Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы психологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Результаты оформите в таблицу.
Критерии
Естественнонаучная
парадигма в психологии
Гуманитарная парадигма
в психологии
Общее
1.
2.
n.
Различия
1.
2.
n.
46. Можно ли сказать, что естественнонаучная и гуманитарная
парадигмы нуждаются друг в друге?
47. ««Внешний наблюдатель» ограничен в своих возможностях. Он
может наблюдать передачу знаков между участниками коммуникации и
может объективно оценить их вероятности как частоты появления. Он
может наблюдать открыто выраженные реакции, которые эти знаки
вызывают у участников общения. В принципе, если бы существовали
соответствующие приборы, он мог бы заглянуть и под черепную коробку
тех, за кем он наблюдает, и отметить там протекание определенных
физиологических процессов. Но он никоим образом не в состоянии
наблюдать мысли этих людей. Мысли, убеждения, суждения, эмоции
являются сугубо личным достоянием. Они не могут наблюдаться и не
могут быть описаны на языке внешнего наблюдателя».
Какой парадигмы – естественнонаучной или гуманитарной –
придерживается автор этого отрывка?
Можно ли пронаблюдать за мыслями? Как это сделать?
48. Прокомментируйте следующее положение, сформулированное
Сергеем Леонидовичем Рубинштейном:
«Целью психологического исследования должно быть раскрытие
специфических психологических закономерностей. Для этого необходимо
не оперирование одними лишь статистическими средними, а анализ
конкретных индивидуальных случаев, потому что действительность
конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные
зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть
существеннейшим принципом нашей методики. Однако задача
теоретического психологического исследования заключается не в
жизнеописании отдельного индивида в его единичности, а в том, чтобы
от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от
явлений к существенному в них. Для теоретического психологического
исследования изучение индивидуальных случаев является поэтому не
особой областью или объектом, но средством познания. Через изучение
индивидуальных случаев в их вариативности психологическое исследование
31
должно идти к истинной своей цели – к установлению все более общих и
16
существенных закономерностей. Установка на индивидуализацию
исследования и на раскрытие реальных закономерностей должна быть
поставлена в нашей психологии во главу угла – в принципиальной
противоположности всем концепциям, для которых суть заключается в
том, чтобы устанавливать стандарты, оперируя статистическими
средними»16.
В логике какой парадигмы определяет цели психологического
исследования автор? По каким признакам вы это определили?
49. Согласны ли вы с утверждением о том, что «уникальные и
единичные проявления психики не могут быть объяснены путем
обращения к всеобщим законам, и, напротив, из общего невозможно
вывести единичное, уникальное и своеобразное»? Приведите
убедительные аргументы своей позиции.
50. Найдите и кратко изложите три психологических исследования,
выполненных в русле естественнонаучной парадигмы и три
психологических исследования, выполненных в русле гуманитарной
парадигмы. Представьте аннотацию их содержания и обоснование
критериев отбора.
51. Подберите 3-4 автореферата диссертаций на соискание ученой
степени доктора или кандидата психологических наук по схожей тематике
(например, особенности развития личности в сложных жизненных
ситуациях; проблема психологического благополучия личности;
психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации
первоклассников и др.). Изучите теоретико-методологические основы этих
работ и определите, почему в качестве таковых были выбраны именно эти
психологические теории и подходы.
52. Как вы думаете, чем определяется и от чего зависит
методологическая позиция деятельности практического психолога?
Может ли практический психолог одновременно придерживаться
двух методологий? Свой ответ аргументируйте.
53. Как меняется стратегия и тактика психологической помощи в
зависимости от ее методологической основы? В чем заключается
специфика деятельности психолога – практика с позиций
естественнонаучной и гуманитарной парадигм?
Литература:
1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические
проблемы неклассической психологии. – М.: Смысл, 2002. – 346 с.
2. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности
практического психолога: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2003. –
64 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – С. 41.
32
3. Берулава Г.А. Методология современной психологии. – М.:
МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. – 215 с.
4. Братусь Б.С. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в
психологии: преемственность или скачок? // Известия Южного
федерального университета. Технические науки. – 2005. – Том 51. – №7. –
С. 3-7.
5. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического
схизиса // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С. 25-40.
6. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //
Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 19-30.
7. Зинченко В.П. О методологической культуре психологов (от
монизма к плюрализму) // Культурно-историческая психология. – 2012. –
№1. – С. 59-68.
8. Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности
психологических объяснений // Психологический журнал. – 2006. – Том
27. – №5. – С. 92-100.
9. Кун Т. Структура научных революций. – М.: Прогресс, 1977. –
300 с.
10. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии в начале
XXI века // Психологический журнал. – 2006. – №1. – С. 23-34.
11. Мазилов В.А. Методология психологической науки: проблемы и
перспективы // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2007. –
Том 4. – №2. – С. 3-21.
12. Мазилов В.А. Основные направления методологических
исследований и разработок в современной российской психологической
науке // Психологический журнал. – 2010. – №2. – С. 3-11.
13. Мазилов В.А. Методология современной психологии:
актуальные проблемы // Сибирский психологический журнал. – 2013. –
№50. – С. 8-16.
14. Мироненко И.А. Континуум или разрыв? // Вопросы
психологии. – 2006. – №6. – С. 110-116.
15. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм // Вестник
Московского университета. – Серия 14. – Психология. – 1990. – №2. –
С. 55-58.
16. Петренко В.Ф. Парадигма конструктивизма в гуманитарных
науках // Методология и история психологии. – 2010. – Том 5. – Выпуск
3. – С. 5-12.
17. Полани М. Личностное знание. – М.: Прогресс, 1985. – 286 с.
18. Поппер К. Логика и рост научного знания. – М.: Прогресс,
1983. – 418 с.
19. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник Московского
университета. – Серия 14. – Психология. – 1990. – №2. – С. 58-65.
20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология человека. Введение в психологию
субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
33
21. Улановский А.М. Качественная методология и
конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. –
2006. – №3. – С. 27-37.
22. Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный
конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация //
Вопросы психологии. – 2009. – №2. – С. 35-45.
23. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной
психологии // Вопросы психологии. – 1997. – №3. – С. 112-125.
24. Юревич А.В. Системный кризис психологии // Вопросы
психологии. – 1999. – №2. – С. 3-11.
25. Юревич А.В. Психология и методология // Психологический
журнал. – 2000. – №5. – С. 35-47.
26. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии //
Вопросы психологии. – 2001. – №5. – С. 3-18.
27. Юревич А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в
психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. – 2005. –
№2. – С. 147-151.
28. Юревич А.В. Типология психологических фактов // Вопросы
психологии. – 2006. – №5. – С. 3-13.
29. Юревич А.В. Объяснение в психологии // Психологический
журнал. – 2006. – №1. – С. 97-106.
30. Юревич А.В. Парадигмальные дебаты // Методология и история
психологии. – 2007. – Том 2. – Выпуск 3. – С. 3-17.
Методологический подход Льва Семеновича Выготского
Содержание темы:
Вклад Л.С.Выготского в создание основной методологической
концепции новой научной психологии. Многоуровневая система
методологических принципов науки, предложенная Л.С.Выготским. Два
уровня психического – натуральные и высшие психические функции.
Принцип опосредованности. Классическая психология и неклассический
подход Л.С.Выготского.
Вопросы и задания:
1. Американский историк науки Стефан Тулмин назвал Льва
Семеновича Выготского «Моцартом в психологии». Как вы думаете,
почему проводится именно такое сравнение?
2. Краеугольный камень рассуждений Л.С.Выготского – идея о
нераздельности двух способов исследования науки: логического и
исторического. Что это, по-вашему, означает?
3. Что дала психологии философия марксизма?
34
4. С чем Л.С.Выготский связывал наличие в психологической науке
методологического кризиса?
5. Какие уровни методологического осмысления психологической
науки были обозначены Л.С.Выготским?
6. Почему Л.С.Выготский определял практику средством решения
сложных методологических проблем психологии? Согласны ли вы с этим
утверждением?
7. В чем именно выражалось «новое слово» в психологической
науке, высказанное Л.С.Выготский?
8. Считается, что культурно-историческая концепция
Л.С.Выготского была той конкретной методологической позицией,
которая позволила начать создание новой научной психологии и ее
различных отраслей не только в нашей стране, но и за рубежом. Как этот
тезис можно подтвердить? Приведите свои аргументы в пользу того, что
данная концепция разрабатывалась Л.С.Выготским как основная
методология психологической науки.
9. Сформулируйте основные положения культурно-исторической
концепции развития психики. Почему она носит такое название и почему
психологию Л.С.Выготского принято называть неклассической?
10. Чем высшие психические функции отличаются от натуральных
психических функций?
11. Согласно точке зрения Л.С.Выготского, путь развития психики –
от социального к индивидуальному, а не наоборот, как считали ранее.
Докажите, что это так.
12. В чем заключается принцип опосредованности? Каким образом
этот принцип реализуется на практике?
Как вы думаете, почему идея знакового опосредствования считается
принципиальным моментом теории Л.С.Выготского? Как вы это можете
объяснить?
13. Что такое идеальная и реальная формы психики? Приведите их
примеры.
14. Поясните, чем традиционная для психологической науки диада
«сознание – поведение» отличается от введенной в мировую психологию
Л.С.Выготским триады «сознание – культура – поведение»?
15. Предложите свой алгоритм анализа культурно-исторической
теории Л.С.Выготского.
16. Составьте глоссарий ведущих понятий концепции
Л.С.Выготского. Объясните, почему вы включаете в словарь основных
терминов то или иное понятие.
17. Существует мнение, что «как раз то, что Выготский не был, что
называется, психологом по образованию, то есть не находился под
влиянием какой-то конкретной психологической теории, не работал в
русле какой-либо психологической школы и тем самым не был вынужден
развивать ее идеи, сыграло чрезвычайно важную роль в становлении его
как великого психолога современности. Выготский смог непредвзято
35
посмотреть на имеющиеся теории в психологии и выработать свою
17
18
собственную «философию человека»»17.
Что вы можете сказать по этому поводу? Согласны ли вы с такой
точкой зрения?
18. В чем вы видите актуальность идей Л.С.Выготского на
сегодняшний день?
19. Что, по вашему мнению, дал научной и практической психологии
сформулированный Л.С.Выготским общий закон формирования высших
психических функций: «...всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом –
психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая,
затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая»18.
20. Покажите теоретическую и практическую значимость наиболее
ценных, на ваш взгляд, идей Л.С.Выготского. Приведите конкретные
примеры, подтверждающие вашу точку зрения.
21. Подготовьте краткое сообщение на тему «Реализация идей Льва
Семеновича Выготского в зарубежной психологии».
Литература:
1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и
конструирование миров. – М.: Изд-во Института практической
психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 286 с.
2. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические
проблемы неклассической психологии. – М.: Смысл, 2002. – 346 с.
3. Башмакова С.Е. Исследования зоны ближайшего развития
ребенка в отечественной и зарубежной психологии // Культурноисторическая психология. – 2011. – №4. – С. 17-22.
4. Бэкхёрст Д. О понятии опосредствования // Культурно-
историческая психология. – 2007. – №3. – С. 61-66.
5. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса:
Собрание сочинений в 6 томах. Том 1. – М.: Педагогика, 1982. – С. 291-
436.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических
функций: Собрание сочинений в 6 томах. Том 3. – М.: Педагогика, 1983. –
С. 5-328.
7. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собрание
сочинений в 6 томах. Том 6. – М.: Педагогика, 1984. – С. 5-85.
8. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка //
Вестник Московского университета. – Серия 14. – Психология. – 1991. –
№4. – С. 5-19.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение
в психологию». – М.: Смысл, 1995. – С. 422.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собрание сочинений в 6 томах. Том
3. – М.: Педагогика, 1983. – С. 145.
36
9. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология и
«вызовы» постмодернизма // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 119-
131.
10. Ермакова И.В., Кондаков И.М. Культурно-историческая
парадигма: контекст развития // Культурно-историческая психология. –
2007. – №2. – С. 49-55.
11. Зинченко В.П. От классической к органической психологии //
Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С. 7-20.
12. Зинченко В.П. От классической к органической психологии //
Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С. 6-25.
13. Коул М. Культурно-историческая психологи: наука будущего. –
М.: Когито-Центр, Изд-во Института психологии РАН, 1997. – 432 с.
14. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего
развития: к 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского //
Психологический журнал. – 1996. – №4. – С. 21-30.
15. Палкин А.Д. Л.С.Выготский глазами японских исследователей //
Вопросы психологии. – 2006. – №5. – С. 143-151.
16. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и
современная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 118 с.
17. Холмогорова А.Б. Роль идей Л.С.Выготского для становления
парадигмы социального познания в современной психологии: обзор
зарубежных исследований и обсуждение перспектив // Культурноисторическая психология. – 2015. – Том 11. – №3. – С. 25-43.
18. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К. Может ли культурно-
историческая концепция Л.С.Выготского помочь нам лучше понять, что
мы делаем как психотерапевты? // Культурно-историческая психология. –
2011. – №1. – С. 108-118.
19. Эльконин Д.Б. Научное творчество Л.С.Выготского // Эльконин
Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 405-
478.
20. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский: в поисках новой психологии. –
СПб.: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993. – 300 с.
Специфика психологического знания. Проблема
объективности знания в психологической науке
Содержание темы:
Специфика психологического знания. Объективное и субъективное в
психологической науке. Научное и ненаучное психологическое знание;
точки их соприкосновения. Академическая психология, психологическая
практика и обыденная психология. Место и роль поп-психологии.
37
Вопросы и задания:
1. Вспомните и назовите известные вам законы психологии. Будет ли
интересно знание этих законов обывателю? Почему вы так считаете?
2. Иллюстрацией каких психологических закономерностей могут
служить следующие примеры, высказывания, пословицы и поговорки:
«Если один из нас умрет, я думаю, что поеду жить в Париж»;
«Люди склонны считать свои недостатки нормой, а свои
добродетели – редкостью» (Д.Майерс);
«Любишь кататься, люби и саночки возить»;
«Семь раз отмерь, один раз отрежь»;
«Не все то золото, что блестит»;
«У семи нянек дитя без глаза»;
«Яблоко от яблони недалеко падает»;
«Ум хорошо, а два – лучше»;
«Если украл русский, говорят - украл вор. Если украл еврей,
говорят - украл еврей» (М.Горький).
«Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на
моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их
предполагали – и они родились. Я был скромен – меня обвинили в
лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня
не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм, – другие
дети – веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их, – меня ставили
ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир – меня никто
не понимал: я выучился ненавидеть. Я говорил правду – мне не верили: я
начал обманывать» (М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»).
3. Приведите конкретные примеры следующим видам законов:
элементарные зависимости психического от внешних факторов;
законы, характеризующие динамику психических процессов;
законы, характеризующие механизмы формирования психических
явлений;
законы психического развития человека;
законы, характеризующие функционирование психических
процессов;
законы, отражающие отношения между уровнями психических
процессов и свойств.
4. Объясните основные особенности психологических законов,
обозначенные Андреем Владиславовичем Юревичем, и найдите примеры,
иллюстрирующие каждую из этих особенностей.
38
Результаты своих изысканий оформите в таблицу.
Особенности
психологических законов
Объяснения
Примеры
Законы, которые выявляет
психология, кажутся
слишком тривиальными и
потому вообще не
заслуживающими статуса
законов.
Любой психологический
феномен практически
невозможно объяснить
только одним общим
законом, а, как правило,
приходится прибегать к их
комбинации.
Психологические законы
довольно расплывчаты,
всегда допускают
исключения, действуют
лишь при определенных
условиях и в
ограниченном диапазоне,
что придает им «мягкую»
форму.
5. Выберите одну наиболее впечатлившую вас психологическую
идею или проблему и проследите историю ее исследований в зарубежной
и / или отечественной психологии. Обоснуйте свой выбор и кратко
изложите реализацию этой идеи / решение этой проблемы в работах
разных авторов. По итогам своего анализа подготовьте краткое сообщение.
6. Как вы можете объяснить, почему для психологии большое
значение имеет знание контекста? Свой ответ аргументируйте.
7. На конкретных примерах подтвердите, что в отличие от точных
наук в психологии существует множественность объяснений и
интерпретаций одного явления, что связано с большим количеством
разнородных факторов, влияющих на данное явление.
8. Как вы понимаете утверждение о том, что психологическое знание
носит ярко выраженный мировоззренческий характер? Насколько
справедливо делать такое заключение?
9. «Все великие открытия делаются по ошибке» (закон Янга).
Можно ли считать это утверждение верным? Почему?
39
10. Прокомментируйте утверждение «Истина – в науке. Не
позволяйте фактам вводить вас в заблуждение». Как факты могут ввести
в заблуждение?
11. Приведите примеры знаний, заимствованных психологией из
других наук. В чем вы видите необходимость этих знаний для психологии?
12. По словам Андрея Владиславовича Юревича, психологическое
знание релятивно, т.е. оно относительно, поскольку:
– во-первых, то, что считается знанием в рамках одних
психологических школ и направлений, далеко не всегда признается
таковым с позиций других (иными словами, психологическое знание
неотделимо от определенного идейно-методологического контекста его
производства);
– во-вторых, оно является социокультурно вариативным (т.е. знание,
полученное применительно к одной культуре, часто оказывается
неприменимым к другим культурам);
– в-третьих, оно ситуативно, т.е. зависит от конкретной ситуации его
получения.
А, как известно, наука претендует на получение максимально
универсальных знаний.
Можно ли в таком случае считать, полученные психологией знания,
соответствующими критериям научности?
13. Как пишут И.Линкольн и И.Губа: «Мы убеждены, что
объективность является химерой: мифологическим созданием, никогда не
существовавшим и сохраняющимся в воображении тех, кто верит, что
знание может быть отделенным от познающего». Проинтерпретируйте
данное высказывание и выскажите свое мнение по этому поводу.
14. По каким критериям следует различать научное и ненаучное
психологическое знание? Почему их иногда путают и ненаучным знанием
подменяют научное?
15. Что общего и в чем различия таких областей психологического
знания, как академическая психология, психологическая практика и
обыденная психология?
16. Как вы думаете, какой области психологического знания
созвучны следующие выражения:
«Человек, имеющий одни часы, твердо знает, который час.
Человек, имеющий несколько часов, ни в чем не уверен»;
«Нельзя ничего сказать о глубине лужи, пока не попадешь в нее»;
«Внутри каждой большой задачи сидит маленькая, пытающаяся
пробиться наружу».
17. Что такое психологический схизис? Каковы его причины?
18. Культура практической психологической помощи, по мнению
Владимира Васильевича Козлова, не обеспечивается ни университетским
образованием, ни учеными степенями. Она закладывается с раннего
детства и развивается таинственными путями, которые очень сложно
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]