Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические записки кафедры теории музыки и композиции Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова, 2016 г.. Учебно-методическое по
.pdf
система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить
структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и
навыков учащихся» [1, 15].
Таким образом, слово «тест» в своем первом значении указывает на научный аспект и используется учеными-тестологами в
качестве понятия, которое имеет отношение ко всем этапам теоретической разработки и применения теста в соответствии с
классической или современной теорией тестов. В своем втором
значении понятие «тест» чаще используется в практической области, при возникновении особой коммуникативной ситуации:
тестирующий – тестируемый. Но при этом тест как измерительный инструмент продолжает оставаться частью научного метода
измерения и соответственно должен отвечать ряду требований
(по его разработке, использованию и оцениванию результатов),
которые определяются научными подходами.
В отличие от других форм контроля тест имеет стандарти-
зированную форму заданий (и по предъявлению и по записи ответов), его содержание подвергается четкому планированию на
стадии разработки (происходит выверенный отбор подвергаемого
проверке материала курса), к каждому тесту обязательно прилагается специальная шкала стандартизации результатов. В свете
этого можно констатировать очевидное наличие определенных
преимуществ (объективность, надежность, точность, экономичность измерений) тестирования перед традиционными формами
контроля учебных достижений.
По целям использования, согласно принятой в международном педагогическом сообществе классификации Н. Гронлунда
[2], выделяют:
1) входное тестирование (обеспечивает проверку знаний и
умений в начале обучения);
2) формирующее и диагностическое тестирование (предполагает контроль формирования новых знаний и умений в процессе обучения, обеспечивает текущий контроль);
3) тематическое, итоговое, рубежное тестирование (обеспечивает определение итоговых достижений) [1].
По своей композиции тест обязательно должен включать в се-
бя три составляющие: систему специально подобранных вопросов
31
и заданий с возрастающей степенью сложности; набор предлагаемых вариантов ответов, содержащих, наряду с правильными, ряд
неправильных ответов – дистракторов; отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов тестовых испытаний.
Разумеется, общие психолого-педагогические стратегии те-
стологии отнюдь не директивны и могут подвергаться определенной «шлифовке». В учебной практике чаще всего корректируется система отбора заданий, что вполне объяснимо особенностями содержания той или иной дисциплины.
Возвращаясь к теме данной статьи, следует напомнить, что
курс «Музыкальная форма» для музыковедов предусматривает
освоение основ музыкального формообразования как в синхроническом, так и в диахроническом (историко-эволюционном) аспектах. Поэтому объектом изучения становятся, соответственно, тематизм и принципы тематического развития, типовые формы и принципы формообразования в различные эпохи нововременной европейской музыкальной культуры – от барокко и до современности.
Исходя из содержания рабочей программы дисциплины
«Музыкальная форма» и прописанных в ней форм контроля знаний, тестирование рекомендовано проводить в середине 4-го
(межсессионная аттестация) и в конце 5-го семестров (зачет в
5-м семестре проходит в форме тестирования, которое охва-
тывает материал, изученный с начала семестра). Таким образом, согласно приводимой выше классификации Гронлунда, эти те-
стовые проверки соответствуют в первом случае (тест в 4-м се-
местре) диагностическому и формирующему тестированию, во
втором (5-й семестр) – рубежному тестированию. Ниже разме-
щены образцы этих тестов. Оба вида тестирования осуществляют
проверку знания «точной информации» в рамках содержания курса: типология форм, структурные закономерности, композиционные схемы, аналитическая терминология. Но есть и необходимые
отличия, связанные с целевым предназначением тестов.
Так, задания в тесте №1 направлены на выявление проблемных (вызывающих затруднение) моментов в обучении студентов
и охватывают широкий спектр вопросов из области соответствующих дисциплине знаний и умений: освоение учебной основной и дополнительной литературы, формирование профессионального вокабулярного аппарата, степень аналитической осна-
32
щенности, уровень музыкально-теоретической эрудиции и пр.
Вопрос или задание
Варианты ответа (правильный под-
черкнуть, вакантный заполнить)
1.
В чьих трудах разрабатывалась методология целостного
анализа ?
1.
а) С. Скребкова, В.Протопопова;
б) Л. Мазеля, В. Цуккермана;
в) Е. Назайкинского, В. Бобровского
2.
Кратко охарактеризуйте 1 уровень
масштабновременного восприятия в системе Е.
Назайкинского (по
аналогии с остальными).
2.
а) 1 уровень_________________
б) 2 уровень – образноэмоциональный – интонационный – синтаксический;
в) 3 уровень – интеллектуальнологический – музыкально-
событийный – композиционный
3.
Кого принято считать основоположником отечественной школы функционального анализа?
3.
а) Ю. Тюлина;
б) И. Способина;
в) В. Бобровского;
г) Е. Назайкинского
4.
В какой прелюдии
Ф. Шопена содержится структура
4.
а) № 22, соль минор;
б) № 20, до минор;
в) № 9, ми мажор
Исходя из результатов этого тестирования, которое проводится в межсессионную аттестацию, педагог имеет возможность
в преддверии экзамена быстро отреагировать и скорректировать методику дальнейшей работы со студентами, уделяя осо-
бое внимание выявленным проблемам
Второй образец теста (тест №2), предлагаемый к зачету в
пятом семестре, имеет уже рубежный характер и направлен на
оценку определенных достижений обучающихся и поэтому четко согласуется с тематическим планом соответствующего се-
местра по данной дисциплине.
Тест № 1
33
«период в периоде»?
5.
Кто автор терминов
«композиционное
отклонение» и
«композиционная
модуляция»?
5.
а) Ю. Холопов;
б) В. Бобровский;
в) Е. Назайкинский;
г) Т. Бершадская
6.
Сформируйте историческую последовательность типов
тематизма, пронумеровав варианты.
6.
а) пантематизм __;
б) концентрированный тематизм__;
в) рассредоточенный тематизм__;
г) микротематизм__
7.
Какому тематическому образованию
присуща функциональная логическая
связь?
7.
а) тематический комплекс;
б) тематический калейдоскоп;
в) сложная составная тема
8.
Гайдновский симфонический период
– это:
8.
а) период повторного строения
из трех предложений;
б) период повторного строения, в
котором второе предложение
модулирует в связующую партию;
в) период повторного строения с
дополнением, модулирующим в
связующую партию
9.
Добавьте недостающий метод тематического развития в
симфониях и квартетах Шостаковича.
9.
а) разработочное развертывание;
б) вариантное развитие;
в) вариантные цепи фигур ОФД;
г)_________________________
10. В каком произведе-
нии содержится модулирующий сложный период?
10. а) А. Скрябин, Поэма ор. 32 № 2;
б) С. Рахманинов, Концерт для
фортепиано с оркестром № 2,
Adagio sostenuto;
в) А. Лядов Прелюдия ор. 39 № 4
34
Критерии оценки: 5 баллов (отлично) – 9–10 правильных
Вопрос
Варианты ответа (правильный подчеркнуть)
1.
Автор следующего текстового
фрагмента: «подлинная причина целостности – в антропоморфности любого вида интонации»?
1.
а) Л. Мазель;
б) Е. Назайкинский;
в) В. Медушевский
2.
Темообразование какого композитора отвечает принципу
«развитие в форме показа нового»?
2.
а) Й. Гайдн;
б) В. Моцарт;
в) Ф. Шопен
3.
Отличие прогрессирующей
формы от двойной трехчастной?
3.
а) в количестве разделов;
б) в изменении композиционного профиля формы;
в) в характере репризного раздела
4.
Автор термина «модулирующее дополнение»?
4.
а) В. Цуккерман;
б) В. Бобровский;
в) Л. Мазель
5.
Какие формы основаны на балансе четного и нечетного композиционных ритмов?
5.
а) двойные трехчастные;
б) рондо;
в) концентрические
6.
Рефрен – эпизод – рефрен –
кода – рефрен. Какое сочинение Л. Бетховена обладает подобным композиционным обликом?
6.
а) финал 8 сонаты;
б) финал 21 сонаты;
в) «К Элизе»
7.
Кто является автором термина
7.
а) Б. Асафьев;
ответов; 4 балла (хорошо) – 6–8 правильных ответов; 3 балла
(удовлетворительно) – 5 правильных ответов.
Тест № 2
35
«динамическая реприза»?
б) Л. Мазель;
в) В. Цуккерман
8.
У каких композиторов циклы
24 прелюдий имеют квинтовое
расположение тональностей?
8.
а) Ф. Шопен;
б) А. Скрябин;
в) К. Дебюсси;
г) С. Рахманинов;
д) Д. Шостакович
9.
В каком Скерцо Ф. Шопена
происходит композиционная
модуляция из сложной трехчастной в сонатную форму?
9.
а) № 1;
б) № 2;
в) № 3;
г) № 4
10.
В каком из произведений Д.
Шостаковича не используется
форма пассакалии?
10.
а) 8 симфония;
б) Трио памяти Соллертинского;
в) 5 симфония;
г) Первый скрипичный концерт
Критерии оценки: 5 баллов (отлично) – 9–10 правильных
ответов; 4 балла (хорошо) – 6–8 правильных ответов; 3 балла
(удовлетворительно) – 5 правильных ответов.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что тестирование,
конечно же, не может заменить остальные формы контроля знаний и, прежде всего, непосредственного экзаменационного общения педагога и студента. Но также очевидно, что тестирование
помогает создать необходимый «фон объективности», снижая
фактор стрессогенности для студентов и упрощая в то же время
задачу оценки результатов (при наличии конкретной статистики
измерения) для преподавателя. Кроме того, исходя из личной педагогической практики, замечено, что тестовые задания способствуют формированию «креативно-когнитивной» активности
студентов, что привело даже к появлению такой, по сути, инновационной формы заданий, как самостоятельная разработка студентами тестовых вопросов по определенным тематическим блокам дисциплины «Музыкальная форма».
36
Литература
1. Аванесов В. Форма тестовых заданий: учеб. пособие. М.:
Центр тестирования, 2005.
2. Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании /пер.с
англ. Лондон: Принтис-Холл, 1982.
3. Майоров А. Теория и практика создания тестов для
системы образования. М.: Народное образование, 2000.
Севостьянова Л.В.
Презентация факультативного курса
«Русские квартеты XIX – XX веков» для студентов
кафедры струнных инструментов
исполнительского факультета СГК
Предмет, цели и задачи курса. Анализ квартетного жанра русских композиторов – составная часть анализа музыкальных произведений, имеющая большое методологическое и практическое
значение для студентов оркестрового факультета музыкальных
вузов. Эта дисциплина впрямую нацелена на освоение того пласта камерной музыки, который имеет самое непосредственное
отношение к творческой практике студентов-струнников, с третьего курса начинающих заниматься в квартетном классе и при
окончании консерватории сдающих государственный экзамен по
классу квартета. Тем не менее, как показывает многолетний опыт
работы со струнниками, квартетный класс в редких случаях становится эпицентром внимания студентов. Более того, подчас отношение к этой важнейшей и сложнейшей дисциплине крайне
формализовано. Студенты, как правило, не знают квартетного
репертуара, не понимают тонкостей и трудностей квартетного
музицирования, не успевают к государственному экзамену освоить необходимое количество музыкального материала. Все эти
проблемы многократно обсуждались на кафедре струнных инструментов Саратовской консерватории, но до сих пор они так и
не получили приемлемого разрешения.
37
Цель данного курса обусловлена желанием помочь кафедре
струнных инструментов и параллельно включению квартетного
жанра в программу обучения струнников непосредственно подготовить их в рамках предлагаемого факультатива, ознакомить с
квартетной литературой и с той проблематикой, которая существует в недрах этого жанра. Данный факультатив не включается
в основную сетку часов ведущего его педагога и рассматривается
как инициатива продолжения традиций СГК в рамках общественной работы преподавателя.
Выбор русской ветви струнного квартета вызван не только
научными интересами автора программы курса, но и той репертуарной ориентацией, которая преобладает на кафедре струнных
инструментов Саратовской консерватории. Поскольку ситуация с
квартетным классом продолжает оставаться сложной, а сам
предмет так и находится на периферии внимания (исключения
крайне редки), то и репертуар, который фигурирует в квартетном
классе, преимущественно повторяется из года в год и ограничивается в основном либо русской музыкой XIX в. (как правило,
исполняются отдельные части квартетов и редко осваивается
цикл целиком), либо произведениями композиторов середины и
второй половины XX в. Классические образцы квартетов Гайдна,
Моцарта, Бетховена в репертуар включаются в исключительных
случаях по причинам несоответствия их объективно сложных задач исполнительскому уровню и в целом отношению студентов к
предмету. Вместе с тем, среди студентов зачастую бытует распространенное и ошибочное мнение, что современная музыка
менее сложна для интерпретации, чем классика. Это происходит
потому, что они практически не постигают суть проблематики
жанра и в основном ограничиваются поверхностной иллюстрацией музыки.
Предлагаемый проект годового курса в целом ориентирован
не только на ту литературу, которая оказывается доступной студентам. Одновременно он охватывает и сочинения, достаточно
сложные в концептуально-драматургическом отношении. Это
осуществляется для расширения эрудиции студентов, для увеличения объема изучаемого материала, для вдумчивого проникновения в самую суть проблематики квартетного жанра.
38
Анализ квартетной музыки рассматривается как свободное,
творческое продолжение основного курса анализа музыкальных
произведений. Только прочно освоив этот курс в III и IV семестрах и получив навыки убедительной характеристики музыкального произведения, можно переходить к этой более сложной ступени в V и VI семестрах четвертого курса обучения бакалавров и
специалистов.
Поскольку материал данного факультатива предлагается
впервые, он может быть представлен (при необходимости) в достаточно развернутом виде. Автор стремился к подробному изложению новых для курса анализа тем. Выбор педагога зависит
от продвинутости студентов и от круга его научно-методических
предпочтений.
Нотный и звуковой материал, который привлекается в курсе, как правило, в библиотеках, фонотеках и в Интернет-ресурсах
представлен в достаточном количестве. Если какие-либо темы все
же окажутся не обеспеченными партитурами и записями, их можно
исключить из календарного плана и заменить по выбору педагога.
Занятия проходят еженедельно в объеме 2 часов в неделю.
В конце каждой темы программы предлагается список рекомендуемой литературы, куда включен материал не только музыковедческой и исполнительской ориентации, но и труды по
философии, психологии и др.
Курс разделяется на лекционную и практическую части,
приблизительно равные по количеству часов. Практические занятия предусматривают еженедельную работу студентов с партитурами квартетов, освоение темообразующих, формообразующих,
драматургических и других особенностей предлагаемых для анализа сочинений.
В лекциях предполагается раскрытие сути изучаемой тематики, которая должна быть увязана с исполнительскими задачами, с проблемами интерпретации квартетных сочинений. В связи
с этим необходимо включение в лекционный материал фрагментов изучаемых произведений в разных исполнительских трактовках и нацеливание студентов на освоение тонкостей исполнительского анализа. Наиболее удобна в этом плане работа со звукозаписывающими устройствами. По каждой теме педагог пред-
39
варительно делает запись необходимых с его точки зрения фраг-
№
Название темы
Лекции
Практические
занятия
1.
Российский квартетный
жанр в контексте европейской культуры
2
–
2.
Психологический мир квартетов П.И. Чайковского
4
4
3.
Психологическая проблематика и атрибутика игровой
логики в квартетах А.П. Бородина
3
2
4.
Моделирующие и претво-
4
4
ментов изучаемых сочинений.
В конце каждой лекции предлагается домашнее задание,
объем которого корректируется в связи с общей нагрузкой студентов и с индивидуальными возможностями каждого из них. На
протяжении всего курса каждый студент выполняет курсовую
работу по избранной им тематике. При этом он обретает навыки
подготовки к созданию дипломного реферата вплоть до того, что
курсовая работа может стать его непосредственной основой.
Зачетные требования. В конце VI семестра студенты сдают
зачет по курсу «Русские квартеты XIX – XX веков». В зачетные
требования включается материал V и VI семестров (таблица). Зачет состоит из анализа музыкального произведения квартетного
жанра, ответа на теоретический вопрос, а также ответа на вопросы по курсовой работе, подготовленной к концу VI семестра. В
качестве эксперимента возможно включение в зачет музыкальной
викторины, вмещающей фрагменты из той же квартетной литературы, которая была освоена студентами в V и VI семестрах. Предупреждение в начале занятий о возможности такой викторины
стимулирует интерес студентов к курсу (вплоть до того, что они
записывают на свои звукозаписывающие устройства всю изучаемую квартетную литературу, пополняя не только знания, но и
свои личные фонотеки).
Примерный тематический план для V и VI семестров
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]