Логопедия. Дислалия. Учебное пособие

Практическое занятие № 8

ТЕМА: НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

Цель: сформировать у студентов умение планировать и проводить диф-

ференцированную логопедическую работу при различных видах шипящего сигматизма и парасигматизма.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-1 быть способным применять систему диагностики для комплексной оценки развития ребенка с ОВЗ и определения эффективности коррекционноразвивающего воздействия;

ПК-2 – быть готовым к комплексной оценке результатов обследования с целью выбора индивидуальной образовательной траектории и оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ и их ближайшему окружению; ПК-6 – быть готовым к информационно-профилактической деятельности среди населения, направленной на предупреждение нарушений здоровья и их негативных последствий.

Основные понятия: боковой сигматизмгубно-зубной сигматизммеж- зубный сигматизм носовой сигматизм парасигматизм призубный сигматизм сигматизм шипящий сигматизм

Теоретическая часть:

Уклад органов артикуляции (см. Приложение 2). При произнесении звука ш губы вытянуты вперед и округлены (перед а – округление минимально, перед ы (и) округления может и не быть. Расстояние между зубами больше, чем при свистящих – 4–5 мм. Кончик языка поднят по направлению к началу твердого нёба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а задняя – поднимается по направлению к мягкому нёбу и оттягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; нёбная занавеска поднята и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким нёбом, а также между кончиком языка и твердым нёбом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих, напоминающий шипение.

При образовании звонкого ж та же артикуляция, что и при образовании звука ш; она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель между кончиком языка и твердым нёбом меньше, чем при образовании ш.

41

Основные виды нарушений звуков ш и ж. Среди нарушений этих зву- ков отмечается несколько видов искаженного произношения.

«Щечное» произношение ш и ж. Язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между языком и губами, а между сближенными (иногда сжатыми) между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Образуется «тупой» шум, а при произнесении звонкого ж к шуму прибавляется голос; произнесение звука сопровождается раздуванием щек.

«Нижнее» произношение ш и ж. Щель образуется не сближением кончика языка с твердым нёбом, а передней частью его спинки. При таком артикулировании шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминая звук щ, произносимый без присущей ему долготы. В некоторых случаях при таком артикулировании может произноситься твердый звук.

Заднеязычное произношение ш и ж. Щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. В этом случае шум, напоминающий шум при звуке х или звонком фрикативном г, как в южнорусских областях.

Кроме случаев искаженного произношения ш и ж, наблюдаются различные замены шипящих другими звуками. Среди них наиболее частыми оказываются замены шипящих свистящими. Замена шипящих свистящими не всегда бывает полной, так как очень часто наблюдаются акустические отличия свистящего заменителя от нормированного звука с.

Недостатки произношения шипящих звуков ш, ж, щ, ч в ряде случаев аналогичны недостаткам свистящих: межзубное, щечное, боковое произношение. Кроме этого наблюдаются дефекты, присущие произнесению только шипящих звуков. Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Это сходство и определяет сходность дефектов произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков губно-зубной, межзубный, призубный, боковой, шипящий, носовой (см. нарушение произношения свистящих звуков).

Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах: ш-с, т, ж; ж-з, д, ш; щ-сь, ш, т; ч-щ, ть, с.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка- рандаш, тетрадь.

42

Базовый уровень:

1. Уклад органов артикуляции при произнесении звуков ш, ж.

2. Уклад органов артикуляции при произнесении звуков щ, ч.

Повышенный уровень:

1. Недостатки произношения ш, ж.

2. Недостатки произношения щ, ч.

Базовый уровень

1. Перечислите виды нарушений шипящих звуков.

2. Зарисуйте в тетрадь уклад органов артикуляции при произношении

шипящих звуков.

Повышенный уровень

1. Составьте конспект занятия с ребенком, имеющим нарушения шипя-

щих звуков.

Вопросы для обсуждения:

Задания для СРС

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татья- на Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка). – Библиогр.: с. 286.

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

43

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с. : прил. – Библиогр.: с. 16-17.

4. Логопедия: Учебное пособие/ Под общей ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 1. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 336 с.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

6. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отечественных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. http://www.logoped-sfera.ru/ Логопед. Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. На сайте – содержание последнего номера журнала, статьи из номеров прошлых лет, систематизированные по рубрикам журнала.

5. Программное обеспечение не требуется.

44

Практическое занятие № 9

ТЕМА: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

Цель: сформировать у студентов представление о коррекционной работе

по преодолению нарушения произношения шипящих звуков.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-3 – быть готовым к организации коррекционно-педагогического про-

цесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию коррекционно-

развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Основные понятия: автоматизация звука, разборчивость речи, релак-

сация, ритм речи, постановка звука

Теоретическая часть:

Работу по устранению недостатков, произношения шипящих звуков про-

водят поэтапно.

1. Подготовительный этап. Основная цель этого этапа – включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Одной из важных задач является формирование установки на занятия: установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включаться.

2. Предварительный этап. Этот этап является более продолжительным. На этом этапе проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания. Провожу работу и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха:

1) развитие ручной моторики;

2) развитие ритма;

3) развитие дыхания;

4) развитие речевого дыхания и голоса;

5) закрепление правильного дыхания в процессе речи. с целью развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе даю специальные речевые упражнения;

6) развитие артикулярной моторики;

7) развитие слухового восприятия и внимания;

8) развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

45

3. Этап постановки звука

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучение ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1) развитие восприятия речи;

2) формирование фонематического анализа;

3) развитие артикуляторной моторики;

4) работа по непосредственной постановке звука.

Приемы постановки звуков ш и ж. Сначала ставится звук ш, а затем на его базе ставится ж.

Постановка звука ш осуществляется рядом приемов.

Ребенок несколько раз произносит слог са и во время его произнесения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема языка меняется характер шума согласного звука. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного ш, логопед фиксирует внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук а (в результате слышится слог ша). Ребенок произносит слог са при верхнем положении языка и внимательно прислушивается к тому, какой звук при этом получается.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка- рандаш, тетрадь.

Вопросы для обсуждения

Базовый уровень

1. Подготовительный этап логопедического воздействия при нарушении

произношения шипящих звуков:

– работа над восприятием звуков речи;

– работа над развитием движений артикуляционного аппарата и созданием правильной артикуляционной базы (комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата).

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

– способы постановки звуков ш, ж, щ, ч;

– приемы автоматизации звуков;

46

– дифференциация звуков.

Повышенный уровень:

1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков у детей с

нарушениями произношения шипящих звуков.

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Перечислите способы постановки шипящих звуков.

2. Перечислите этапы постановки шипящих звуков.

Повышенный уровень:

1. Составьте схему опорных звуков при коррекции шипящих звуков.

2. Составьте конспект занятия с ребенком, имеющим нарушения шипя-

щих звуков.

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татьяна Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка). – Библиогр.: с. 286.

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.

47

заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с.

4. Логопедия: Учебное пособие/ Под общей ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 1. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 336 с.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

6. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отечественных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. Программное обеспечение не требуется.

48

Практическое занятие № 10

ТЕМА: НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА J И ЕГО КОРРЕКЦИЯ

Цель: сформировать у студентов знания о нарушениях произношения йо-

тоцизама и его коррекции.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-1 быть способным применять систему диагностики для комплексной оценки развития ребенка с ОВЗ и определения эффективности коррекционноразвивающего воздействия;

ПК-2 – быть готовым к комплексной оценке результатов обследования с целью выбора индивидуальной образовательной траектории и оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ и их ближайшему окружению;

ПК-3 – быть готовым к организации коррекционно-педагогического про- цесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию коррекционно- развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Основные понятия: автоматизированные речевые ряды, йотацизм, клише, постановка звука.

Теоретическая часть:

Уклад органов артикуляции при произношении J (см. Приложение 2) Губы несколько растянуты, но меньше, чем при и. Расстояние между резцами 1–2 мм. Кончик языка лежит у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому нёбу. Задняя ее часть и корень продвинуты вперед. Края упираются в верхние боковые зубы. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки колеблются и образуют голос. В зависимости от фонетического положения звука он может артикулироваться при более узкой или более широкой щели. Выдыхаемая струя воздуха слабая.

Звук j (йот) нарушается реже, чем описанные выше звуки. Его дефектное произношение чаще всего сводится к замене мягким л (в его нижней или верхней артикуляции).

Исправить звук можно, опираясь на гласный и: ребенок произносит несколько раз сочетание иа или аиа. Выдох несколько усиливается в момент произнесения и, и сразу без перерыва произносится а. После того как усвоено такое произнесение, логопед дает установку на более краткое произнесение ц. Поми-

49

мо сочетания иа, полезно произносить аи, ои и т. д. В результате у ребенка вырабатывается дифтонгоидное их произнесение.

Другим примером постановки звука j (йот) является постановка его от мягкого з с механической помощью. Ребенок произносит слог за (зя), повторяя его несколько раз.

Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть языка и отодвигает его несколько назад до получения нужного звучания.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка- рандаш, тетрадь.

Вопросы для обсуждения

Базовый уровень:

1. Уклад органов артикуляции при произнесении звука й.

2. Основные виды нарушения произношения звука й.

3. Подготовительный этап логопедического воздействия при нарушении

произношения звук й:

– Работа над восприятием звуков речи;

– Работа над развитием движений артикуляционного аппарата и созданием правильной артикуляционной базы (комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата).

4. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

– Способы постановки звука й;

– Приемы автоматизации звука й;

– Дифференциация звука й.

Повышенный уровень:

1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

2. Особенности логопедической работы при нарушении произношения

звука й.

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Перечислите виды нарушений звука й.

2. Перечислите этапы постановки звука й.

3. Перечислите способы постановки звука й.

4. Зарисуйте в тетрадь уклад органов артикуляции при произношении

звука й.

Повышенный уровень:

1. Составьте схему опорных звуков при коррекции звука й.

2. Составьте конспект занятия с ребенком, имеющим нарушения звука й.

50