Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания искусствоведческих дисциплин. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
21
Неимитационные технологии имеют широкое применение в учебном
процессе и чаще всего включают проблемные лекции и семинары, тематические дискуссии, мозговой штурм (метод «дельфи»), групповые консультации,
презентации, олимпиады, научно-практические конференции, метод внезапных
запрещений, метод доведения до абсурда.
Отличием проблемного семинара от проблемной лекции является степень
активности студента: на семинаре студент не только слушает, но и говорит, а
задачей преподавателя становится не рассказ, а управление дискуссией и организация оживленного и открытого обмена мнениями.
Групповая консультация наиболее эффективна при завершении изучения
дисциплины (модуля), она дает возможность вовлечь всех обучающихся в
творческое обсуждение ими же поставленных вопросов, а преподаватель помогает найти верный ответ на эти вопросы.
Олимпиада и научно-практическая конференция могут считаться активны-
ми методами обучения при условии гарантии самостоятельной подготовки к ним
студентов, при этом сама работа должна носить исследовательский характер.
Метод внезапных запрещений предполагает запрет на каком-либо этапе
использования хорошо знакомых, стереотипных действий. Метод внезапных
запрещений разрушает штампы и способствует выработке умения менять характер деятельности в зависимости от меняющихся обстоятельств.
Метод доведения до абсурда развивает творческие способности, позволя-
ет показать границы применения чего-либо. В основе решения той или иной задачи лежит дихотомический подход, показывающий необходимость нахождения «золотой середины» в любом процессе. Метод доведения до абсурда практикуется при преподавании истории, экономики, физики, математики и т. д. [8].
Пути формирования знаний, умений, навыков. В ходе учения содержание
обучения трансформируется в знание обучающихся. На основе знаний формируются умения (умственные действия) и навыки (практические действия). В
педагогике порядок их формирования закреплен именно в такой последовательности: знание – умение – навык (ЗУН).
3нания разделяются на донаучные (прототип, предпосылка научного зна-
ния); научные (объективные, системно организованные и обоснованные теоретические и эмпирические знания; строятся на понятиях, категориях); житейские
(разрозненные, несистематические знания, основанные на здравом смысле и
обыденном сознании); художественные (строятся на образе, а не на понятии).
Художественное знание человек обретает с помощью средств искусства.
Это специфический способ эстетического освоения действительности, основанный на художественном образе, воплощающем в себе свойства реальных
предметов и передающем представления человека о мире. Художественное
знание опирается на художественный опыт – это наглядное знание. Оно отличается от научного тем, что наука обычно стремится к максимально обезличенному знанию, интеллектуализму и рационализму, в то время как образноэмоциональный характер искусства ориентирован на уникальную личность
творца, его субъективное видение мира.
22
Умения предшествуют навыкам, хотя умение и навык – это одинаковая
способность совершать какое-либо действие. Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, а навык – способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, т. е.
совершаемому автоматически.
Соотношение ЗУНов (знаний-умений-навыков) можно проиллюстриро-
вать на простом житейском примере: каждый человек ест ложкой, но никто не
помнит, как он этому учился. Вероятно, вначале через понимание того, что все
вокруг используют ложку, появилось знание. Потом началось многолетнее оттачивание умения есть ложкой. Сегодня взрослый человек делает это автоматически, поскольку наработал навык кушать ложкой.
Когда преподаватель читает лекцию, он дает теоретический материал
(знание); затем в процессе обучения он формирует у студента способность совершать какое-то действие, и вначале студент выполняет это действие развернуто, фиксирует в сознании каждый шаг совершаемого действия (умение). По
мере тренировки умение совершенствуется, процесс выполнения действия перестает осознаваться, автоматизируется, и у студента образуется навык выполнения этого действия.
Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
основывается на идее о принципиальной общности строения внутренней и
внешней деятельности человека: усвоение знаний, умений и навыков происходит путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план, в результате чего внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные операции.
Качество приобретаемых знаний, умений и навыков зависит от правиль-
ности ориентировочной основы деятельности (например, для житейского знания – инструкции по эксплуатации прибора, для научного – методических указаний по изучаемому предмету).
В процессе обучения в теории поэтапного формирования и усвоения зна-
ний, умений и навыков выделяются несколько этапов:
1) мотивационный этап: формирование необходимой познавательной мо-
тивации, позволяющей овладевать каким-либо действием;
2) этап предварительного ознакомления с действием на базе обучающей
ориентировочной основы;
3) этап выполнения действия в соответствии с учебным заданием: полу-
чение информации и работа со сверкой своих действий по письменной инструкции;
4) этап перехода от инструкции проговариванию вслух или про себя тех
действий, которые в данный момент осваиваются; выполняемое действие начинает автоматизироваться;
5) этап перехода действия во внутренний план, автоматизация действия.
23
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте основные теории и методические приемы дидактики.
Общие вопросы методики преподавания.
2. Сформулируйте предмет и задачи методики преподавания.
3. Что такое методы и приемы преподавания и обучения, их различия.
4. Сформулируйте приемы устного изложения теоретического материала.
5. Дайте характеристику письменно-графическим приемам и средствам
изучения теоретического материала.
6. Охарактеризуйте наглядные средства обучения и приемы использова-
ния художественной литературы.
7. Дайте характеристику понятию методов обучения.
8. Какие существуют классификации методов обучения?
9. Сформулируйте функции методов обучения.
10. Охарактеризуйте активные методы обучения: классификация, общие
характеристики.
11. Охарактеризуйте имитационные и неимитационные технологии обу-
чения: классификация, общие характеристики.
Практические задания
№ п/п
Условия типовых задач
Задание 1.
Методы обучения
Задание: определите класс данных методов обучения по разным
классификациям:
а) лекция с запланированными ошибками;
б) лекция – пресс-конференция;
в) лекция с применением техники обратной связи;
г) лекция вдвоем;
д) семинар-диспут;
е) метод деловой поездки («Выездной семинар»);
ж) организационно-деятельностные игры (ОДИ);
з) ролевые игры (РИ);
и) кейс-метод;
к) «метод Дельфи»;
л) метод внезапных запрещений;
м) метод абсурда
Задание 2.
Понятие знания
Задание: определите особенности художественного знания, опи-
раясь на характеристики особенностей научного знания.
Особенности научного знания:
• строгая доказательность, обоснованность, достоверность результатов;
• ориентация на объективную истинность, проникновение в сущность вещей;
• универсальный надличностный характер;
• воспроизводимость результата;
• логически организовано и системно;
• обладает особым, высокоформализованым языком;
• скептическое отношение к авторитетам
24
Темы докладов
1. Интерактивные методы преподавания в высшей школе.
2. Интерактивные методы обучения и их преимущества.
3. Классификации методик обучения, применяемых в педагогической
практике.
4. Проблемы использования новых активных форм и методов обучения в
учебном процессе.
Рекомендуемая литература
а) основная учебная литература
1. Методика профессионального обучения. Основные термины и понятия
[Электронный ресурс]: справочное пособие. – Электрон. текстовые данные. –
Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2015. – 93 c. – Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/31913. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.
б) дополнительная учебная литература
1. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. – Электрон. текстовые данные. – М.: Владос, 2011. – 383 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14193. –
ЭБС «IPRbooks», по паролю.
2. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади. Методология исследования и
преподавания [Электронный ресурс]: учебник / И. К. Масалков, М. В. Семина. –
Электрон. текстовые данные. – М.: Академический Проект, Альма Матер, 2011. –
445 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36592. – ЭБС «IPRbooks», по
паролю.
3. Редлих, С. М. Современные методы продуктивной педагогики и проблема
формирования культуры самостоятельной работы педагога / С. М. Редлих,
О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. –
№ 1 (3). – С. 49–62. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru /article/n/sovremennye-
metody-produktivnoy-pedagogiki-i-problema-formirovaniya-kultury-samostoyatelnoyraboty-pedagoga (дата обращения: 13.01.2017).
4. Рыжов, В. Н. Дидактика [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
В. Н. Рыжов. – Электрон. текстовые данные. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 318 c.
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15357. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.
25
Модуль 2. Специфика преподавания дисциплин
искусствоведческого цикла
Тема 3. Основы эффективных подходов в методике обучения, методы
систематизации и обобщения методического опыта преподавания
дисциплин искусствоведческого цикла
Цели обучения искусствознанию. Функции обучения искусствознанию.
Концептуальные модели обучения искусствознанию. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания.
Искусствоведение – комплекс научных дисциплин, изучающих искусство
и художественную культуру общества в целом, отдельные виды искусства и их
отношение к действительности, совокупность вопросов формы и содержания
художественных произведений. Искусствоведение включает в себя теорию, историю искусства, художественную критику.
Обучение студентов по данному направлению включает в обобщенной
форме следующие цели:
• объяснить специфику терминологии, сопутствующей изучению дисци-
плин искусствоведческого цикла;
• рассмотреть искусствоведение как отдельную сферу человеческой дея-
тельности и выявить специфику профессии искусствоведа;
• ознакомить с тенденциями и закономерностями всемирной истории
культуры человечества, рассмотреть проблемы и процессы, влиявшие в разные
исторические периоды на изменения в искусстве;
• охарактеризовать основные способы самовыражения человека, вопло-
щенные в архитектурных формах и изобразительном искусстве.
Обучение искусствоведению, помимо профессиональных качеств и ком-
петенций, предполагает развитие у студентов художественно-эстетического
вкуса, привитие толерантного и позитивного восприятия разных культурных
традиций.
При подготовке искусствоведов важной задачей образовательного про-
цесса выступает формирование и усвоение студентами знаний, умений и навыков по представлению содержательной базы знаний искусствоведения, оперированию фактами истории культурных эпох, правильному распознаванию различных интерпретаций искусства, владению профессиональными терминами,
концептуальными навыками построения детального и поступательного анализа
исторических памятников художественной культуры. Студент-искусствовед
должен также ориентироваться в жанрах и видах искусства, определять стиль
художественного произведения.
Функции обучения искусствознанию. Необходимость всестороннего и
гармоничного развития студента-искусствоведа предполагает единство таких
его качеств, как образованность, воспитанность, общий уровень развития. Таким образом, функции обучения искусствоведческим дисциплинам включают:
26
а) образовательную функцию – усвоение научных знаний, формирование
общих и специальных учебных умений и навыков. Научные знания в искусствоведении представлены фактами, закономерностями развития искусства, теориями.
Реализация образовательной функции призвана обеспечить полноту, систематичность и осознанность получаемых знаний, их прочность и действенность. Таким
образом, требуется такая организация процесса обучения, при которой:
– из содержания учебных предметов искусствоведческого цикла не будут
выпадать элементы, важные для понимания основных идей и существенных
причинно-следственных связей;
– в общей системе знаний не будет пустот, а преподаваемые научные зна-
ния будут надлежащим образом логически упорядочены;
– новые знания вытекают из ранее усвоенных и вместе составляют базис
для усвоения последующих знаний.
Конкретным результатом реализации образовательной функции будет
умение студента сознательно оперировать знаниями, способность мобилизовать
прежние знания для получения новых, сформированность как общих, так и специальных профессиональных умений и навыков.
Общие учебные умения и навыки, которыми овладевает студент-
искусствовед, имеют отношение ко всем предметам, поскольку предполагают
навыки работы с книгами, справочники, библиографический аппаратом и т. п.
Специальные умения и навыки для искусствоведа – это осуществление исследовательских работ в сфере искусства, работа с коллекциями, артефактами, сохранение, изучение, пропаганда художественного наследия и т. п.;
б) воспитательную функцию, которая предполагает формирование у обу-
чающихся художественного мировоззрения, нравственно-эстетических, этических представлений, системы идеалов, особых культурных потребностей. Обучение не может не воспитывать определенные эстетические взгляды, отношения и качества личности, поэтому воспитательная и образовательная функция
связаны между собой.
в) развивающую функцию, которая является результатом правильно орга-
низованного обучения и эффективного взаимодействия преподавателей и обучающихся.
Все три функции обучения находятся в сложных взаимосвязях: образова-
тельная функция предшествует воспитательной, является ее причиной; воспитательная функция является следствием, но одновременно и условием активизации образовательной и развивающей функции. Таким образом, функции обучения искусствознанию необходимо рассматривать с учетом диалектического
характера в их единстве и взаимной связи.
Основные функции обучения искусствознанию реализуются на практике:
1) системой лекционно-семинарских, практических занятий (решают за-
дачи образования, воспитания и развития обучающихся);
2) содержанием совместной деятельности преподавателя и обучающихся;
3) разнообразием форм, средств, методов, приемов обучения (например, в
процессе изучения истории искусств возможно использование нетрадиционных
27
приемов обучения: персонификация, драматизация, воображаемое путешествие, интервьюирование исторических персонажей (художников, скульпторов,
архитекторов), ролевая игра (ретроспективная);
4) контролем и самоконтролем обучения.
Концептуальные модели обучения искусствознанию. В последние десяти-
летия в системе высшего искусствоведческого образования России сталкиваются две противоположных тенденции: с одной стороны, тенденция к глобализации, с другой – тенденция к сохранению национальных традиций в сфере культуры и искусства. В связи с этим актуализировалась проблема концептуализации
подготовки будущих специалистов в сфере искусства, включающая философскомировоззренческий, теоретико-педагогический, инструментально-технологический
уровень.
Философско-мировоззренческий уровень концепции обучения искусство-
ведов опирается:
– на представления о прекрасном, об отношении искусства и действи-
тельности, особенностях постижения мира средствами искусства.
Например: существенно отличаются друг от друга процесс обучения, в
основе которого лежит представление «прекрасное – это жизнь»; процесс обучения, исходящий из понимания, что искусство «должно отображать самые
возвышенные стороны действительности, показывать лучшее, достойное подражания в природе и человеке», либо из представления о том, что «произведения искусства должны отражать внутренний мир создающего их художника»;
– представления о взаимодействии преподавателя и обучающегося. Такое
взаимодействие может либо базироваться на безусловном авторитете преподавателя, либо быть основано на признании за студентом права на выбор собственного пути в понимании искусства, на творческую самореализацию;
– представления о том, каким образом человек учится отображать окру-
жающий мир средствами искусства.
Теоретико-педагогический уровень концепции обучения по искусство-
ведческим направлениям включает представления о логике организации образовательного процесса, принципах, методах, организационных формах обучения. Особенности теоретико-педагогических взглядов авторов и сторонников
той или иной концепции обучения обусловливают особенности отбора содержания обучения, соотношение теоретических (философии искусства, теории и
истории искусства) и практико-ориентированных дисциплин, логику построения учебных курсов, предпочтение тех или иных форм обучения, выбор методов обучения как способов организации взаимодействия преподавателя и студентов, построение межпредметных связей. На теоретико-педагогическом
уровне речь идет о необходимости создания в процессе обучения благоприятных условий для наиболее полной самореализации личности, проявления активности и творчества каждого студента. В этой связи актуализируются идеи
разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории, педагогического сопровождения и педагогической поддержки каждого студента.
28
Инструментально-технологический уровень – это уровень различных
технологий и методик обучения оценке, экспертизе произведений искусства,
сохранению, изучению, пропаганде художественного наследия в деятельности
организаций и учреждений культуры. При преподавании предметов искусствоведческого цикла можно пользоваться как педагогическими технологиями, так
и их элементами. К традиционным технологиям, применяемым в преподавании
предметов искусствоведческого цикла, относят лекционно-семинарскозачетную систему обучения: сначала учебный материал преподносится лекционным методом, а затем прорабатывается на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Результаты усвоения проверяются в форме зачетов. Основные методы усвоения знаний основываются на сообщении готовых знаний;
обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической
памяти, вербальном изложении, репродуктивном воспроизведении.
Сегодня в России сложились три направленности в подготовке искус-
ствоведов: академическое, традиционное и инновационное:
– для академического направления заметна ориентация обучения на тео-
ретико-педагогический и инструментально-технологический уровни;
– для традиционного направления характерно внимание философско-
мировоззренческому и инструментально-технологическому уровням;
– для инновационного направления наиболее значимыми являются фило-
софско-мировоззренческие идеи, т. е. представления о том, что главное в искусстве – наличие оригинальных идей и нестандартных замыслов, собственное видение мира и человека.
Эмпирический и теоретический уровни учебного познания
Эмпирический уровень познания предполагает осуществление следую-
щих исследовательских процессов:
а) на уровне чувственного опыта – формирование эмпирической базы ис-
следования (накопление информации об исследуемых объектах и явлениях искусства; определение сферы научных фактов в составе накопленной искусствоведческой информации; систематизация научных фактов в виде таблиц, схем,
графиков и т. п.);
б) на уровне первичного теоретического осмысления чувственного опыта –
классификация и теоретическое обобщение сведений о полученных научных
фактах (введение искусствоведческих понятий; выявление закономерностей в
связях и отношениях объектов искусства; выявление общих признаков объектов искусства и их классификация по выявленным признакам; первичное формулирование исходных теоретических положений).
Методы эмпирического уровня научного познания
• Научное наблюдение – это сбор сведений о свойствах исследуемого
объекта искусства.
• Измерение – это сравнение какой-либо физической величины объекта
познания с эталонной единицей этой величины.
• Описание – это перевод чувственной информации в удобную для рациональ-
ной обработки форму: в понятия, знаки, схемы, рисунки, графики, цифры и т. д.
29
• Эксперимент – это воздействие на объект познания с разными целями:
– исследовательскими, т. е. для обнаружения у объекта новых, неизвест-
ных свойств;
– проверочными, т. е. для проверки или подтверждения тех или иных тео-
ретических построений.
Теоретический уровень познания – это обработка мышлением эмпириче-
ских данных с помощью абстрактной работы мысли, ему присущи понятия,
умозаключения, идеи, теории, законы, категории, принципы, заключения, выводы и т. д. Методы теоретического познания (подробно даны в гл. 1): идеализация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, индукция, дедукция и др.
Основными формами теоретико-эмпирического научного познания явля-
ются проблема, гипотеза и теория. Научная теория является высшей формой
научного познания, проходящей в своем становлении стадии постановки проблемы и выдвижения гипотезы, которая опровергается или подтверждается использованием методов научного познания.
Тема 4. Роль искусствоведения для человечества, искусствоведческого
образования для общекультурного развития личности
Познавательные возможности обучающихся при изучении искусствове-
дения. Понятие обучаемости. Уровни познавательной самостоятельности
студентов в учебной деятельности. Индивидуально-психологические факторы
организации познавательной деятельности обучающихся. Мотивация обучения
искусствознанию. Зарубежный и отечественный опыт преподавания дисциплин искусствоведческого цикла.
Познавательные возможности обучающихся при изучении искусствове-
дения. Если посмотреть на развитие рынка искусства в России, музеев, галерей
в последние десять лет, мы увидим, как существенно меняется природа учреждений культуры и искусства: выполняя культурно-просветительскую функцию, современный музей или галерея становится важной частью досуга успешного современного человека и приближается к индустрии развлечений. За последнее время появилось большое число новых музеев, которые, по сути, являются интерактивными арт-площадками, территорией фестивалей, выставок, презентаций, образовательных проектов. Большую популярность набирают всевозможные экскурсии и циклы лекций по истории изобразительного искусства.
Актуальны в последние годы вопросы, связанные с охраной памятников
архитектуры. Остро не хватает историков архитектуры, без которых невозможно выстроить грамотные отношения государства, городской власти с общественностью, частными инвесторами, церковью в области реставрации культурного наследия. Активно развиваются антикварные галереи, растет число
коллекционеров, собирающих произведения искусства, а это диктует потребность в арт-дилерах и экспертах разного профиля. Таким образом, сегодня искусствовед становится не только модной, но и международной профессией.
30
До 1990-х годов в отечественном высшем образовании при подготовке
искусствоведов основное внимание было сосредоточено на вопросе применения дидактических приемов и средств развития активности обучающихся, различных форм самостоятельной работы на практических занятиях: при сообщении преподавателем нового материала, при работе с дополнительной литературой, с различными источниками информации. При этом главное внимание уделялось организационной деятельности преподавателя, а ведущей формой самостоятельной работы студентов считалось конспектирование первоисточников –
работ классиков марксизма-ленинизма, партийно-правительственных документов.
В сегодняшних социокультурных условиях восприятие и анализ совре-
менных произведений, артефактов существенно усложнились, границы художественного и эстетического оказались размытыми, в связи с чем говорить о
художественно-образном решении произведения подчас не представляется
возможным, поскольку в постмодернистской практике содержание произведения художественной культуры формируется под влиянием разных общекультурных процессов. Вместо художественных образов, как отмечает И. Л. Гольдман, мы видим симулякры, культура восприятия которых еще не сформировалась, так как предполагает определенный уровень подготовки зрителя, слушателя, читателя, пользователя.
Понятие обучаемости. Базис понятия обучаемости заложил известный
отечественный специалист в области педагогики и психологии Л. С. Выготский. В широком смысле обучаемость – это восприимчивость, готовность человека перейти на новый уровень развития.
Структурные основы обучаемости:
а) виды обучаемости:
– общая обучаемость как способность усвоения любого материала;
– специальная обучаемость как способность усвоения отдельных видов
материала (конкретных учебных дисциплин);
– к приемам предметной работы;
– к усвоению методов взаимодействия в процессе учения;
б) уровни обучаемости:
– восприимчивость к приобретению новых знаний;
– восприимчивость к усвоению новых приемов учебной работы;
– восприимчивость к усвоению обобщенных методов правильной органи-
зации собственного учебного труда;
– готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
в) компоненты обучаемости:
– интеллектуальная инициатива, быстрота образования новых понятий и
способов действия;
– активность ориентирования в новых условиях, переключаемость с од-
ного способа учебной деятельности на другой;
– восприимчивость к помощи других при выполнении сложного задания;
– способность к дальнейшему самостоятельному решению подобных задач;
– темп продвижения, работоспособность, выносливость.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]