Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения иностранному языку. Лексика. Учебное пособие
.pdf
Ф.К. Закирова, Е.В. Челпанова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
ЛЕКСИКА
Учебное пособие
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2026
УДК 372.881
ББК 81.432.1
З-18
Авторы:
Закирова Ф.К. — ст. преподаватель кафедры английского языка Южно-Уральского
государственного гуманитарно-педагогического университета;
Челпанова Е.В. — канд. пед. наук, доц. кафедры английского языка Южно-Уральского
государственного гуманитарно-педагогического университета
Рецензент:
Быстрай Е.Б. — д-р пед. наук, проф., зав. каф. теории и практики иностранных языков
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета
Закирова, Флюра Каримовна.
З-18 Методика обучения иностранному языку. Лексика : учебное пособие /
Ф.К. Закирова, Е.В. Челпанова. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2026. —
84 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-5117-1
Учебное пособие содержит комплекс заданий по работе с лексикой, способствующий эффективному овладению лексическим материалом, развивающий творческое
мышление и мотивацию обучающихся; памятку по овладению лексикой английского
языка; список словообразовательных суффиксов и приставок и задания для самостоя-
тельной работы с ними; выражения классного обихода, способы выражения команд
и просьб. В приложении даны задания для самостоятельной работы над лексикой и
ключи к ним.
Подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта и направлено на формирование и развитие лексической
компетенции в составе других компетенций в профессионально-методической подготовке будущего учителя.
Учебное пособие предназначено для студентов факультета иностранных языков,
обучающихся по направлению подготовки бакалавриата «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)», профили «Английский язык. Иностранный язык»,
«Немецкий язык. Английский язык», «Французский язык. Английский язык», изучающих дисциплину «Методика обучения иностранному языку» (раздел «Лексика»), а так-
же для преподавателей иностранных языков.
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-5117-1 © Закирова Ф.К., Челпанова Е.В., 2026
© Оригинал-макет, оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2026
Учебное издание
Закирова Флюра Каримовна
Челпанова Елена Владимировна
Редактор М.В. Леман
Технический редактор, компьютерная верстка А.Д. Талмаева
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 17.12.2025. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................................. 5
1. Комплекс заданий по работе с лексикой .......................................................... 7
2. Памятка по овладению лексикой английского языка .................................... 25
3. Словообразовательные суффиксы и префиксы.............................................. 27
4. Выражения классного обихода ........................................................................ 31
5. Способы выражения команд и просьб
в выражениях классного обихода ........................................................................ 61
Заключение ........................................................................................................... 64
Библиографический список .............................................................................. 65
Приложение. Задания для самостоятельной работы
над лексикой (с ключами) ................................................................................. 67
5
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан-
дартом высшего образования по направлению подготовки бакалавриата «Педа-
гогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профили «Англий-
ский язык. Иностранный язык», «Немецкий язык. Английский язык», «Французский язык. Английский язык» выпускник должен овладеть совокупностью
компетенций для осуществления своей профессиональной деятельности. Важ-
ным компонентом в профессиональной подготовке будущего учителя ино-
странных языков является формирование и развитие лексической компетенции
в составе других, входящих в иноязычную компетенцию. Основу лексической
компетенции составляют лексические навыки, связанные с автоматизирован-
ными действиями по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее пра-
вильному сочетанию с другими лексическими единицами в продуктивной речи
и ассоциированию со значениями в рецептивной речи [1, с. 133].
В овладении лексическими навыками студенты сталкиваются с рядом
трудностей, связанных с запоминанием и удержанием лексической информации
в оперативной и долговременной памяти; включением новых лексических еди-
ниц в активный багаж; установлением связей слов для их правильного употреб-
ления. Недостаточность владения лексическим материалом не позволяет стро-
ить высказывание в логической последовательности, доказательно аргументи-
ровать свою точку зрения. Иногда студенты не уделяют должного внимания
значимости лексического аспекта в овладении иностранным языком (по срав-
нению с грамматическим), хотя именно слова помогают выразить наши чув-
ства, эмоции и делает нашу речь эмоционально окрашенной.
Формирование и развитие лексических навыков происходит на основе
использования разных приемов и заданий. В данном учебном пособии предла-
гаются задания, которые будущий учитель может с успехом использовать в
своей работе по овладению лексикой, так и в последующем при обучении ино-
странному языку.
Большая роль в создании атмосферы общения и организации разных ви-
дов деятельности на уроке принадлежит установкам учителя. Под установкой
(в общеметодическом плане) понимается устное или письменное высказывание
учителя, которое служит для организации и управления деятельностью обуча-
6
ющихся. Выражения классного обихода, так называемый Classroom English, как
установки учителя активизируют мыслительную деятельность обучающихся,
направляют их на выполнение определенных действий, содержат указания на
выполнение упражнения, форму деятельности, могут содержать отсылки на ис-
пользование опор или правил, контролировать поведение.
Успешность урока зависит от разных факторов, а именно: теоретических
знаний преподавателя по педагогике, психологии и методике; знаний норма-
тивных документов по организации образовательного процесса, знания теории
урока, его типов, компонентов УМК, специального языкового и речевого мате-
риала, позволяющего проводить урок на иностранном языке. Хороший урок
иностранного языка — это не урок о языке, а урок, который ведется на языке.
Поэтому иностранная речь учителя, установки, связанные с организацией урока
и видов деятельности, имеют важное значение.
Безусловно, урок иностранного языка должен проводиться на обучаемом
языке, иначе вряд ли можно научить общению на языке. Слушая иностранную
речь учителя, его установки на языке, обучающиеся получают дополнительную
практику в аудировании и развитии умений говорения; они слышат многие сло-
ва и выражения, используемые в реальной жизни.
По мнению А. Доффа, “if the teacher uses English to say real things to the
class, it will give the students the feeling that English is a real language which is used
for communication, and not just a language that belongs to the textbook” [8, с. 222].
Например: How are you? How did you spend your weekend? Open the window,
please и другие. Используя выражения классного обихода для организации дея-
тельности на уроке, учителю следует помнить, что установки должны
– формулироваться четко;
– быть доступными для понимания;
– учитывать знания и подготовку обучающихся;
– мотивировать и направить их на выполнение задания, а также содер-
жать указания для его выполнения.
Необходимо варьировать выражения классного обихода по мере овладе-
ния ими обучающимися.
7
1. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО РАБОТЕ С ЛЕКСИКОЙ
Предлагаемые задания могут быть использованы на разных этапах фор-
мирования и развития лексического навыка, начиная со знакомства с лексиче-
ским материалом, его тренировкой и последующим употреблением в речевом
общении. Они учитывают важность познавательной деятельности самого сту-
дента, его интеллектуальных способностей на осознанное владение лексиче-
ским материалом.
Работа над лексикой, по мнению А.Н. Шамова и других исследователей,
начинается с создания прочного образа иноязычного слова, когда обучающийся
«испытывает потребность в слове как единице лексикона, потребность в разно-
образной информации о слове» [13, с. 22].
В отечественных и зарубежных учебниках предлагаются разные задания:
1. Transcribe the words:
mansion, jewel, guard, column, sovereign, conqueror.
2. Fill in the missing letters:
He carried his clothes in a large s_ _ _ c_ _ _.
She works in a bank and e_ r_ _ a good salary.
Photography is her f _ _ _ _ r_ _ e hobby.
She worked a_ _ _d _ _ u_ _ y to improve her English.
(the answers: suitcase, earns, favourite, assiduously)
3. Give antonyms of:
obey, departure, light, naughty, skip classes, do well in the exam.
4. Write down the plural forms of these nouns:
canoe —
potato —
thesis —
mother-in-law —
leaf —
church —
5. Find the odd word out:
a) surgery
b) ward
c) stretcher
d) lab
6. Explain the meanings of:
a salary, an employer, a bonus, a comprehensive school, a headmaster
7. Form nouns using the suffixes –ence, -ance and put them in two columns:
depend, differ, exist, perform, accept, resemble, attend, insist
8
8. Form words using the prefixes un-, in-, dis-, mis-:
convenient, comfort, comfortable, dependent, difference, experienced, under-
standing, honesty
На этом этапе работы важно расположение слов в определенной последо-
вательности, группировка их по определенному принципу, деление на категории. Задание “Making categories (groups)” позволяет соотносить слово с опреде-
ленной категорией в соответствии с имеющимися у обучающихся знаниями о
характеристике слов, присущих данной категории. Например:
Fruit
pear
apple
orange
peach
…
Drinks
tea
milk
coffee
juice
…
Vegetables
cabbage
carrot
potato
cucumber
…
Работа по любой теме позволяет группировать слова таким образом.
Например, domestic and wild animals, dangerous and secure jobs и так далее. Существуют разные примеры группировки. Можно группировать слова по
начальным буквам английского алфавита — “Letters of the Alphabet”.
Group the words beginning with the letters of the alphabet.
P (topic: school items)
pen
pencil
pencil-box
pupil
page
S (topic: jobs)
scientist
surgeon
secretary
sailor
singer
Вот пример задания, когда слова группируются по звуку в ударном сло-
ге — “English sounds”.
Name (write) words on the topic with the sound …
For example:
[a:] (topic: professions)
architect
farmer
carpenter
barber
…
[I] (topic: food)
milk
biscuits
vinegar
fish
…
9
Буквы алфавита также могут быть использованы для составления рифмо-
вок. Например,
C is for cat.
B is for bat.
D is for dog.
F is for … .
Вышеуказанные задания способствуют развитию памяти и запоминанию
слова, позволяют одновременно повторить буквы и звуки, закрепить правила
чтения и развить навыки письма. Приемы работы разнятся. Например, можно
использовать ступеньки лестницы для расположения слов по размеру, цвету,
степени опасности и т.д. Получаются словарные ступеньки, “Vocabulary steps”.
Write animals (pets) bigger and smaller than a cat.
Нужно заметить, что в работе над словом используются и другие приемы,
связанные с образованием цепочки слов. Например:
Write words beginning with the final letter of the previous word.
traffic — city — yard — district — town — etc.
Слова можно располагать и по вертикали, когда из букв исходного слова
образуются новые слова, относящиеся к изучаемой теме. Если обучающиеся не
могут вспомнить или не знают слова по теме, можно предложить написать сло-
во из предыдущей темы. Например:
10
Целесообразно на этом этапе работы включать слова в предложения по
модели:
I know some … (wild animals). They are … (a tiger, a lion, an elephant).
I know some famous buildings in London. They are The Tower of London, St
Paul’s Cathedral, Westminster Abbey and some others.
Не вызывает сомнения, что формирование лексического навыка должно
сопровождаться познавательными действиями самого обучающегося, повы-
шенным уровнем сознательности в выполнении заданий. Методисты отмечают,
что эффективным считается логическое, непроизвольное и опосредованное за-
поминание [14]. А.Е. Сиземина предлагает использовать различные графические организаторы: ассоциаграммы, кластерная модель, модели дерева и других. В работе над лексикой они способствуют:
– упорядочиванию лексических единиц;
– выявлению и объяснению различных видов связей;
– укрупнению и визуализации запоминаемой лексической информации;
– применению эффективных мнемотехнических приемов запоминания
(группировка, выделение опорных пунктов, классификация, структурирование,
систематизация, перекодирование, достраивание и т.д.) [10].
Исследователи считают, что лексический материал организуется и преоб-
разуется самим обучающимся на сознательной основе и его запоминание ста-
новится более эффективным.
Ассоциативные задания помогают лучше понять значение слова и его со-
четаемость с другими словами.
A
d
v
i
s
o
r
R
e
p
o
r
t
e
r
C
l
e
a
n
e
r
H
i
s
t
o
r
i
a
n
I
n
v
e
n
t
o
r
T
a
il
o
r
E
n
g
i
n
e
e
r
C
l
e
r
k
T
e
a
c
h
e
r
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]