Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы психологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
47. В «Основах общей психологии» Сергей Леонидович Рубинштейн
писал: «Пусть я исхожу из самонаблюдения: мне даны мои переживания
так, как мои переживания никому другому не могут быть даны. Многое
из того, что сторонний наблюдатель должен был бы установить
косвенным путем посредством кропотливого исследования, мне как будто
непосредственно открыто. Но все же: что собственно представляет
собой мое переживание, каково объективное содержание того процесса,
субъективным показателем которого оно служит? Чтобы установить
это и проверить показания моего сознания, я вынужден, становясь
исследователем собственной психики, прибегнуть принципиально к тем
же средствам, которыми пользуется в объективном психологическом
исследовании сторонний наблюдатель. Сторонний наблюдатель
вынужден прибегнуть к опосредованному познанию моей психики через
изучение моей деятельности не потому только, что ему непосредственно
не даны мои переживания, но и потому, что по существу нельзя
объективно установить психологический факт или проверить
объективность психологического познания иначе, как через деятельность,
через практику».
К какой парадигме относится изложенный С.Л.Рубинштейном
метод?
Сконструируйте современную психологическую концепцию,
основным методом которой является метод, намеченный
С.Л.Рубинштейном.
48. Какие требования предъявляются к методам практической
психологии (психологической практики)? В чем целесообразность этих
требований?
49. Охарактеризуйте известные вам методы практической
психологии. В рамках каких психологических школ, направлений и теорий
они были разработаны?
50. Как вы думаете, противостоят ли друг другу методы
объяснительной, описательной и практической психологии? Насколько
реально их взаимодополнение? Определите сферы их преимущественного
использования.
51. Где проходят условные границы корректного применения
различных психологических методов?
52. «Чем отличается профессия психолога от профессии
проститутки? Последняя делает то, что приятно (нужно) клиенту, т.е.
удовлетворяет его потребности. А психолог этого делать не имеет
права! Психолог должен делать свое дело – так, как сам видит, как его
учили и как того требует профессиональное сообщество. Если же он
будет лишь удовлетворять потребности клиентов и следовать их
представлениям о том, как должен работать (в том числе писать и
переводить книги – современная поп-психологическая издательская
индустрия тоже служит для удовлетворения этих потребностей), то не
61
будет профессионалом в высоком (творческом, а не в экономическом)
смысле этого слова» (А.З.Шапиро).
Что вы можете сказать по этому поводу?
53. Что такое этическая рефлексия психолога и зачем она нужна?
54. Обозначьте наиболее актуальные проблемы, касающиеся этики
психологических исследований и психологической практики. В чем
заключается их актуальность?
55. Согласны ли вы с утверждением Бориса Сергеевича Братуся о
том, что этика – это философски оформленная совесть? Как вы это
понимаете?
56. Как бы вы ответили на один из вопросов профессиональной
дискуссии по этическим аспектам деятельности психолога: допустим ли
обман в его работе?
57. Оцените ниже приведенные исследования с точки зрения их
этичности.
Как, на ваш взгляд, можно было бы провести эти исследования поиному?
Предложите свою программу исследования и обоснуйте ее
целесообразность и этичность (можно работать в парах или в минигруппах по 4-5 человек).
Какие еще проблемы, кроме этических, можно обнаружить в этих
исследованиях?
«Зная, что люди не очень склонны к откровенности, социальные
психологи давно мечтали о том, чтобы «добраться до сердца какимнибудь окольным путем». Таким «обходным путем» и является
разработанный Эдвардом Джоунсом и Гарольдом Сигалом метод
мнимого источника информации, предназначенный для того, чтобы
обманным путем «выуживать» из людей их истинные установки (Jones,
Sigall, 1971). В 1971 г. Сигал (вместе с Ричардом Пейджем) провел
эксперимент, в котором приняли участие студенты Рочестерского
университета. Испытуемые удерживали заблокированный руль, с
помощью которого после отключения блокировки могли поворачивать
стрелку налево в случае несогласия или направо в случае согласия. Когда к
рукам студентов прикреплялись электроды, псевдомашина якобы
начинала измерять даже очень слабые мышечные сокращения, «сообщая»
таким образом манометру о намерении испытуемых повернуть руль влево
(несогласие) или вправо (согласие). Продемонстрировав испытуемым это
«чудо техники», экспериментатор задал им несколько вопросов. Через
несколько мгновений, в течение которых машина гудела и вспыхивал яркий
свет, на табло возникал ответ – установка испытуемого, бывшая на
самом деле не чем иным, как установкой, выраженной им раньше, при
проведении опроса, о котором все уже успели благополучно забыть.
Чистота эксперимента ни у кого не вызвала сомнений.
Когда стало ясно, что экспериментатор убедил испытуемых,
«измеритель установок» был спрятан и студентов спросили об их
62
отношении к афроамериканцам, попросив одновременно догадаться о
43
44
том, что «выдаст измеритель». И как же, по-вашему, ответили эти
белые студенты? По сравнению со своими товарищами, заполнявшими
стандартные опросники, участники эксперимента продемонстрировали
более негативные установки. Если участники письменного опроса
признавали афроамериканцев более чувствительными (менее
толстокожими), чем остальные американцы, то участники
эксперимента Сигала и Пейджа высказали диаметрально
противоположное суждение. Скорее всего, ход их мыслей был примерно
таким: «Пожалуй, я лучше скажу правду, а то еще решат, что я не в ладу
с самим собой»»43.
«В одном очень интересном исследовании Мак-опросник44 был
предъявлен 48 парам пятиклассников. По результатам опроса детей
разбили на 3 группы: с высокими, средними и низкими показателями
макиавеллизма. Затем детей объединили в пары и сделали это таким
образом, чтобы в каждой оказался один ребенок со средним показателем,
а другой – с высоким или низким.
Когда пару приглашали для интервью, ребенка со средним баллом
просили подождать, а другой удалялся с экспериментатором в соседнюю
комнату. Там они садились друг против друга за стол, на котором стояла
тарелка с пятнадцатью крекерами, горькими на вкус. Исследователь
представлялся как экономист, работающий на хлебопекарную компанию.
Ему якобы требовалось выяснить, нравится ли детям новый сорт крекера
(очень полезного для здоровья), перед тем, как выпустить его в продажу.
Попробовав крекер, ребенок, естественно, находил его невкусным. Тогда
ему давали что-нибудь сладкое, чтобы избавить от неприятного вкуса, и
экспериментатор говорил: «Никто еще не съел много таких крекеров.
Думаю, ты понимаешь почему. Но нам очень важно знать, каковы эти
крекеры на вкус после того, как съесть несколько штук. Знаешь, когда
привыкаешь к этому вкусу, он может даже нравиться, и чем больше
ешь – тем кажется вкуснее. Ты ведь хорошо знаешь (называлось имя
другого ребенка из его пары), может быть, сможешь убедить его съесть
несколько штук. Ты мне очень поможешь, и я заплачу тебе по 5 центов за
каждый съеденный им крекер... Мне не важно, каким образом ты сумеешь
его убедить, надо только, чтобы он съел как можно больше. Если ты не
хочешь мне помогать, я не настаиваю. Ну как?»
Потом другого ребенка приглашали в комнату и состоявшийся
между детьми диалог записывали на пленку. Дети с высокими МАКпоказателями добились большего успеха. Как же им удавалось накормить
товарища несъедобным кушаньем? За счет лжи. Они просто больше
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – С. 163-164.
Мак-опросник используется для исследования макиавеллизма, т.е. склонности человека к
манипуляции.
63
лгали. Причем ложь девочек с высокими Мак-показателями была более
45
правдоподобной, чем мальчиков»45.
58. Что вы понимаете под репутацией профессионального
психолога? Считаете ли вы вопрос о репутации психолога важным?
Почему?
59. Виктор Франкл писал: «Свобода предполагает ограничения,
основывается на них» и «Ценностям мы не можем научиться – ценности
мы должны пережить».
Дайте свою интерпретацию этим высказываниям в контексте
этических проблем психологических исследований и психологической
практики?
60. Какое отношение к этике психолога имеют проблемы плагиата и
уважения коллег?
61. Как вы думаете, почему иногда обсуждение этических проблем
кажется психологам бесполезным занятием?
Литература:
1. Барабанщиков В.А. Экспериментальный метод в психологии //
Экспериментальная психология. – 2011. – Том 4. – №1. – С. 4-16.
2. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности
практического психолога: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2003. –
64 с.
3. Бурменская Г.В. Лонгитюдный метод // Эксперимент и
квазиэксперимент в психологии / под ред. Т.В.Корниловой. – СПб.: Питер,
2004. – С. 180-192.
4. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //
Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 19-30.
5. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и
планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 588 с.
6. Екинцев В.И. Метод наблюдения в контексте постнеклассической
психологии // Гуманитарный вектор. – Серия: Педагогика и психология. –
2011. – №2. – С. 175-180.
7. Журавлев А.Л. Специфика междисциплинарных исследований в
психологии // Психологический журнал. – 2002. – Том 23. – №6. – С. 83-88.
8. Квале С. Исследовательское интервью. – М.: Смысл, 2003. – 301 с.
9. Крипнер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической
психологии // Психологический журнал. – 1993. – Том 14. – №2. – С. 113-
126.
10. Мазилов В.А. Методология современной психологии: актуальные
проблемы // Сибирский психологический журнал. – 2013. – №50. – С. 8-16.
11. Марцинковская Т.Д. Междисциплинарность как
системообразующий фактор современной психологии // Методологические
проблемы современной психологии. – М., 2004. – С. 61-81.
Экман П. Почему дети лгут? – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – С. 78-79.
64
12. Мельникова О.Т. Качественные методы в решении практических
социально-психологических задач // Введение в практическую социальную
психологию / под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. –
М.: Смысл, 1999. – С. 265-280.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
2002. – 712 с.
14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология человека. Введение в психологию
субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
15. Улановский А.М. История и векторы развития качественных
исследований в психологии // Методология и история психологии. –
2008. – №2. – С. 129-139.
16. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы,
стратегии, методы // Психологический журнал. – 2009. – №2. – С. 18-28.
17. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. – М.:
Институт психологии АН СССР, 1991. – 244 с.
18. Этические проблемы психологических исследований и
психологической практики: Круглый стол Института человека РАН,
журнала «Человек», Института психологии РАН, Московского городского
психолого-педагогического института и факультета психологии МГУ //
Человек. – 2002. – №5-6. – С. 56-81.
19. Юревич А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в
психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. – 2005. –
№2. – С. 147-151.
20. Юревич А.В. Типология психологических фактов // Вопросы
психологии. – 2006. – №5. – С. 3-13.
21. Юревич А.В. Объяснение в психологии // Психологический
журнал. – 2006б. – №1. – С. 97-106.
22. Яновский М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в
психологии // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С. 91-96.
Философия феминизма. Теория и методология гендерных
исследований. Гендерные исследования в психологии
Содержание темы:
Основные идеи феминизма, его вклад в современную науку.
Феминистская ревизия научного знания. Сущность гендерного подхода как
новой (нетрадиционной) научной парадигмы и специфика его
методологии. Теоретико-методологические основы гендерных
исследований в психологии. Принципы проведения несексистского
исследования. Гендерный анализ. Гендерная компетентность психолога –
академического исследователя и психолога – практика. Структура и
65
основные характеристики гендерной компетентности. Развитие гендерной
компетентности психолога.
Вопросы и задания:
1. Прокомментируйте высказывание Суламифь Файерстоун: «Если
природа сделала женщину отличной от мужчины, общество сделала ее
отличной от человека».
Какую культурную традицию она иллюстрирует? И какое отношение
оно имеет к научным исследованиям?
2. В чем заключаются основные претензии по отношению к
традиционной науке, выдвигаемые теоретиками феминизма?
3. Обозначьте основные особенности патриархатного мировоззрения
и те характеристики, которыми обладает отличающееся от него
эгалитарное мировоззрение.
4. С какими идеями феминизма вы согласны, с какими – нет.
Приведите аргументы «за» и «против» всех известных вам положений
феминистской методологии.
5. С опорой на известные вам психологические исследования,
попробуйте подтвердить или опровергнуть следующую точку зрения
феминистских авторов: «Мужчины утвердили за собою человеческую
точку зрения: они ее авторы, они ею владеют».
6. Какое новое знание порождают следующие выводы феминистских
авторов:
отсутствие гомогенности (сходства) людей внутри половых групп
и наличие сходства лиц женского и мужского пола;
существование множественности форм выражения женственности
и мужественности;
наличие динамичности и культурной вариативности гендерных
различий и сходств;
различия не есть отклонение от нормы, различия – это
разнообразие, которое вносит в культуру альтернативные ценности.
Какие иные ориентиры для научных психологических исследований
они задают?
7. Как вы думаете, какие изменения могут произойти, если из
социального института, ретранслирующего патриархатную картину мира,
наука превратится в социальный институт, ретранслирующий эгалитарную
картину мира?
8. «Для исследовательниц-феминисток пол является базовым
организующим принципом, который глубоко влияет на конкретные
условия нашей жизни.
«Все очень просто: провести феминистское исследование – значит
поставить в центр опроса социальное конструирование пола… Очевидная
идеологическая цель феминистского исследования в гуманитарных науках
состоит в том, чтобы бороться как с невидимостью, так и с
искажениями переживаний женщин и использовать способы, которые
66
вели бы к прекращению социального неравенства женщин» (Lather, 1991,
46
р. 71)»46.
Прокомментируйте этот отрывок. Что, на ваш взгляд, дают науке и
обществу феминистские исследования?
9. Как вы понимаете выражение «личностное знание»? Можно ли
сказать, что научное знание является личностным? Свой ответ
аргументируйте.
10. Каким образом предубеждения ученых отражаются на стратегии
и тактике психологических исследований и на их результатах? Как можно
этого избежать?
11. Найдите подтверждение факта присутствия в психологической
науке андроцентризма и наличия сексистских предубеждений у
психологов.
12. Как вы понимаете рекомендацию М.Макхью и Ф.Денмарк не
смешивать описание с объяснением? Приведите примеры описания и
объяснения. Что дает описание, что – объяснение? Какую информацию
они несут?
13. Существует ли вероятность неверной интерпретации результатов
научного (психологического) исследования? Если да, то каковы ее
возможные причины и последствия.
14. О чем свидетельствует следующей пример, приведенный в статье
Наталии Валерьевны Ходыревой?
«Сразу же после экзамена по психологии, но перед выдачей
результатов, студентов просили определить, сколько баллов (из
возможных 100) они ожидают получить на экзамене. В cреднем,
мужчины определили, что они получат более высокую оценку, в отличие
от женщин, которые оценили свои баллы ниже. После статистической
обработки установлено, что существуют значимые гендерные различия,
состоящие в том, что мужчины подсчитали больше баллов, чем
женщины.
Стандартная интерпретация выглядит следующим образом:
результат показывает, что у женщин пониженное самоуважение и
чувство уверенности в своих способностях. Интерпретация, которая не
была предложена, но также весьма логична, состоит в том, что
мужчины имеют нереалистически завышенные ожидания по поводу своей
работы и своих способностей. В данном случае, статистически значимое
гендерное различие может быть интерпретировано двумя способами:
благоприятным для мужчин и благоприятным для женщин.
Иногда трудно найти способ, чтобы доказать, какая
интерпретация верна. Но в вышеназванном примере можно узнать, как
действительно студенты сдали свой экзамен. Результаты показали, что
женщины подсчитали свои баллы более точно, в то время как мужчины
Квале С. Исследовательское интервью. – М.: Смысл, 2003. – С. 124.
67
явно переоценили себя. Таким образом, вторая интерпретация, является
47
более точной, чем первая»47.
15. Предложите свой проект несексистского психологического
исследования. Обозначьте его тему, сформулируйте цель, объект, предмет,
гипотезы, задачи, возможные методы и методики, группу участников
исследования.
16. В чем заключается специфика научных разработок в русле
гендерного подхода? Свой ответ аргументируйте. Почему с позиций
классической науки гендерная методология является нетрадиционной?
17. Существует мнение, что качественный характер гендерной
методологии открыл новые аналитические возможности, позволив
осуществлять критический пересмотр многих общепризнанных норм и
представлений, в том числе о природной и социальной сущности пола
человека; производить новое знание в русле непатриархатного,
несексистского дискурса; переинтерпретировать традиционные понятия,
существенно расширяя их содержание; переосмысливать и
реинтерпретировать многие известные в науке факты и ранее обсуждаемые
проблемы с позиций гендерного «измерения», предполагающего учет
гендерной дифференциации и стратификации.
Подтвердите или опровергните это мнение.
18. Согласны ли вы с утверждением о том, что в человеческом
обществе безгендерного субъекта не бывает?
19. Обоснуйте актуальность гендерного подхода в психологической
науке и практике. Приведите убедительные аргументы и конкретные
примеры.
20. Изучите работу Л.Э.Семеновой «Гендерный подход в контексте
культурно-исторической психологии Л.С.Выготского» и сравните
гендерный подход и культурно-историческую психологию
Л.С.Выготского. Выделите их сходство и различия.
21. Среди публикаций по психологии в научной периодике (журналы
«Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии»,
«Развитие личности», «Семейная психология и семейная терапия»,
«Журнал практического психолога», «Психолог в детском саду»,
«Психология и школа», «Психологическая наука и образование»,
«Культурно-историческая психология», «Развитие личности», «Сибирский
психологический журнал», «Вестник практической психологии
образования», «Вестник психотерапии», «Вестник интегративной
психологии», «Новое в психолого-педагогических исследованиях»,
«Современная социальная психология: теоретические подходы и
прикладные исследования» и др.) найдите исследование, выполненное в
русле гендерной теории и методологии. По каким критериям вы это
определили? Обоснуйте свой выбор.
Ходырева Н.В. Как проводятся психологические исследования или почему женщины всегда
получаются такими непохожими на мужчин? // Все люди сестры. Бюллетень. – СПб.: ПЦГИ, 1994. – №3.
– С. 64.
68
22. Какое бы объяснение вы могли дать следующим результатам?
48
«Стивен Спенсер, Клод Стил и Диана Квинн предложили
студентам и студенткам, имевшим примерно одинаковую
математическую подготовку, пройти очень трудный математический
тест (Spencer, Steele & Quinn, 1999). Когда испытуемым говорили, что
ожидают от мужчин и от женщин одинаковых результатов и что при их
оценке не будет проявлено никакой гендерной предвзятости, женщины
систематически справлялись с ним не хуже, чем мужчины. Когда же им
говорили обратное, женщины неизменно справлялись с заданием
значительно хуже, чем мужчины, чем и подтверждали существующий
стереотип (см. рис.). Взволнованные исключительно трудным заданием,
они испытывали дополнительное напряжение, что и ухудшало их
показатели.
Рис. Угроза, исходящая от стереотипа, и результаты тестирования
математических способностей женщин
Этот феномен проявился и при решении студентками
университета трудных математических задач (Inzlicht & Ben-Zeev, 2000).
Когда испытуемые выполняли работу в присутствии двух посторонних
женщин, они правильно решали 70% задач, в присутствии же двух
посторонних мужчин результат был хуже – только 55%»48.
«То, что гендерная предвзятость существует, для большинства
женщин не новость. Они убеждены в том, что большинство из них –
жертвы дискриминации по половому признаку, о чем свидетельствуют их
более низкие зарплаты, и в первую очередь в тех сферах, где работают
преимущественно женщины, например в дошкольных воспитательных
учреждениях. Люди, занимающиеся уборкой и вывозом мусора, а это
преимущественно мужчины, зарабатывают больше воспитателей
детских садов, подавляющее большинство которых – женщины. Ирония,
однако, заключается в том, что – Фей Кросби и ее коллеги многократно
убеждались в этом — большинство женщин не считают себя жертвами
дискриминации (Crosby et al., 1989). По их мнению, дискриминация – это
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – С. 406.
69
нечто такое, с чем сталкиваются другие женщины. Их собственные
50
49
50
работодатели не способны на подобную низость.
<…>
Люди более чувствительны к дискриминации той группы, к которой
они принадлежат, чем к ущемлению их личных интересов. Это
расхождение в оценке групповой и личной дискриминации (термин
предложен Дональдом Тэйлором и его коллегами – Taylor et al., 1990;
Ruggiero, 1999) позволяет индивидам поддерживать представление о
том, что они контролируют свою профессиональную деятельность и
взаимоотношения с другими людьми»49.
Какие профессионально важные выводы необходимо извлечь из этих
исследований?
23. На конкретных примерах психологических исследований
покажите, как гендерная методология и ее нетрадиционный
инструментарий обеспечил новое «прочтение» ряда личностных
особенностей и их возможных последствий.
24. В 1975 году психологи Элеонор Маккоби и Кэрол Джеклин
опубликовали фундаментальный труд «Психология половых различий», в
котором представили обзор научных данных более чем 1400 исследований.
Сравнивая представленные в этих исследованиях факты, авторы не смоги
найти и доказать наличие статистически значимых гендерных различий.
В частности, собранные Э.Маккоби и К.Джеклин данные НЕ
подтвердили, что:
девочки и женщины более общительны, чем мальчики (все зависит
от ситуации);
у девочек и женщин ниже самооценка;
у девочек и женщин лучше развита механическая память, а у
мальчиков и мужчин – мыслительные способности и они более
аналитичны;
лицам женского пола недостает мотивации к достижениям;
девочки и женщины лучше воспринимают информацию на слух, а
мальчики и мужчины – визуально.
Интересные результаты метаанализа исследований гендерных
различий в речевом / коммуникативном поведении приводит и Дебора
Кэмерон
(см. таблицу).
Изучите эти результаты и сформулируйте выводы относительно
гендерных различий и сходств.
Что нового дает понимание психологических фактов, полученных в
исследованиях, выполненных с позиций гендерной методологии?
Там же. – С. 399-400.
Кэмерон Д. Миф о Марсе и Венере. – СПб.: Питер, 2008. – С. 107.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]