Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания искусствоведческих дисциплин. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
51
Т а б л и ц а 5. Перевод балльной шкалы в традиционную систему
оценивания
Баллы
Оценка по нормативной шкале
86– 00
5 (отлично)
Зачтено
75–85
4 (хорошо)
61–74
51–60
3 (удовлетворительно)
40–50
17–39
2 (неудовлетворительно)
Не зачтено
1– 6
0
Расчет итоговой оценки проводится по формуле
.
100
...
11 kk
ИТОГ
QpQp
Q
Максимальная итоговая оценка = ((68+32)10 + (50+50)20 + (15+50+35)40 +
+ (40+60)30) / 100 = 100 баллов. В данном примере реальная итоговая оценка =
= ((60+28)10+(0+30)20+(15+35+20)40+(40+30)30) / 100 = 63,8 балла, что соот-
ветствует оценке «хорошо».
Для оценивания сформированности компетенций в вузе используется си-
стема критериев (табл. 6).
Т а б л и ц а 6. Критерии оценивания сформированности компетенций
Баллы
Оценка
по традиционной шкале
Критерии оценивания сформированности
компетенций
Устное собеседование
Письменная работа
86–100
5
(отлично)
Полный, исчерпывающий
ответ, явно демонстрирующий глубокое понимание предмета и широкую
эрудицию в оцениваемой
области. Критический,
оригинальный подход к
материалу.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Критическое и разностороннее рассмотрение
вопросов, свидетельствующее о значительной самостоятельной
работе с источниками.
Качество исполнения
всех элементов задания
полностью соответствует всем требованиям.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
52
Продолжение табл. 6
Баллы
Оценка
по традиционной шкале
Критерии оценивания сформированности
компетенций
Устное собеседование
Письменная работа
75–85
4
(хорошо)
Ответ полный, основанный на проработке всех
обязательных источников
информации. Подход к
материалу ответственный,
но стандартный.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Все заданные вопросы
освещены в необходимой полноте и с требуемым качеством. Ошибки
отсутствуют. Самостоятельная работа проведена в достаточном объеме, но ограничивается
только основными рекомендованными источниками информации.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
61–74
Ответ стандартный, в целом качественный, основан на всех обязательных
источниках информации.
Присутствуют небольшие
пробелы в знаниях или
несущественные ошибки.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Работа выполнена в соответствии с заданием.
Имеются отдельные несущественные ошибки
или отступления от правил оформления работы.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
51–60
3
(удовлетворительно)
Ответ воспроизводит в
основном только лекционные материалы, без самостоятельной работы с
рекомендованной литературой. Демонстрирует
понимание предмета в целом, без углубления в детали. Присутствуют существенные ошибки или
пробелы в знаниях по некоторым темам.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Задание выполнено полностью, но в работе есть
отдельные существенные ошибки, либо качество представления работы низкое, либо работа представлена с опозданием.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
53
Продолжение табл. 6
Баллы
Оценка
по традиционной шкале
Критерии оценивания сформированности
компетенций
Устное собеседование
Письменная работа
40–50
3
(удовлетворительно)
Ответ неполный, основанный только на лекционных материалах. При
понимании сущности
предмета в целом –
существенные ошибки
или пробелы в знаниях
сразу по нескольким темам, незнание (путаница)
важных терминов.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Задание выполнено полностью, но с многочисленными существенными ошибками. При этом
нарушены правила
оформления или сроки
представления работы.
Учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
17–39
2
(неудовлетворительно)
Неспособность ответить
на вопрос без помощи экзаменатора. Незнание
значительной части принципиально важных элементов дисциплины.
Многочисленные грубые
ошибки.
Не учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Отсутствие одного или
нескольких обязательных элементов задания,
либо многочисленные
грубые ошибки в работе,
либо грубое нарушение
правил оформления или
сроков представления
работы.
Не учитываются баллы, накопленные в течение семестра
1–16
Непонимание заданного
вопроса. Неспособность
сформулировать хотя бы
отдельные концепции
дисциплины.
Не учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Содержание работы
полностью не соответствует заданию.
Не учитываются баллы, накопленные в течение семестра
0
Попытка списывания, использования неразрешенных технических
устройств или пользования подсказкой другого
человека (вне зависимости от успешности такой
попытки).
Не учитываются баллы,
накопленные в течение
семестра
Представление чужой
работы, плагиат, либо
отказ от представления
работы.
Не учитываются баллы, накопленные в течение семестра
54
Окончание табл. 6
Баллы
Оценка
по традиционной шкале
Критерии оценивания сформированности
компетенций
Устное собеседование
Письменная работа
40–100
Зачтено
Например, обучающийся своевременно выполнил
лабораторные работы и представил результаты в
форме презентации (Microsoft Office Power Point); в
соответствии с требованиями выполнил и защитил
курсовую работу по дисциплине, возможно допуская
несущественные ошибки в ответе на вопросы преподавателя. Учитываются баллы, накопленные в те-
чение семестра
0–39
Не зачтено
Например, обучающийся не выполнил (выполнил
частично) лабораторные работы, не представил результаты в форме презентации (Microsoft Office
Power Point); не смог изложить содержание и выводы
своей курсовой работы, допустил существенные
ошибки в ответе на вопросы преподавателя. Не учи-
тываются баллы, накопленные в течение семестра
Под существенными ошибками имеется в виду недостаточная глубина и
осознанность ответа (например, студент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей,
сравнения и классификации явлений и т. д.).
Под несущественными ошибками подразумевается неполнота ответа
(например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, дополнения
при описании процесса, явления, закономерностей и т. д.); к ним могут быть
отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.
Тема 8. Внеучебная деятельность в процессе изучения истории искусств
Основные направления и формы внеучебной работы. Экскурсионная дея-
тельность.
Основные направления и формы внеучебной работы. Коренные каче-
ственные изменения в общественной и государственной жизни современной
России при всех издержках, связанных с экономическим, политическим кризисом, тем не менее, поставили человека перед необходимостью проявлять инициативу, утверждать себя действием. В этой связи актуализируется потребности в воспитании самостоятельной личности, умеющей нестандартно мыслить.
Это предполагает изменение как целей, задач, содержания образования, так и методов формирования профессиональной культуры современной личности, в частности, в системе подготовки специалистов для сферы культуры и искусства.
Решение этой проблемы во многом зависит от выбора педагогических
технологий, дидактической сущности образовательного процесса в целом, составляющих его учебных циклов и отдельных дисциплин, предусмотренных
государственным образовательным стандартом. Между тем педагогическая
55
практика вузов показывает, что одного усвоения готовых знаний студентами в
процессе обучения недостаточно для полноценного формирования и развития
профессиональных умений и навыков будущих искусствоведов.
Одним из возможных путей решения этой задачи является создание соци-
ально-педагогических условий развития профессионального потенциала студентов на базе органичного взаимодействия учебных и внеучебных культурнодосуговых форм деятельности. Эффективность образовательного процесса,
направленного на профессиональное развитие личности студента, значительно
повышается, если наряду с существующими традиционными формами обучения используется сознательный потенциал свободного времени будущих специалистов, в рамках которого внедряются внеучебные формы активизации деятельности студентов, стимулирующие профессиональные поиски и развитие
самостоятельности. Это устраняет стереотипы мышления, возникающие от заданности и формализации учебных форм и процессов их усвоения.
Традиционно для реализации в вузе используются разнообразные виды
внеучебной деятельности, однако применительно к подготовке искусствоведов
нас интересуют следующие:
• познавательная деятельность;
• художественное и социальное творчество (социально значимая волон-
терская деятельность);
• досуговое общение;
• туристско-краеведческая деятельность.
Образовательные результаты внеучебной деятельности студентов можно
представить в виде трехуровневой системы:
1-й уровень – студент знает и понимает основы профессии: происходит
приобретение профессиональных знаний в процессе взаимодействия студента с
преподавателями в рамках учебного процесса;
2-й уровень – студент ценит профессиональную деятельность: происхо-
дит формирование позитивных отношений студента к будущей профессии при
равноправном взаимодействии студента с другими обучающимися, т. е. в защищенной, дружественной ему просоциальной среде, где он получает (или не
получает) первое практическое подтверждение ценности приобретенных профессиональных знаний, начинает их ценить (либо отвергает);
3-й уровень – студент самостоятельно действует в профессиональном по-
ле: происходит получение студентом опыта самостоятельной профессиональной деятельности при взаимодействии с социальными субъектами за пределами
вуза, в открытой профессиональной среде, которая совсем не обязательно положительно настроена к нему. На этом уровне студент действительно стано-
вится (а не просто узнает о том, как стать) профессионалом.
Например, направление «внеучебная познавательная деятельность сту-
дентов» может включать в себя следующие формы (табл. 7).
56
Т а б л и ц а 7. Уровни и формы внеучебной познавательной деятельности
Уровни результатов внеучебной
деятельности
Формы
I уровень.
Приобретение студентом
профессиональных знаний
Факультатив, познавательные экскурсии, участие
в конкурсах и т. п.
II уровень.
Формирование ценностного
отношения к профессиональной
деятельности
Интеллектуальный клуб («Что? Где? Когда?» и т. п.);
студенческое научное общество
III уровень.
Получение опыта самостоятельной
профессиональной деятельности
Студенческие исследовательские проекты, акции познавательной направленности (студенческие конференции, интеллектуальные марафоны), участие в фе-
стивалях искусств и т. п.
Достижение указанных уровней результатов внеучебной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности, в частности:
– формируется коммуникативная, этическая, общекультурная, професси-
ональная компетентность;
– формируется профессиональная идентичность, понимаемая как «аспект
специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности», который представляет собой продукт профессионального самоопределения личности, репрезентуемый через образ «Я» [10, c. 48].
Для преподавателя определение уровней результатов внеучебной дея-
тельности:
а) помогает выбирать такие формы внеучебной деятельности, которые
способствуют достижению результата определенного уровня;
б) обеспечивает логику перехода от результатов низкого уровня к более
высокому;
в) способствует оценке качества мероприятий внеучебной деятельности
(по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли
избранные формы предполагаемым результатам).
Таким образом, социально-педагогическими условиями, при которых
внеучебные формы деятельности становятся фактором развития профессионального потенциала студентов, выступают:
– включение внеучебных форм деятельности в учебный процесс как ин-
терактивных видов занятий;
– максимально широкая интеграция студентов в различные виды и формы
внеучебной деятельности;
– создание условий для эффективного усвоения профессионально важных
знаний и активной реализации во внеучебной деятельности умений и навыков,
определяемых спецификой профессиональной деятельности;
– создание условий, активизирующих проявление общекультурных и
профессиональных компетенций студентов во внеучебное время;
57
– установление многосторонних социокультурных контактов между ву-
зом и различными учреждениями сферы культуры, искусства и образования.
Экскурсионная деятельность. Экскурсионная деятельность является сред-
ством развития познавательной активности обучающихся при соблюдении трех
основополагающих принципов экскурсионного процесса (А. Р. Биряльцева):
– принципа локализации объектов, т. е. изучения объектов по месту их
естественного (подлинного) нахождения;
– принципа акциональности, т. е. максимальной активности познающего
субъекта (приближение к объекту в пространстве, выполнение интеллектуальных действий, направленных на познание объекта всеми органами чувств, выполнение заданий экскурсовода и т. д.);
– принципа экскурсионного рассказа, т. е. применения особого жанра ре-
чи, при котором рассказ об объекте становится максимально наглядным.
Вовлечение учащихся в экскурсионный процесс познания искусства спо-
собствует повышению уровня их познавательной активности, так как экскурсионная деятельность помогает осваивать и развивать интеллектуальные умения и
профессиональные навыки, а также снижает значимость внешних и внутренних
барьеров познавательной деятельности.
Рекомендованные формы проведения экскурсий для студентов-
искусствоведов: обзорная или тематическая экскурсия, практическое или семи-
нарское занятие.
Традиционно экскурсии имеют общую структуру:
Общее введение: сообщается тема экскурсии, время выезда, правила по-
ведения группы.
Задачи экскурсии: с какой целью проводится экскурсия:
– вводные экскурсии по курсу или по теме; их задача – заинтересовать
обучающихся материалом, который будет изучаться впоследствии;
– заключительные экскурсии; проводятся после прохождения темы в це-
лях закрепления и повторения пройденного материала.
Самостоятельная работа обучающихся помогает глубже, шире и много-
стороннее осветить тему экскурсии. Это могут быть:
– практические задания, выполняемые индивидуально по инструктивной
карточке (найти объект в пространстве музея, сосчитать капители и т. п.);
– работа в группах по заданиям на скорость (экскурсия-квест).
Рекомендуемые формы отчетов обучающихся: презентация, статья, зари-
совка, стихотворение, фотовыставка.
Рекомендуемые формы подведения итогов: обобщающая беседа.
Как показывает практика, работа в этом направлении способствует разви-
тию интереса к предмету, дает возможность глубже изучить его.
58
Вопросы для самопроверки
1. Дайте характеристику технологиям диагностики и оценивания качества
образовательного процесса.
2. Сформулируйте и поясните значение функций проверки знаний и уме-
ний обучающихся.
3. Охарактеризуйте требования к проверке знаний.
4. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений обучающихся.
5. Внеучебная деятельность в процессе изучения истории искусств.
6. Охарактеризуйте основные направления и формы внеучебной работы.
7. Дайте характеристику экскурсионной деятельности как форме познава-
тельной деятельности во внеучебной работе.
Практические задания
№ п/п
Условия типовых задач
Задание 1. Уровни результатов
внеучебной деятельности
Определите уровни результатов
внеучебной деятельности студентов для:
а) художественного и социального
творчества;
б) досугового общения;
в) туристско-краеведческой
деятельности
План работы:
1. По аналогии с табл. 7 сформулируйте
три уровня результатов внеучебной деятельности студентов для каждого из
направлений деятельности (а, б и в).
2. Подберите формы внеучебной деятельности студентов, соответствующие каждому из разработанных вами уровней
Задание 2. Метод деловой
поездки
Описание ситуации: для студенческой группы необходимо разработать экскурсию по теме "Урбанистическое искусство"
План работы:
1. Отбор реальных объектов показа.
2.Упорядочение объектов, разработка
портфеля экскурсовода.
3. Составление правил поведения для
группы
Задание 3. Разработка практического задания для экскурсии
Описание ситуации: к разработанной в предыдущем задании экскурсии по теме "Урбанистическое искусство" разработайте практические задания:
а) индивидуальные;
б) групповые
План работы:
1. Придумайте задания к каждому экскурсионному объекту и составьте индивидуальную карту экскурсанта (например, в виде кроссворда)
59
Окончание таблицы
№ п/п
Условия типовых задач
2. Придумайте задания к каждому экскурсионному объекту и составьте квест для
студенческой группы при условии, что
расстояние для передвижения не должно
превышать 3 км (пример заданий: посчитайте количество львов у дачи со львами;
Найдите дом №*** в ***ском переулке.
Справа от подъезда 4 есть мемориальная
доска. Кто жил в этом доме? Перерисуйте
символ из ее левого угла.)
Темы докладов
1. Дайте характеристику эволюции развития требований к проверке зна-
ний в России.
2. Охарактеризуйте формы, виды и приемы проверки знаний и умений
обучающихся в России и за рубежом.
3. Охарактеризуйте виды внеучебной деятельности в процессе изучения
дисциплин искусствоведческого цикла.
4. Рассмотрите экскурсию как форму познавательной деятельности во
внеучебной работе.
Рекомендуемая литература
а) основная учебная литература
1. Методика профессионального обучения. Основные термины и понятия [Элек-
тронный ресурс]: справочное пособие / – Электрон. текстовые данные. – Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2015. – 93 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/31913. –
ЭБС «IPRbooks», по паролю.
60
2. Даутова, О. Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей
школы [Электронный ресурс]: учебно-метод. пособие для преподавателей высшей
школы / О. Б. Даутова. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Рос. гос. пед. ун-т
им. А. И. Герцена, 2011. – 110 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20776. –
ЭБС «IPRbooks», по паролю.
б) дополнительная учебная литература
1. Лысенко, Н. Ю. Туристско-экскурсионная деятельность как форма
адаптации студентов к условиям вуза / Н. Ю. Лысенко, В. Л. Погодина // Вестн.
молодых ученых Санкт-Петерб. гос. ун-та технологии и дизайна / СПГУТД;
гл. ред. А. Г. Макаров. – СПб.: СПГУТД. – 2015. – № 3. – С. 210–213.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]