Логопедия. Дислалия. Учебное пособие

Практическое занятие № 6

ТЕМА: ФОРМЫ И МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСЛАЛИИ

Цель: сформировать у студентов знания о комплексном логопедическом

воздействии при дислалии.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-3 – быть готовым к организации коррекционно-педагогического про-

цесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию коррекционно-

развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Основные понятия: автоматизация звука, автоматизированные рече- вые ряды, артикуляционная гимнастика, артикуляционная база, артикуляционные навыки, артикуляция, воспитание, декомпенсации, компенсация, логопедическое воздействие, перевоспитание, поздний этап восстановления, ранний этап восстановления, резидуальный этап восстановления, релаксация, стафилопластика, уклад (артикуляционный), уранопластика, фонопедия, хейлопластика.

Теоретическая часть:

Логопедическое воздействие – это педагогический процесс, осуществ-

ляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Коррекция нарушений звукопроизношения является длительным и сложным процессом. В процессе коррекции дефектов звукопроизношения осуществляется развитие познавательной деятельности детей, развитие операций анализа, синтеза, сравнения. На всех этапах работы по устранению нарушений

31

звукопроизношения широко используется прием сравнения. Так на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение звука. На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В дальнейшем на этапе дифференциации проводится сопоставление отрабатываемых звуков с фонетически близкими звуками. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, месту отрабатываемого звука в словах. Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения. Необходимо осуществлять тесную преемственную связь между формированием правильного произношения и обучением грамоте. Формирование правильного произношения звука подготавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закрепления звуков речи.

Особенностью логопедической работы является индивидуализация коррекционно-логопедического воздействии. Специфика логопедической работы проявляется и в планировании. Фронтальные логопедические занятия строятся с учетом постепенного введения трудностей. Каждая задача, доступная нормальному ребенку, максимально расчленятся на простейшие задачи.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2–3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется различные способы постановки звуков: по подражанию, механическим (см. Приложение 4) и смешанным способом с использованием дидактического материала.

Условием, способствующим выработке нормированных звуков и облегчающим ребенку процесс овладения умениями и навыками звукового оформления речи, является адекватно выбранный путь постановки звука. Наиболее оправданным является тот, при котором учитывается артикуляторная близость звуков и естественные, присущие речи способы его реализации.

Опираясь на тот или другой звук как базовый, логопед при его постановке должен исходить из того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Все попытки ставить звуки на основе подражания окружающим шумам (шипению гуся, шуму поезда, треску

32

пулемета и мн. др.) для работы над произношением при дислалии могут иметь только вспомогательное значение.)

В предлагаемой схеме (см. Приложение 3) выделены звуки, которые нарушаются при дислалии.

Логопедическое воздействие при необходимости может сочетаться с медицинским воздействием – медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим и т. п.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, карандаш, тетрадь.

Вопросы для обсуждения

Базовый уровень:

1. Этапы логопедического воздействия и их краткая характеристика

2. Подготовительный этап

3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

4. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Повышенный уровень:

1. Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуля-

ционных упражнений:

2. Виды артикуляционных упражнений

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Перечислите основные формы логопедической работы.

2. Подбор методик коррекционного воздействия при дислалии.

3. Назовите этапы логопедического воздействия при дислалии (по

Ф.Ф. Рау, О.В. Правдиной и О.А. Токаревой, М.Е. Хватцеву).

3. Назовите требования, которые предъявляются к проведению артикуля-

ционной гимнастики.

4. Подбор заданий для проведения коррекции:

– звукопроизношения;

– фонематического восприятия;

– звукового анализа и синтеза;

– слов разной слоговой структуры;

– понимания речи;

– лексического строя: предметного словаря, глагольного словаря, словаря признаков;

33

– грамматического строя: словоизменения, словообразования, навыка построения предложений;

– связной речи;

– письма и чтения.

5. Подбор универсального материала для проведения этапов автоматиза-

ции, дифференциации и формирования коммуникативных умений и навыков.

Повышенный уровень:

1. Составьте схему опорных звуков.

2. Разработка презентаций по теме: «Коррекционное воздействие при

дислалии».

3. Групповое или подгрупповое проведение артикуляционных, дыхатель-

ных упражнений и упражнений на развитие мелкой моторики.

4. Подготовить сообщение о способах постановки звуков с зондами, шпа-

телями и принципами работы с этими инструментами. Тренировка постановки звуков друг у друга.

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татьяна Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка). – Библиогр.: с. 286.

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного

возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6.Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

34

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. –

400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Яро- славль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи :

учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с. : прил. – Библиогр.: с.

16-17.(2011).

4. Борозинец. Н. М. Логопедия. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

6. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отечественных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. http://www.logoped-sfera.ru/ Логопед. Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. На сайте – содержание последнего номера журнала, статьи из номеров прошлых лет, систематизированные по рубрикам журнала.

5. Программное обеспечение не требуется.

35

Практическое занятие № 7

ТЕМА: НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

И ИХ КОРРЕКЦИЯ

Цель: сформировать у студентов знания о нарушениях произношения

свистящих звуков.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-1 быть способным применять систему диагностики для комплексной оценки развития ребенка с ОВЗ и определения эффективности коррекционноразвивающего воздействия;

ПК-2 – быть готовым к комплексной оценке результатов обследования с целью выбора индивидуальной образовательной траектории и оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ и их ближайшему окружению;

ПК-3 – быть готовым к организации коррекционно-педагогического про- цесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию коррекционно- развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Основные понятия: боковой сигматизмгубно-зубной сигматизммеж-

зубный сигматизм носовой сигматизм парасигматизм призубный сигматизм сигматизм шипящий сигматизм

Теоретическая часть:

Уклад органов артикуляции при произношении звуков сс, зз. (см. Приложение 2). При произнесении звука с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1–2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к коренным зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдыхаемого воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель – тем шум более низкий, переходящий в «шепелявый» (звук произносится с «пришепетыванием»). Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа; голосовые складки разомкнуты и не производят голос.

Основные виды сигматизма. Межзубный сигматизм. Кончик языка при произнесении свистящих звуков не опускается вниз, а просовывается между

36

верхними и нижними резцами. Свистящие звуки приобретают так называемый шепелявый оттенок. Очень часто межзубное произношение свистящих сочетается с таким же произношением шипящих и переднеязычных звуков т, д, н, л. Предрасполагающими моментами к возникновению межзубного произношения могут служить вялость кончика языка и прямой открытый прикус. Боковой сигматизм воздушная струя идет не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а других – влево, или же выходит по обоим краям языка. Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или тонкий кусочек ваты, которые отклоняются, когда попадают под выходящую воздушную струю. Этот вид сигматизма характеризуется неприятным хлюпающим звуком. Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в ту или другую сторону нижней челюсти при смыкании зубов. Случаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю. Очень часто боковое произношение распространяется на обе группы (свистящих и шипящих) звуков, часто присоединяется такое же произношение и мягких пар задненёбных и боковое произношение звука р. Эти факты подтверждают органическую основу возникновения боковых сигматизмов – парез языка. Слышится хлюпающий звук «хьль» («хлюп» вместо «суп») Носовой сигматизм. Струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка, и звуки заменяются храпом в нос. Соответственные движения губ, челюстей и образование желобка на языке не формируются или оказываются неполными, только намеченными. Очень часто носовой сигматизм распространяется и на шипящие звуки. Причиной искажения звука в данном случае является излишнее напряжение задней части языка. Губно-зубной сигматизм. Свистящие, чаще шипящие звуки, а иногда и те и другие произносятся в той или иной степени подобно губно-зубным звукам ф и в (фраза – Кошка и со-

бака живут недружно–приобретает примерно следующий вид: Кофка и фабака вивут недрувно). Свистящие и шипящие звуки заменяются двугубными ще-

левыми звуками, язык в произношении не участвует. Произношение свистящих и шипящих включает элементы произношения как свистящих и шипящих (положение языка), так и звуков ф и в (положение губ)). Призубный сигматизм имеет два варианта: 1. Кончик языка находится на уровне щели между верхними и нижними резцами и мешает свободному выходу воздуха. Желобок не образуется. Вместо свиста получается тупой шум. Этот вариант относится к чистым сигматизмам. 2. Свистящие и шипящие звуки (чаще всего и те и другие

37

одновременно) заменяются звуками т и д (с – т, з – д, ж – д, ш – т, ц – т, ч и щ – т): Котка и табака дивут недрудно. Шипящий сигматизм. Свистящие и

шипящие звучат одинаково нечетко, сходны со звучанием смягченных шипящих (Шябака и кошька живут недружьно. Кончик языка в этом случае опущен вниз, но несколько оттянут в глубь рта, спинка языка напряжена, желобка не образует, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, в результате струя воздуха растекается по всей поверхности языка).

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка- рандаш, тетрадь.

Вопросы для обсуждения

Базовый уровень:

1. Уклад органов артикуляции при произнесении звуков сс, зз и ц.

2. Основные виды сигматизма и парасигматизма.

3. Подготовительный этап логопедического воздействия при дислалии:

– Работа над восприятием звуков речи;

– Работа над развитием движений артикуляционного аппарата и созданием правильной артикуляционной базы (комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата).

4. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

– Способы постановки звуков сс, зз и ц;

– Приемы автоматизации звуков;

– Дифференциация звуков.

Повышенный уровень:

1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

2. Особенности логопедической работы при различных видах сигматизма.

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Перечислите виды нарушений свистящих звуков.

2. Зарисуйте в тетрадь уклад органов артикуляции при произношении

свистящих звуков.

Повышенный уровень:

1. Составьте схему опорных звуков при коррекции свистящих звуков.

2. Составьте конспект занятия с ребенком, имеющим нарушения свистя-

щих звуков.

38

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татьяна Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка). – Библиогр.: с. 286.

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с. : прил. – Библиогр.: с.

16-17.(2011).

4. Логопедия: Учебное пособие/ Под общей ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 1. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 336 с.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

39

6. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отечественных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. http://www.logoped-sfera.ru/ Логопед. Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. На сайте – содержание последнего номера журнала, статьи из номеров прошлых лет, систематизированные по рубрикам журнала.

5. Программное обеспечение не требуется.

40