Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания искусствоведческих дисциплин. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
М. Э. Вильчинская-Бутенко
Методика преподавания
искусствоведческих дисциплин
Утверждено Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2017
2
УДК 378.147:7.071.5(075.8)
ББК 74.48:85я73
В46
Рецензенты:
доктор искусствоведения, профессор Государственного академического института
живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е. Репина
С. М. Грачева;
кандидат культурологии, доцент Санкт-Петербургского государственного
университета промышленных технологий и дизайна
О. Н. Судакова
Вильчинская-Бутенко, М. Э.
В 46 Методика преподавания искусствоведческих дисциплин: учеб. пособие
для магистрантов / М. Э. Вильчинская-Бутенко. – СПб.: ФГБОУ ВО
«СПбГУПТД», 2017. – 73 с.
ISBN 978-5-7937-1443-3
Учебное пособие направлено на формирование у обучающихся целостного представления о теории и практике преподавания искусствоведческих дисциплин. Рассмотрены основные теории и методические приемы дидактики, методы и средства осуществления обучения в образовательных учреждениях различного уровня, основы эффективных подходов
к систематизации и обобщению методического опыта преподавания дисциплин искусствоведческого цикла. Представлен материал по диагностике контроля знаний и повышения качества образовательного процесса.
Предназначено для обучающихся в магистратуре по направлениям
подготовки 50.04.01 – Искусства и гуманитарные науки; 50.04.02 – Изящ-
ные искусства; 50.04.03 – История искусств, 50.04.04 – Теория и история
искусств (ФГОС ВПО 3+) всех форм обучения, для специалистов в сфере
связей с общественностью, социокультурного менеджмента, а также для
студентов и преподавателей других направлений подготовки, проводящих исследования в сфере преподавания дисциплин искусствоведческого
цикла.
УДК 378.147:7.071.5(075.8)
ББК 74.48:85я73
ISBN 978-5-7937-1443-3 ФГБОУ ВО «СПбГУПТД», 2017
© М. Э. Вильчинская-Бутенко, 2017
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.........................................................................................................................
4
Модуль 1. Понятие «методика» в педагогической науке……………………….
5
Тема 1. Основные теории и методические приемы дидактики, методы
и средства осуществления обучения в образовательных учреждениях
различного уровня…………………………………………………………..……….
5
Тема 2. Методы обучения…………………………………………………..……….
14
Вопросы для самопроверки………………………………………………..............
23
Практические задания………………………………………………………………
23
Темы докладов……………………………………………………………………...
24
Рекомендуемая литература………………………………………………..............
24
Модуль 2. Специфика преподавания дисциплин искусствоведческого
цикла……………………………………………………………………………………
25
Тема 3. Основы эффективных подходов в методике обучения, методы
систематизации и обобщения методического опыта преподавания
дисциплин искусствоведческого цикла…………………………………….............
25
Тема 4. Роль искусствоведения для человечества, искусствоведческого
образования для общекультурного развития личности………………...................
29
Вопросы для самопроверки………………………………………………………..
36
Практические задания……………………………………………………………...
36
Темы докладов……………………………………………………………………...
37
Рекомендуемая литература………………………………………………………...
37
Модуль 3. Содержание и структура искусствоведческого
образования……………………………………………………………………………
38
Тема 5. Учебный план и структура искусствоведческого образования….............
38
Тема 6. Учебный комплекс по истории искусств………………………….............
42
Вопросы для самопроверки………………………………………………………..
46
Практические задания……………………………………………………………...
47
Темы докладов……………………………………………………………………...
47
Рекомендуемая литература………………………………………………………...
47
Модуль 4. Методики контроля знаний и повышения качества
образовательного процесса…………………………………………………………..
48
Тема 7. Технологии диагностики и оценивания качества
образовательного процесса………………………………………………….............
48
Тема 8. Внеучебная деятельность в процессе изучения истории
искусств………………………………………………………………………………
54
Вопросы для самопроверки………………………………………………………..
58
Практические задания……………………………………………………...............
58
Темы докладов……………………………………………………………………...
59
Рекомендуемая литература………………………………………………………...
59
Заключение…………………………………………………………………….............
61
Словарь терминов…………………………………………………………….............
62
Библиографический список…………………………………………………………
64
Приложение А…………………………………………………………………………
65
4
Введение
На сегодняшний момент можно констатировать серьезное противоречие
между обширностью сложившейся практики в организации учебного процесса
при подготовке искусствоведов и бедностью методологического и методического осмысления этой деятельности в научной и учебной литературе. Так, в
настоящий момент существуют отдельные публикации ученых, в разных аспектах раскрывающие теоретико-концептуальные основы подготовки искусствоведов: В. И. Жуковский, Е. С. Медкова, М. В. Тарасова и др. Однако среди пусть
скупого, но, тем не менее, существующего потока научных публикаций нет ни
одного учебника или учебного пособия, посвященного такому многоаспектному явлению, как преподавание искусствоведческих дисциплин.
Данное учебное пособие представляет собой попытку определить мето-
дическую природу и сущность подготовки искусствоведов, выявить его специфику. Основная часть учебного пособия посвящена существующим в практике
преподавания представлениям о содержании, видах и технологиях организации
учебного процесса.
Учебное пособие состоит из четырех модулей.
Модуль 1 рассматривает теоретические основы и методические приемы
дидактики, методы и средства осуществления обучения в образовательных
учреждениях различного уровня. Модуль 2 посвящен анализу эффективных
подходов в методике обучения, методам систематизации и обобщения методического опыта преподавания дисциплин искусствоведческого цикла, роли искусствоведения для человечества, искусствоведческого образования для общекультурного развития личности. Модуль 3 рассматривает структуру искусствоведческого образования, учебных планов, учебно-методических комплексов по дисциплинам искусствоведения. Модуль 4 включает в себя рассмотрение
методик контроля знаний и повышения качества образовательного процесса.
5
Модуль 1. Понятие «методика» в педагогической науке
Тема 1. Основные теории и методические приемы дидактики, методы
и средства осуществления обучения в образовательных учреждениях
различного уровня
Общее понятие о методике. Общие вопросы методики преподавания.
Предмет и задачи методики преподавания. Понятие о методах и приемах преподавания и обучения. Приемы устного изложения теоретического материала.
Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала. Наглядные средства обучения. Приемы использования художественной
литературы.
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий) – это часть педагогической
науки, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Ключевые вопросы, рассматриваемые дидактикой, – чему учить и как учить. Современная дидактика активно исследует также вопросы: когда, где, кого и зачем учить.
По ширине охвата изучаемой действительности И. П. Подласый [7] выделяет:
• общую дидактику, предметом исследования которой выступает процесс
преподавания и учения вместе с факторами, его порождающими, условиями, в
которых он протекает, и результатами, к которым он приводит;
• частные (конкретные) дидактики или методики преподавания, предме-
том которых выступают закономерности протекания процесса, содержание,
формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в
связи с его специфическими особенностями. Таким образом, говоря о методиках преподавания искусствоведческих дисциплин, имеем в виду частные дидактики.
Под методикой в дидактике подразумевается педагогическая наука, ко-
торая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету.
Осуществляется реализация методик методами обучения, т. е. способами деятельности субъекта и объекта педагогического процесса (учителя и ученика,
преподавателя и студента), с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для освоения учебной дисциплины.
Понятие методика выражает механизм использования комплекса методов,
приемов, средств и условий обучения учащихся.
Практическим воплощением методики является план лекции, в котором
прописывается, в частности, определенная последовательность этапов донесения учебного материала, действий педагога и обучающихся.
Итак, методика обучения представляет собой совокупность методов обу-
чения. Существует много определений методов обучения, вот определения,
данные признанными классиками педагогики:
• теоретик советской педагогики, академик Ю. К. Бабанский: «методы
обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников,
направленные на решение комплекса задач учебного процесса»;
6
• доктор педагогических наук, профессор И. П. Подласый: «под методами
понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач
образования»;
• польский педагог и психолог В. Оконь: «метод обучения – это опробо-
ванная и систематически функционирующая структура деятельности учителей
и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся».
Таким образом, метод упорядочивает деятельность субъекта и объекта
учебного процесса и способствует достижению целей обучения. Следовательно, метод – это многомерное явление учебного процесса, это механизм реализации целей обучения, который определяет конечные результаты учебного процесса. Соответственно, изменение целей влечет за собой изменение методов
обучения.
Если обратиться к разным педагогичным источникам, станет понятно, что
в дидактике часто возникает путаница при определении методов, средств,
форм, приемов обучения.
Прием обучения можно определить как составную часть метода, единич-
ное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к общему
понятию «метод». Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов
обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из
уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ, сообщение плана работы, сравнение и т. п.
Приемы используются в целях углубления познания, активизации вос-
приятия обучающимися учебного материала, стимулирования познавательной
деятельности. Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или
иным методом. В обучении имеют место возможные переходы методов в приемы,
и наоборот (метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой обучения.
Рассмотрим приемы устного изложения теоретического материала: это
рассказ, лекция, беседа и др. В процессе обучения обучающий посредством
устной речи излагает и объясняет учебный материал, а обучаемые посредством
восприятия устной речи запоминают и усваивают учебный материал.
В устном обучении преподаватель и студенты работают совместно и об-
щаются друг с другом с помощью слова непосредственно. Печатно-словесный
способ предполагает использование в обучении печатных и письменных текстов вместе с устным словом, причем преподаватель как сам использует печатные источники для подготовки учебного материала, так и выступает автором
учебных печатных текстов (рис. 1).
7
Рис. 1. Печатно-словесный способ обучения
В число дидактических материалов, необходимых для осуществления пе-
чатно-словесного способа обучения, могут входить сборники упражнений, задач, практикумы, хрестоматии, рабочие тетради, наглядные пособия. Рассмотрим их подробнее:
а) сборники упражнений содержат задания и методические рекомендации
по их выполнению. Чаще всего используются как дидактические материалы,
обеспечивающие возможности для практического применения теоретического
материала по лексике, грамматике, стилистике. При обучении живописи, искусствоведению также используются сборники упражнений (например, упражнения по рисунку, живописи, фотографии и т. п.);
б) сборники задач, как правило, снабжают краткими теоретическими све-
дениями все темы, по которым предлагаются задачи, а также имеют варианты
типовых задач для самостоятельной работы студентов. Особенностью сборников является наличие большого числа задач, что позволяет использовать их
также для проведения контрольных работ, на практических занятиях;
в) практикумы представляют собой комплекс практических заданий и
упражнений, в них могут входить составной частью сборники тестов для оценки уровня остаточных знаний обучающихся по конкретным дисциплинам;
г) хрестоматии содержат научные, литературно-художественные и дру-
гие произведения либо их отрывки, дополняя и расширяя знания обучающихся
по конкретной учебной дисциплине;
д) учебные наглядные пособия содержат изобразительные материалы по
соответствующим дисциплинам и составляются в помощь преподавателю и
студентам;
е) рабочие тетради – это учебные пособия с особым дидактическим ма-
териалом для самостоятельной работы студента, предназначенные для более
глубокого освоения учебных дисциплин.
8
В образовательных учреждениях высшей школы используется такая фор-
ма обучения, как лекция. В лекциях наука выступает в виде живого слова, а потому воспринимается более эмоционально, чем материал из учебника. Основная задача лекции – найти и дать обучаемым оптимальную меру сочетания теории с практикой, поэтому лекции присущи следующие функции:
• познавательная (понимание основ науки, научно обоснованных путей
решения практических задач);
• развивающая (развитие интеллектуальных качеств, способность прихо-
дить к правильным и обоснованным выводам, на основе которых принимать
целесообразные решения);
• организующая (управление самостоятельной работой слушателей в про-
цессе лекции).
Содержание лекции должно отвечать следующим требованиям:
• научность;
• современность;
• достоверность материала;
• информационная емкость;
• связь с практикой.
Методика чтения лекции соответствует следующим требованиям:
• привлечение внимания и интереса аудитории, их поддержание в ходе
всей лекции;
• грамотность речи и ее выразительность;
• последовательность, полнота и точность изложения материала;
• доходчивость, яркость и образность чтения лекции с применением тех-
нических средств и других средств наглядности;
• привлечение слушателей к диалогу на лекции в учебной группе;
• постановка перед слушателями проблем и анализа проблемных ситуа-
ций самим преподавателем и вместе с обучаемыми [9].
Виды лекций по разным критериям:
• по задачам учебного процесса: вводная (читается в начале курса, ориен-
тирует на изучение дисциплины); установочная; академическая (базисная); обзорная (лекция-консультация); итоговая (заключительная);
• по уровню интерактивности: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция
с разбором конкретных ситуаций, лекция вдвоем, проблемная лекция, лекциявизуализация, лекция с запланированными ошибками. Рассмотрим указанные
формы подробнее.
В самом названии лекции-беседы объединены два понятия: лекция как
форма и беседа как метод обучения. Для данной лекции характерны:
– высокая эмоциональность;
– доверительный тон лектора;
– обратная связь с аудиторией (вопросы-ответы);
– применение наглядных средств;
9
– использование такой формы в малых учебных группах (в условиях
группового обучения за отведенный промежуток времени невозможно всем
студентам участвовать в обмене мнений).
Модификацией лекции-беседы можно считать лекцию-«пресс-
конференцию». Форма ее проведения состоит в активизации работы студентов
на занятии за счет индивидуального информирования. Методика проведения
лекции-«пресс-конференции» предполагает, что преподаватель в начале лекции
предлагает каждому студенту письменно задать ему наиболее интересующие
вопросы по данной теме и затем систематизирует вопросы по их содержанию.
Изложение материала преподносится в виде связного, логического раскрытия
темы, причем обязательно дается ответ на каждый заданный вопрос [1]. В процессе лекции-«пресс-конференции» студенты могут задавать устные вопросы
лектору, таким образом отрабатывая умение формулировать вопросы и приобретая навыки поиска доказательств. Лекции-«пресс-конференции» могут проводиться в начале изучения курса (для выявления круга интересов студентов,
уровня их знаний, отношения к дисциплине); в середине его изучения (для выявления степени усвоения материала; систематизация знаний); в конце изучения
всего курса (для обсуждения возможностей реализации теории на практике).
Лекции-дискуссии характерно использование ответов студентов на по-
ставленные вопросы при изложении учебного материала и свободный обмен
мнениями в интервалах между логическими разделами лекции (рис. 2). Она активизирует познавательную деятельность студентов, способствует выработке
коллективного мнения. Лекция-дискуссия имеет несколько блоков, чередующихся между собой, и при ее проведении важно правильно рассчитать время
для каждого из блоков с тем, чтобы, во-первых, во время дискуссии дать возможность высказаться всем желающим, во-вторых, успеть изложить необходимый объем учебного материала. Третьим важным условием эффективности
лекции-дискуссии следует назвать умения преподавателя правильно подобрать
вопросы для дискуссии и организовать живой обмен мнениями.
Рис. 2. Структура лекции-дискуссии
10
Лекция с разбором конкретных ситуаций аналогична лекции-дискуссии,
но отличается тем, что на обсуждение группы выносится конкретная ситуация,
представляемая преподавателем в устной форме или в виде короткой видеозаписи, содержащей достаточную информацию для последующего обсуждения.
Основная задача такой лекции – научить использовать теоретическое знание на
практике.
Требования к подбору материала для такой лекции:
– конкретные профессиональные ситуации не должны носить опережаю-
щий характер;
– в ситуации могут включаться только подлинные документы;
– текст ситуации должен содержать минимум признаков, необходимых
для правильного решения;
– ситуация может содержать «информационный шум», который студент
должен уметь отсеять;
– на каждую ситуацию должен быть подготовлен эталонный ответ.
Проблемная лекция – это учебная модель деятельности по разрешению
проблемных ситуаций. Лекция начинается с постановки проблемы, которую в
ходе изложения материала необходимо решить совместными усилиями преподавателя и студентов. В ходе лекции проблема распадается на последовательность проблемных ситуаций, проблемных задач. Их постепенное решение демонстрирует студентам алгоритмы поисковой и исследовательской деятельности. Полученные знания и умения в ходе такой лекции более глубоки, систематизированы, прочнее запоминаются и легче актуализируются, потому что новое
знание воспринимается как личностное открытие еще не известного знания.
Бинарная лекция («лекция вдвоем») представляет студентам учебный ма-
териал в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.
Она предстает как межличностное общение двух преподавателей, читающих
лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно организованном материале как между собой, так и с аудиторией. Бинарная лекция является эффективной формой обучения, поскольку близка к интеллектуальной игре. Высокая активность преподавателей вызывает ответную мыслительную и
поведенческую реакцию слушателей.
Методика подготовки и проведения лекции вдвоем предполагает:
– выбор соответствующей темы, в содержании которой есть противоре-
чия, разные точки зрения или высокая степень сложности;
– подбор двух преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля
мышления, так и способа общения;
– разработку сценария (и репетицию) лекции (блоки содержания, распре-
деленные во времени) [5].
Бинарная лекция предполагает высокую степень импровизации, есте-
ственность и непринужденность.
Лекция с запланированными ошибками формирует у студентов умение
выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или
неточную информацию.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]