Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания искусствоведческих дисциплин. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
31
Уровни познавательной самостоятельности студентов в учебной дея-
тельности. В процессе обучения мы руководствуемся двумя типами умствен-
ной деятельности обучающихся, выделяемыми в дидактике и методике:
а) репродуктивным, т. е. воспроизводящим способы действий; передавае-
мым знание в «готовом виде»;
б) поисково-эвристическим (в том числе творческим), при котором спо-
собы действий и необходимые знания отыскиваются обучающимися более или
менее самостоятельно.
Бесспорно, преподаватель, планируя процесс обучения, должен опреде-
лять, по какому из этих двух путей он поведет студентов к осознанию каждого
конкретного явления. Приемы и средства преподавания, избранные с учетом
познавательных возможностей обучающихся, могут подчеркнуть, разъяснить
или, наоборот, затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое необходимо для слабых, а второе – для сильных студентов.
Правильно подобранные приемы обучения могут усилить образное звучание и
эмоциональную выразительность главных искусствоведческих фактов, их важнейших составных частей и деталей. Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым студентам лучше разобраться в сложном материале и полноценно в меру своих сил усвоить его. Хорошо успевающих студентов таким образом можно подтолкнуть к перестройке и углубленному осмыслению теоретического материала, усвоению его в преобразованном
виде, либо к проведению самостоятельного творческого поиска без помощи
преподавателя. У всех студентов (и слабых, и сильных) они могут вызвать чувство сопереживания и усвоение искусствоведческих знаний в эмоциональнообразной форме.
Индивидуально-психологические факторы организации познавательной
деятельности обучающихся. Познавательная деятельность является формой ак-
тивности человека по усвоению знаний и человеческого опыта. Это – компонент любой человеческой деятельности. Познавательная деятельность выступает как иерархически организованная, саморазвивающаяся, активная система
взаимоотношений человека с окружающим миром, внутренняя регуляция которой осуществляется посредством сознания в соответствии со структурными
взаимосвязями ее элементов.
Интенсифицировать познавательную деятельность личности – значит
обеспечить высокий результат познания при меньших затратах и ресурсах.
Критериями интенсификации познавательной деятельности являются повышение качества функционирования личности в познании, оптимизация организации познавательной деятельности, рационализация использования средств деятельности.
В качестве индивидуально-психологических факторов, определяющих ре-
зультативность познавательной деятельности личности, выступают такие качества, как познавательные процессы, познавательные состояния и индивидуальные свойства личности (рис. 9).
32
Совокупность индивидуальных показателей, характеризующих диффе-
ренциально-психологические особенности студентов, влияющих на успешность
их обучения в вузе, включает:
1) конституцию (телосложение) [3].
По мнению немецкого психиатра Э. Кречмера, между телесной консти-
туцией и типом темперамента существует связь, и основным типам телосложения («пикникам», «астеникам», «атлетикам») присущи специфические черты
поведения: первым – частая смена психического состояния от высокой моторной активности, общительности, эмоциональности до вялости и замедленности
мышления; вторым – замкнутость, эмоциональная холодность, порывистость и
полярность; третьим – сочетание последовательности, энергичности с невысокой гибкостью мышления. В связи с этим рекомендуется учитывать следующее:
– «пикники» более реактивны и быстрее расходуют силы, поэтому их
следует опрашивать на учебном занятии в числе первых, также целесообразно
задавать им вначале более трудные задачи, а потом – более простые. Следует
также учитывать негативные характеристики их долговременной памяти, поэтому чаще, чем со студентами с иными типами конституции, повторять пройденный материал;
– «астеники» могут решать учебные задачи в порядке их возрастающей
сложности; на экзаменах их можно опрашивать в числе последних, также им не
требуется частое повторение учебного материала.
Рис. 9. Индивидуально-психологические факторы, определяющие
результативность познавательной деятельности личности
33
2) нейродинамику.
Организационные формы обучения в современной школе и вузе более
благоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой. Они имеют
преимущества, поскольку способны к мобилизации и авральной подготовке к
сдаче экзамена или зачета, в то время как «слабые» и «инертные» не справляются с перегрузкой и зачастую имеют нарастающую академическую неуспеваемость (табл. 3).
Т а б л и ц а 3. Индивидуально-психологические характеристики учащихся
со слабой и инертной нервной системой (по А. Б. Зайцеву)
Характеристики
Трудности обучения
Конструктивные приемы
обучения
учащихся со слабой нервной системой
• Способны к монотонной работе;
• способны выполнять
работу по схеме или
шаблону;
• могут тщательно
планировать и контролировать результаты своей самостоятельной работы, добиваясь максимальной
безошибочности;
• способны совершать
необходимые действия в строгой последовательности,
не перескакивая с одного дела на другое;
• способны выходить
за пределы объема и
содержания учебной
программы, самостоятельно устанавливать
связи между учебными
фактами в процессе
изучения материала;
• склонны использовать схемы, таблицы
и другие наглядные
пособия
• С трудом осуществляют длительную и напряженную работу, требующую нервно-психического или эмо-
ционального напряжения в условиях
дефицита времени (например, при
выполнении контрольной работы или
на экзамене);
• испытывают стресс при динамично изменяющемся вербальном
интерактивном взаимодействии
(например, в случае необходимости давать устный ответ на неожиданный вопрос преподавателя;
письменный ответ для студента
менее стрессогенен и более благоприятен);
• с трудом исправляет последствия
отрицательно оцененного преподавателем собственного неудачного ответа;
• с трудом работает в ситуации постоянного отвлечения от основной
деятельности (например, когда приходится реагировать на реплики
преподавателя, на вопросы других
студентов и т. п.);
• при одновременном осуществлении нескольких видов деятельности
с трудом распределяет внимание или
переключается на другой вид деятельности;
• с трудом работает в шумной, неспокойной обстановке;
• не способен работать с несдержан-
ным, эмоциональным преподавателем
• Для осуществления учебной
деятельности желательно исключать возможность попадания студента в ситуацию дефицита и ограничения времени;
• предоставлять достаточно
времени для подготовки и
обеспечивать возможность
ответа в письменной форме;
• структурировать и предъявлять сложный и большой по
объему материал не целиком, а
в виде отдельных информационных блоков с постепенным
вводом их по мере усвоения
предыдущих разделов;
• исключить практику опроса
по новому и пока еще неусвоенному материалу;
• для снятия у студента психологического напряжения
использовать приемы поощрения и подбадривания;
• не использовать резких негативных оценок в случае неправильного ответа, использовать
мягкие формулировки;
• предоставлять время для
проверки и исправления неверно выполненного студентом задания;
• не переключать студента на
другие виды деятельности
работ до завершения прово-
димой им работы
34
Окончание табл. 3
Характеристики
Трудности обучения
Конструктивные приемы
обучения
учащихся с инертной нервной системой
• Способны не реагировать на помехи, работать долго, глубоко
погружаясь в выполняемую работу;
• при выполнении заданий характеризуются высокой степенью
самостоятельности;
• обладают развитой
долговременной памятью;
• способны к длительной монотонной работе, склонны к тщательному планированию и контролю своей
деятельности
• С трудом работают в ситуации
одновременного предложения разнообразных по содержанию и способам решения учебных заданий;
• не выдерживают высокий темп
изложения учебного материала
преподавателем, теряют нить его
рассуждений;
• с трудом работают в ситуации
ограничения времени на выполнение работы;
• с трудом работают в ситуации
необходимости переключения с основного задания на другие виды
работ, на взаимодействие с преподавателем или другими студентами;
• имеют низкую продуктивность
усвоения нового, только что предъявленного, учебного материала;
• не находят быстрый ответ на
неожиданный вопрос преподавателя и т. п.
• Предоставлять студентам
возможность постепенно, без
«штурмовщины», включаться в учебную деятельность;
• не задавать одновременно
несколько разнородных
учебных заданий;
• учитывать, что «инертные»
студенты импровизируют с
трудом, поэтому требовать
от них быстрого ответа без
предварительной подготовки
либо изменения «сходу» неудачной формулировки ответа не следует;
• не опрашивать в начале
учебного занятия либо по
усвоенному новому материалу
Мотивация обучения искусствознанию. Важным фактором успешного
обучения в вузе являются характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Положительная мотивация прямо пропорциональна успешности обучения. Структура мотивов учебной деятельности:
– на получение знаний.
Студенты характеризуются высокой регулярностью в осуществлении
учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и другими качествами в овладении профессией искусствоведа с позиции широты знаний и
межпредметных связей;
– на получение профессии.
Студент проявляет избирательность, приводящую к разделению учебных
дисциплин на «нужные» и «не нужные» для профессионального становления
искусствоведа, что сказывается на академической успеваемости;
– на получение диплома.
Эта установка делает студента еще менее разборчивым в выборе средств
на пути к получению диплома искусствоведа, отсюда – нерегулярность посещения занятий, предсессионная «штурмовщина», использование шпаргалок и т. п.
Зарубежный и отечественный опыт преподавания дисциплин искусствовед-
ческого цикла. Особенности европейского образования обусловлены ст. 127–128
Договора Европейского сообщества от 25 марта 1957 года и Хартией социаль-
35
ных прав, принятой Советом Европы в 1989 г., а именно: общие ориентиры в
области занятости, свобода передвижения, «устранение препятствий, возникающих в результате непризнания дипломов или эквивалентов свидетельств о
профессиональной квалификации», свобода образовательных учреждений и
предоставления образовательных услуг.
В основе интеграции европейских систем образования лежит принцип
«единство в многообразии», подтвержденный Болонской Декларацией и конференциями министров в Бергене (2005 г.), Лондонским коммюнике (2007 г.),
конференцией в Лёвене (2009 г.), конференцией в Будапеште и Вене (2010).
Этот принцип подразумевает:
– принятие системы эквивалентных легко сравнимых степеней;
– переход национальных систем на двухуровневые программы и квали-
фикации высшего образования (бакалавр-магистр);
– использование системы кредитов;
– поощрение мобильности студентов и преподавателей;
– создание основы для сотрудничества в повышении качества образова-
ния, формирование конкурентной среды;
– непрерывное образование, позволяющее, преодолевая одну ступень об-
разования, переходить на следующий уровень;
– концепция общественного контроля за образовательным процессом, по-
вышение роли студенчества;
– слияние образовательного и научного пространств.
Общим для обучения студентов в вузах России и за рубежом является
изучение искусствоведения в виде знакомства с историей искусства и культуры, а также в виде практических занятий в рамках различных форм искусства:
скульптуры, кино, живописи, истории музыкальных инструментов, театра, фотографии. Программы обычно включают как аудиторные занятия, так и практические работы.
В зарубежных вузах студенты художественных отделений располагают
большей свободой: как правило, обязательным является лишь посещение класса
выбранного преподавателя один раз в неделю. В какой год обучения изучать и
сдавать остальные предметы, студент волен выбирать сам. Среди предметов есть
обязательные и необязательные, междисциплинарные практические и теоретические курсы, а также лекции и воркшопы приглашенных художников. Студенты
много ходят и ездят на выставки группой вместе со своим преподавателем.
Существенно отличаются отношения студент-преподаватель, в которых
нет культа авторитета. В целом делается упор на личном общении с преподавателем и индивидуальной работе в мастерских. Особенность обучения состоит в
упоре на критическое осмысление современного искусства и собственной работы студента, и важной задачей является выработка интерпретативных, критических и аналитических навыков. Практикуются междисциплинарные занятия для
общения студентов разных отделений университета. Все семинары и часть лекций
проходят в формате дискуссии, вопросы всегда приветствуются, мнение каждого
очень важно. В большинстве вузов нет устных экзаменов, только эссе, результаты
36
которого студент узнает через существенный промежуток времени после сдачи.
Использование шпаргалок исключается в виду их нецелесообразности.
Главная особенность европейского образования, особенно в магистрату-
ре, в том, что больше половины обучения составляет самостоятельная работа –
изучение первоисточников, посещение галерей, музеев.
Чтобы поступить в аспирантуру (получить последипломное образование),
нужно уже что-то собой представлять, иметь высшее образование и опыт участия в выставках или аналогичных проектах.
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте цели и функции обучения искусствознанию.
2. Концептуальные модели обучения искусствознанию: характеристика,
примеры.
3. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания материала.
4. Роль искусствоведческого образования для современного общества и
общекультурного развития личности (обоснуйте свою точку зрения с опорой на
высказывания специалистов).
5. Охарактеризуйте познавательные возможности обучающихся при изу-
чении искусствоведения.
6. Дайте характеристику обучаемости.
7. Уровни познавательной самостоятельности студентов в учебной дея-
тельности.
8. Охарактеризуйте индивидуально-психологические факторы организа-
ции познавательной деятельности обучающихся.
9. Дайте характеристику мотивации обучения искусствознанию.
10. Зарубежный и отечественный опыт преподавания дисциплин искус-
ствоведческого цикла.
Практические задания
№ п/п
Условия типовых задач
Задание 1. Индивидуально-психологические фак-
торы организации познавательной деятельности
обучающихся
Задание: напишите рекомендации молодому преподавателю
по работе со студентами с инертной и слабой нервной системой при:
а) проведении семинарского занятия в виде коллоквиума;
б) проведении деловой игры;
в) приеме экзамена
Описание ситуации:
в новой студенческой группе обучаются люди с ограниченными возможностями:
а) слабым зрением;
б) слабым слухом;
в) ограниченными возможностями передвижения.
Задание: подберите методы обучения для этой студенческой
группы
37
Темы докладов
1. Концептуальные модели обучения искусствознанию.
2. Искусствоведение в современном гуманитарном знании.
3. Индивидуально-психологические факторы организации познаватель-
ной деятельности обучающихся.
4. Основные этапы формирования отечественного искусствоведения как
научной дисциплины и его статус в современной России.
5. Зарубежный опыт преподавания дисциплин искусствоведческого цикла
Рекомендуемая литература
а) основная учебная литература
Амиржанова, А. Ш. Искусствоведение. Ч. I. Педагогические структуры в
теории и методологии искусствознания [Электронный ресурс]: учебно-метод.
пособие / А. Ш. Амиржанова. – Электрон. текстовые данные. – Омск: Омский гос.
ин-т сервиса, 2014. – 128 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26683. – ЭБС
«IPRbooks».
б) дополнительная учебная литература
1. Гольдман, И. Л. Изучение и освоение художественной культуры в рус-
ле междисциплинарной интеграции искусствоведения – культурологии /
И. Л. Гольдман // Исторические, философские, политические и юридические
науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2013. –
№ 6–1. – С. 46–50.
2. Гольдман, И. Л. Искусствоведение в современном гуманитарном зна-
нии и художественном образовании в России (1990–2000-е гг.): автореф. дис. ...
канд. искусствоведения / И. Л. Гольдман; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. –
СПб., 2008. – 27 с.
3. Гольдман, И. Л. Искусствоведческая наука и педагогика: аспекты меж-
дисциплинарной интеграции в современном гуманитарном образовании /
И. Л. Гольдман // Петербургские искусствоведческие тетради [Текст] : [сборник] / Ассоц. искусствоведов (АИС), Твор. союз историков искусства и художеств. критиков России ; [сост.: А. Г. Раскин, Н. Е. Фролова, Л. Н. Митрохина]. –
СПб.: АИС, 2014. – Вып. 31. – С .154–161.
4. Искусство и искусствоведение. Теория и опыт. Искусство в культурно-
историческом контексте. Вып. 11 [Электронный ресурс]: сб. науч. тр. / Б. Б. Бородин [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – Кемерово: Кемеровский гос. ин-т
культуры, 2013. – 319 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/29668. –
ЭБС «IPRbooks».
38
Модуль 3. Содержание и структура искусствоведческого образования
Тема 5. Учебный план и структура искусствоведческого образования
Понятие учебного плана. Структура и содержание стандартов по ис-
кусствоведению.
Учебные планы разрабатываются на основе федеральных государствен-
ных образовательных стандартов (ФГОС), представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
ФГОС обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального обще-
го, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ была утверждена
новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОС
должны включать 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том чис-
ле требования к соотношению частей основной образовательной программы и их
объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Стандарты третьего поколения ФГОС внесли значительные изменения в
процесс разработки учебных планов. Учебный план – документ, устанавливающий график учебного процесса по неделям на весь период обучения, перечень
учебных дисциплин (модулей) и их распределение по семестрам, трудоемкость
дисциплин (модулей) в часах, объем аудиторных и самостоятельных занятий,
формы и сроки организации практик и итоговой государственной аттестации.
Учебный план вуза разрабатывается на основе ФГОС ВО и с учетом при-
мерных основных образовательных программ (ООП). Образовательная программа – подготовленный компетентными специалистами документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объем знаний и
умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение.
ООП представляет собой комплект нормативных документов, определя-
ющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения и включает в
себя:
39
1) рабочий учебный план;
2) программы дисциплин и практик;
3) программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации;
4) средства диагностики.
При разработке учебного плана необходимо руководствоваться письмом Де-
партамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
13.05.2010 г. № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ».
Учебный план должен отвечать следующим основным требованиям:
– обеспечивать качественную реализацию ФГОС ВПО, устанавливать опти-
мальный объем содержания и соответствие теоретического и практического обучения;
– быть научно обоснованными, соответствовать достижениям науки и
техники, предусматривать использование в образовательном процессе прогрессивных форм и методов обучения и воспитания, современной учебнометодической и материально-технической базы;
– обеспечивать высокую теоретическую, профессиональную и практиче-
скую направленность обучения студентов.
Требования ФГОС можно разделить на формальные и содержательные. К
формальным требованиям относятся следующие:
• трудоемкость всего периода обучения, учебного года, цикла, относи-
тельная трудоемкость частей циклов;
• период в неделях освоения программы;
• наличие обязательных циклов и разделов, базовой и вариативной части;
• наличие обязательных дисциплин, наличие части обязательных дисциплин;
• объем аудиторной и учебной нагрузки в неделю, относительный объем
лекционных занятий;
• трудоемкость дисциплин;
• наличие оценки у дисциплин с определенной трудоемкостью;
• наличие лабораторных и практических занятий у определенных дисциплин.
Содержательные требования стандарта описывают результат обучения:
компетенции, а также знания, умения и владения (ЗУВ), которые должен иметь
выпускник.
В отличие от стандарта второго поколения, где основной задачей разра-
ботки учебного плана было выполнение формальных требований, основной задачей при построении учебного плана третьего поколения является получение
выпускником компетенций, определенных в стандарте и, возможно, расширенных вузом (в том числе по требованиям работодателей). Таким образом, особенностью учебных планов ФГОС ВО на сегодня стал компетентностный подход и ориентация на результат обучения, а не на содержание дисциплин, выражение трудоемкости дисциплин в зачетных единицах, активное участие работодателей в разработке и экспертизе стандартов, большие свободы, предоставляемые вузам для формирования своих образовательных программ. Учебный
план, обладающий ориентацией на результаты обучения, описываемые с помощью компетенций, «прозрачной» модульной структурой и учетом трудозатрат
в зачетных единицах, соответствует Болонскому процессу.
40
При разработке учебного плана должны учитываться все действующие
нормативные и законодательные документы. Общая последовательность этапов
разработки учебных планов:
– подготовка первой редакции учебного плана на основе ФГОС ВПО;
– согласование проекта учебного плана с заинтересованными должностны-
ми лицами (заведующие кафедрами, деканы (Ученый совет института), начальник
учебного управления, первый проректор – проректор по учебной работе);
– обсуждение разногласий (при наличии) и корректировка проекта учеб-
ного плана;
– рассмотрение учебного плана Ученым советом Университета;
– утверждение учебного плана;
– регистрация учебного плана;
– обеспечение пользователей (рассылка).
Причинами внесения изменений в учебный план в общем случае могут
быть следующие:
– изменение условий выполнения учебного плана;
– изменение требований к выполнению учебного плана;
– результаты внутренней или внешней проверки;
– предложения руководителя, сотрудников и исполнителей;
– другие обоснованные случаи.
Структура и содержание стандартов по искусствоведению. ФГОС ВО
по искусствоведению представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ
высшего образования – программ бакалавриата по направлениям подготовки
академических бакалавров:
50.03.01
Искусства и гуманитарные
науки
Приказ Минобрнауки России от
21.04.2016 г. № 466
50.03.02
Изящные искусства
Приказ Минобрнауки России от
11.08.2016 г. № 996
50.03.03
История искусств
Приказ Минобрнауки России от
07.08.2014 г. № 936
50.03.04
Теория и история искусств
Приказ Минобрнауки России от
06.03.2015 г. № 182
программ магистратуры по направлениям подготовки магистров (образова-
тельный стандарт по направлению 50.04.03 "История искусств" – см. приложение А):
50.04.01
Искусства и гуманитарные
науки
Приказ Минобрнауки России от
03.12.2015 г. № 1410
50.04.02
Изящные искусства
Приказ Минобрнауки России от
03.12.2015 г. № 1405
50.04.03
История искусств
Приказ Минобрнауки России от
03.12.2015 г. № 1404
50.04.04
Теория и история искусств
Приказ Минобрнауки России от
14.12.2015 г. № 1460
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]