раз
пирог испекла, пойдемте на кухню, маме не хватило стула, а я принесу, а
ты можешь на полу посидеть. Что же вы никак не усядетесь? Давайте
уберем пока все в холодильник, ой, пирог не влезает».
Психолог: «Кто испек пирог?»
Яна: «Это я испек пирог, ладно, не будем с тобой спорить,
переставим мебель. Я принесу из другой комнаты, (к психологу) а есть
ножик? а чем же разрезать? все поели, пошли на улицу, так все помыли».
55
Психолог: «Кто помыл?»
39
40
Яна: «Ну, помыли. Быстро все выходите на улицу, это дверь из
кухни, а где дверь на улицу? Ну-ка, побыстрее!»
Психолог: «Кто говорит?»
Яна: «Ну, там, ладно. Пойдемте спать, (к психологу) дайте еще
кроватку».
Психолог: «Кто вместе спит?»
Яна: «Это бабушка с дедушкой, а куда этих положить, сюда на
стол, это мама с папой на столе спят»»39.
Протокол №5.
«Саша П. дождался, когда освободится мелкий конструктор, и
удобно разместился с ним за столом. Он долго подбирал нужные детали
для постройки своего сооружения. Неподалеку от него за другим
столом рисовал Коля М. Рисование, очевидно, мало интересовало его: он
постоянно отвлекался, заглядывал в рисунки других детей, поглядывал
на Сашу. «Саш, что ты строишь? – наконец спросил он. – Дай-ка мне
вот эту» (берет у Саши из-под руки одну из деталей конструктора и
начинает ее обводить. Рука соскакивает, и вместо контура детали
получается кривая линия). «Нет, это неровная какая-то, – сердится
Коля и бросает деталь на пол. – Дай-ка другую». Опять берет из-под
руки Саши деталь, затем откладывает ее, берет следующую.
Усаживается на место, снова начинает обводить деталь. У него опять
ничего не получается. Тогда Коля поднимается со стула и рисует стоя.
Таня Щ. и Дима Г., сидевшие за одним столом с Колей, делают ему
замечание: «Ну что ты толкаешь стол, сиди спокойно! А что Коля стол
трясет!» (жалуются дети воспитательнице). В это время Саша с
опаской оглядывается, ища новое место, где бы он смог в безопасности
заниматься своим делом.
Именно в этот момент Коля облюбовал деталь, которая
находилась в основании Сашиной постройки, и выдернул ее. Постройка
рассыпалась. Саша стал торопливо собирать детали и, всхлипывая,
ругать своего обидчика. Дима и Таня вскочили со своих мест и бросились
жаловаться воспитательнице».
«Нисбет и Тимоти Уилсон попросили студентов Мичиганского
университета оценить документальный фильм. Пока часть испытуемых
смотрели его, снаружи ревела мощная электропила. При ответах многие
считали, что на их оценку повлиял отвлекающий шум. Но оказалось, что
оценки испытуемых, смотрящих фильм при наличии шума, были
абсолютно сходны с оценками испытуемых, которые смотрели фильм без
шума»40.
Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях me детей // Вопросы психологии. – 1996.
– №2. – С. 21.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – С. 61.
56
43. Обоснуйте, к какой группе методов психологического
41
исследования – объяснительных или описательных – относятся следующие
методики.
Методика «Романтическая история»41
Цель: получение представлений респондентов о привлекательности
конкретного товара, его потенциальных покупателях и возможных
элементах его позиционирования на рынке сбыта.
Задачи: 1) определить привлекательность образа товара для
респондентов; 2) выявить представления респондентов о потенциальных
покупателях товара; 3) выявить составляющие образа товара,
способствующие его успешному позиционированию на рынке сбыта.
Время проведения: 20–25 минут для составления рассказа (не
включая его представление группе).
Необходимый материал: образцы или фотографии (картинки) товара.
Инструкция: «Данное задание Вы будете выполнять в парах. Каждой
паре будет предложена картинка с изображением определенного вида
товара. Ваша задача – создать романтическую историю от его лица. При
составлении истории Вы будете руководствоваться следующими
вопросами:
1. Откуда я появился? Какие люди меня создали?
2. Кто меня продает? Где я нахожусь? Кто мои соседи? Считаю ли я
их своими конкурентами? На кого из них я хотел бы быть похожим
(внешне, внутренне)?
3. О каком потребителе (покупателе) я мечтаю?
4. Я хочу рассказать Вам о самом удивительном дне в моей жизни.
(Я хочу рассказать Вам о своей мечте)».
В результате проведения данной методики были получены
следующие результаты:
1. Истории, созданные респондентами
«Я родился в Европе на одном крупном заводе. Когда я в первый раз
затарахтел, люди, которые меня создали, заулыбались и стали радостно
хлопать в ладоши. Мне сразу дали мой первый завтрак – это было очень
вкусное масло (машинное, разумеется). Эти люди меня выкормили,
вырастили и отправили в большой мир.
Моим крестным папой стал торговый агент. Он был очень хорошим
и рассказывал другим людям многое такое, чего я само себе не знал.
Но однажды я встретил замечательную девушку, которая сразу в
меня любилась. Она смотрела на меня восхищенными глазами. Ласково
гладила меня и сказала крестному, что я самый лучший пылесос в ее
жизни. Я – уникален! (Скромность никогда не была моим достоинствам).
Вот так я в первый раз по-настоящему влюбился. Это был самый
счастливый день в моей жизни.
Богданова О.Ю., Марковская И.М. Качественные методы социально-психологических исследований:
учебное пособие. – Челябинск, 2001. – С. 93-98.
57
Мы стали жить вместе и не расставались с ней ни на один день. По
утрам мы вместе убирали квартиру. В это время она пела песенки, а я
счастливо урчал ей в унисон.
Но однажды спокойное течение моей безоблачной жизни было
нарушено появлением в нашей квартире небольшого дурацкого и страшно
уродливого приспособления для поджаривания хлеба. Я сразу его
невзлюбил, ведь он мог каждое утро завтракать с ней. А я в это время
молча стоял в углу, страдал и не мог понять, что она в нем нашла. Но мои
страдания быстро закончились. Это хилое и немощное сооружение быстро
сломалось, что огорчило ее, но страшно обрадовало меня. Может такие
мысли нельзя назвать хорошими, но я так думаю и пусть кто-нибудь
попытается возразить мне.
Мы прожили с ней долгую счастливую жизнь. Нам с ней есть, что
вспомнить. И, хотя она сейчас уже бабушка, но в моей жизни никогда не
было других женщин, потому что она сама я лучшая и я до сих пор люблю
ее. Я еще полон сил и энергии и чувствую себя таким же молодым, как в
тот памятный день, когда мы с ней встретились».
2. Возможная интерпретация
Выявленные образы товаров устойчиво положительные. Причем
данное позитивное эмоциональное отношение ярко проявляется как на
сознательном уровне, например, при перечислении достоинств данного
вида товаров (кофе Нескафе Голд: Мой незабываемый, изысканный
аромат, мой внешний вид говорят о том, что я вне конкуренции…мне нет
равных по моим качествам…), так и на неосознаваемом уровне:
персонифицированный образ товара выступает главным действующим
лицом рассказа исключительно с «хорошим» концом, причем либо ему
отводится роль «спасителя», «удовлетворителя чьих-либо потребностей»
(Кофе Нескафе Голд: … до моего присутствия произошла размолвка
между двумя молодыми людьми. Молодой человек преподнес чашечку
моего ароматного кофе, и на лице девушки появилась улыбка. Я был
просто счастлив доставить радость людям. Утюг Тефаль: Это делали мы
вместе. Если бы у нас не было такого семейного друга и помощника, то я
бы никогда не справился с этой работой.), либо он сам благополучно
удовлетворяет свои потребности (Туфли: И весь вечер мы были рядом, но
с этого все только начиналось… Мы и по сей день вместе).
Что касается представлений о потенциальных покупателях этих
товаров, то выявленные образы соответствуют не столько типичным
потребителям товаров, сколько участникам ситуаций, которые было бы
целесообразно применять в стратегиях продвижения товара на рынке (в
частности, рекламных роликах, слоганах), так как они отражают сферу
значимых интересов для данной возрастной группы (взаимоотношения
полов, семейные отношения, реализация успешного поведения и пр.).
Полученные результаты позволяют также выявить составляющие
образа товара, способствующие его успешному позиционированию на
рынке сбыта. Так, например, говоря о достоинствах утюга Тефаль,
58
респонденты делали акцент на возможности его приобретения как самого
42
дорогого (значимого) и необходимого подарка, товара, который занимает
самое почетное место, как и любимая женщина в сердце мужчины, и
предпочитаемость выбора данного товара также объясняли тем, что это
подарок любимого. Выявление подобных элементов образа также может
способствовать более успешному рекламированию данного товара при его
продвижении и позиционировании на рынке.
Методика «Свободные ассоциации»42
Цель: Изучение восприятия респондентами конкретных журналов.
Задачи: 1) выявить представления респондентов о конкретных
журналах; 2) исследовать составляющие выявленных образов; 3) выявить
эмоциональное отношение к этим журналам.
Время проведения: 7–10 минут.
Необходимый материал: не требуется.
Инструкция: «Какие ассоциации вызывают у Вас следующие
журналы...? С кем / с чем связываются у Вас образы данных журналов?
Старайтесь долго не раздумывать над ответами. Говорите то, что первым
приходит в голову.»
В результате проведения данной методики были получены
следующие результаты:
1. Выявленные ассоциации
Cool girl: хулиганистая девочка, подростковая подворотня,
пройденный этап, более плавный, спокойный журнал, «кисель»,
стушеванные грани (в отличие от Yes – «яркий, вызывающий»), идиотские
фотороманы («но детям они очень нравятся»), мода;
Yes: продвинутая молодежь, слэнг, подростковый журнал,
динамичность, красочный, яркий, проблемы подростков, музыка, интервью
со звездами;
Cosmo: женский журнал, деловая женщина, надменная женщина,
оптимистически настроенная женщина, свободная женщина, сексуальная
женщина, жизнь богемы, жизнь звезд, тусовка, секс, любовь, красивая
жизнь, путешествия, красота, мода, стиль, новинки, новости, советы по
уходу за телом, реклама, исповедь, крик души.
2. Возможная интерпретация
Анализ выявленных свободных ассоциаций показал, что образы
рассматриваемых журналов достаточно конкретны и однозначны. При
этом можно выделить несколько тенденций.
Во-первых, ряд ассоциаций свидетельствует о том, что образы
журналов сформированы на основе представлений об их типичных
читателях. При этом: 1) прослеживается четкая возрастная соотнесенность:
Cool girl – «хулиганистая девочка», Yes – «продвинутая молодежь»,
«подростковый журнал», Cosmo – «женский журнал», «деловая женщина»;
2) приводятся описательные характеристики, атрибуты, определяющие
Там же. – С. 80-81.
59
конкретную группу читателей: Cool girl – «подростковая подворотня»,
Yes – «продвинутая молодежь», «слэнг», Cosmo – «деловая женщина»,
«надменная женщина», «оптимистически настроенная женщина»,
«свободная женщина», «сексуальная женщина»; 3) представляет интерес
тот факт, что образ журнала Cosmo характеризует четкая половая
соотнесенность («женский журнал», «деловая женщина»), в то время, как в
образе Cool подобная четкость менее прослеживается («хулиганистая
девочка», «подростковая подворотня»), а у журнала Yes половая
соотнесенность совершенно отсутствует («продвинутая молодежь»,
«подростковый журнал»).
Во-вторых, образы данных журналов во многом определяются
составляющими их рубриками, рассматриваемыми в них темами, т.е.
содержательным компонентом каждого журнала: Cool girl – «идиотские
фотороманы», «мода», Yes – «проблемы подростков», «музыка»,
«интервью со звездами», Cosmo – «жизнь богемы», «жизнь звезд»,
«тусовка», «секс», «любовь», «красивая жизнь», «путешествия»,
«красота», «мода», «стиль», «новинки», «новости», «советы по уходу за
телом», «реклама», «исповедь», «крик души».
В-третьих, ряд ассоциаций включает характеристики данных
журналов, являющихся результатом анализа как их внешнего оформления,
так и содержательной стороны: Cool girl – «более плавный, спокойный»,
«стушеванные грани», «кисель», Yes – «динамичность», «красочный»,
«яркий», «вызывающий».
В-четвертых, практически отсутствуют ассоциации, конкретно
отражающие собственное эмоциональное отношение к журналу
(позитивное или негативное): Cool girl –«кисель», «идиотские
фотороманы».
44. Предскажите результаты исследования. Свой ответ обоснуйте.
Какой метод использовался в этом исследовании?
В исследовании изучалось влияние опыта игры в «дочки-матери» в
детстве на становление отцовского поведения во взрослой жизни.
Испытуемые были разделены на две группы: те, кто вспоминает игру в
«дочки-матери» как обычное для своего детства дело и те, которые не
играли в эту игру. В какой группе во взрослой жизни наблюдалось более
эффективное отцовское поведение, большая степень заботы о ребенке?
Почему?
45. Существует мнение, что об отдельном человеке трудно судить на
основании того, что сам он о себе думает. В то же время основная масса
психологических тестов построена на вопросно-ответной форме и
направлена преимущественно на выявление именно того, что испытуемый
сам о себе думает.
Позволяют ли они выявить объективную картину психики? Почему?
Возможно ли повысить достоверность получаемых данных?
46. Прокомментируйте мысль Баруха Спинозы: «То, что Павел
сказал о Петре, говорит нам больше о Павле, чем о Петре».
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]