Логопедия. Дислалия. Учебное пособие

Практическое занятие № 4

ТЕМА: ДИСЛАЛИЯ: СТАТИСТИКА,

ТЕРМИНОЛОГИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Цель: сформировать представление студентов о речевом нарушении –

дислалии.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-3 – быть готовым к организации коррекционно-педагогического про-

цесса в вариативных условиях образовательных систем;

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию коррекционно-

развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в развитии.

Основные понятия: аграмматизм, аграмматизм импрессивный, аграм- матизм экспрессивный, акалькулия, боковой сигматизм, веляризованный звук, гаммацизм, губно-зубной сигматизм, дислалия, замены звуков, инкогерентность речевая, искажение звука, йотацизм, каппацизм, ламбдацизм, нарушения голоса, множественная дислалия, ротацизм, сигматизм, хитизм.

Теоретическая часть:

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Множественная дислалия – это, соответственно, когда отсутствует в речи много звуков. Неправильное произношение может фиксироваться родителями и окружающими довольно рано, поскольку артикуляцией звуков дети овладевают постепенно. Как правило, ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и сами собой пройти уже не могут. То есть, если у ребёнка в 5 лет часть звуков отсутствует или заменяется на другие, ждать что "само исправится" уже нельзя, надо обращаться к логопеду.

Классификация дислалии. Характеристика форм.

а) функциональная – нарушение воспроизводимости звуков, речевой

аппарат не имеет патологических изменений.

Акустико-фонематическая – несформированность фонематического слуха.

Артикуляторно-фонематическая – несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. I вариант: артикуляторная база не полностью сформирована, замены. II: артикуляторная база сформирована полностью, но при отборе звука принимается неправильное решение, что приводит к смешению звуков.

21

Артикуляторно-фонетическая (обусловлена неправильно сформированными артикуляторными позициями, что приводит к искажению или пропуску звука).

б) механическая – неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата. Возникает в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

В зависимости от количества нарушенных групп звуков: мономорфная (нарушен или 1 звук или 1 группа звуков) и полиморфную – нарушено 2 и более групп звуков.

Нарушения звукопроизношения могут проявляться по-разному: 1) отсутствует: акета (ракета); 2) произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: вместо нормативного с – межзубный с; 3) заменяется звуком, более простым по артикуляции (л-»у).

В зависимости от того, какие звуки несформированны или нарушены, виды недостатков: сигматизм; ротацизм; ламбдацизм; каппацизм; гаммацизм; хитизм; йотацизм.

Дефекты озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-тп, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т. д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.

Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согл. звуков замена парными твердыми: например, д'-д, п'-п, и т. д. (тота – тетя, пат – пять).

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка- рандаш, тетрадь.

Вопросы для обсуждения

Базовый уровень:

1. Определение дислалии. Современное определение «дислалии»

2. Исторический аспект развития проблемы

3. Формы дислалии – функциональная и механическая (органическая).

4. Функциональная дислалия. Формы функциональной дислалии

5. Механическая (органическая) дислалия

Повышенный уровень:

1. Уровни нарушенного произношения

2. Простые и сложные дислалии

22

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Рассмотрение исторического аспекта изучения дислалии.

2. Трактовка произносительных нарушений и первые появления термина

«дислалия».

3. Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение

дислалии.

4. Сравните определения дислалии в работах М. Е. Хватцева, О. В. Прав-

диной, О. А. Токаревой, К. П. Беккера и М. Совака. Установите их сходства и различия.

5. Назовите основные формы дислалии, укажите критерии их выделения.

6. Подготовьте наглядные материалы (фотографии, схемы, рисунки),

представляющие нарушения в строении артикуляционного аппарата.

7. Назовите основные виды нарушений отдельных звуков.

8. При посещении специального учреждения уточните состояние звуко-

произношения у детей, определите выявленные нарушения.

Повышенный уровень:

1. Опишите артикуляцию звука (по выбору).

2. Опишите дефекты произношения звука (по выбору).

3. Составьте схему «Структура дефекта при дислалии».

4. Анализ взглядов ученых на понятие «дислалия» методом разделения на

группы, выступлений от каждой группы и подведения итогов аналитиками (экспертами).

5. Анализ пути выделения дислалии как отдельного нарушения из группы

нарушений произношения (разделение на группы, выступления и анализ выступлений, формулировка вопросов и проведение дискуссии).

6. Подготовка фильма (видео материалов) для ознакомления с видами не-

правильного произношения звуков.

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татьяна Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

23

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка). – Библиогр.: с. 286.

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с.

4. Логопедия: Учебное пособие/ Под общей ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 1. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 336 с.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон.

24

текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отечественных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. http://www.logoped-sfera.ru/ Логопед. Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. На сайте – содержание последнего номера журнала, статьи из номеров прошлых лет, систематизированные по рубрикам журнала.

5. Программное обеспечение не требуется.

25

Практическое занятие № 5

ТЕМА: КОМПЛЕКСНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРИ ДИСЛАЛИИ

Цель: сформировать у студентов знания о комплексном обследовании

детей с дислалией; умения составить заключение по результатам обследования.

Формируемые компетенции и их части:

ПК-1 быть способным применять систему диагностики для комплексной оценки развития ребенка с ОВЗ и определения эффективности коррекционноразвивающего воздействия;

ПК-2 – быть готовым к комплексной оценке результатов обследования с целью выбора индивидуальной образовательной траектории и оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ и их ближайшему окружению.

Основные понятия: анамнез, беседа, назофарингоскопия, патогенез

нарушений речи, рентгенография, спектрография, спирометрия, сукцессивный, тестирование, томография, фактор риска, фонематический слух.

Теоретическая часть:

Поскольку основной целью обследования является постановка точного логопедического диагноза, который даст возможность определить методику коррекционного воздействия, то в процессе такого обследования нужно решить 5 основных задач:

1. Отграничить дислалию от сходных состояний (от возрастных особен-

ностей, диалекта).

2. Нужно выяснить самостоятельный ли это дефект или только один из

симптомов более сложного расстройства.

3. Необходимо выявить все дефектно произносимые звуки.

4. Выявить причину неправильного звукопроизношения

5. Выяснить, нет ли вторичных нарушений, связанных с этим дефектом

звукопроизношения.

Обследование детей с дислалией проводится комплексно: логопедом, психологом, хирургом, ортодонтом, врачом-неврологом, врачом-лором, психиатром и другими специалистами. Обследование ребёнка с нарушениями звукопроизношения включает в себя целый ряд разделов:

Выясняется ранний анамнез, начиная с особенностей протекания беременности и родов у матери и раннего периода постнатального развития ребёнка (развитие общей моторики, время появление и характер гуления и лепета, время появления первых слов и фраз), что очень важно для дифференциальной ди-

26

агностики дислалии и составления представления о ходе речевого развития в целом.

Тщательно проверяется правильность произношения всех звуков речи и в случае выявления дефектов определяется их характер (отсутствие, замена, смешение, вид искажения). Далее исследуется строение артикуляторных органов и их подвижность, а также слуховая дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков, что необходимо для выяснения этиопатогенетической обусловленности имеющихся у ребёнка нарушений звукопроизношения.

У школьников обязательно исследуется письмо, поскольку дислалия нередко приводит к появлению у них акустической и артикуляторноакустической дисграфии.

Исследуется также словарный запас и грамматический строй речи, поскольку дислалия может быть не только самостоятельным речевым расстройством, но и одним из симптомов общего недоразвития речи у детей.

В логопедическом заключении отмечается форма дислалии, а также указывается объём нарушений звукопроизношения, все дефектно произносимые ребёнком звуки и характер их нарушения.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:

1. Подготовительный этап: Составление медицинского анамнеза на основе специальной документации и беседы с медицинским работником. Составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей. Составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями. Составление семейного анамнеза на основе анкетирования и бесед с родителями и значимыми взрослыми в семье ребенка.

2. Адаптационный этап: Знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной этап (Тестирование).

4. Интерпретационный этап: Составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных.

5. Заключительный этап: Констатация результатов обследования в процессе беседы. Рекомендации родителям или воспитателям.

Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, ручка, фломастер, ка-

рандаш, тетрадь.

27

Вопросы для обсуждения:

Базовый уровень:

1. Основные задачи логопедического обследования.

2. Основные этапы логопедического обследования.

3. Психологический аспект логопедического обследования.

4. Педагогический аспект логопедического обследования.

5. Медицинский аспект логопедического обследования.

6. Общие принципы обследования речи детей.

Повышенный уровень:

1. Материал для обследования.

2. Процедура проведения обследования:

3. Оформление результатов обследования.

4. Выводы по результатам обследования.

Задания для СРС

Базовый уровень:

1. Раскрыть систему логопедического обследования при дислалии.

2. Назовите возможные нарушения в артикуляционном аппарате при ме- ханической дислалии.

3. Перечислите основные этапа логопедического обследования.

Повышенный уровень:

1. Подбор методик, необходимого материала и принципов работы с ребенком (первого знакомства, общения, поведения) для проведения логопедического обследования.

2. Представить речевую карту для записи результатов обследования при дислалии.

3. Составить заключение по результатам комплексного обследования речи 1 ребёнка с дислалией.

Литература:

1. Основная литература:

1. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Татьяна Викторовна. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 175 с. : ил. + табл. – (Библиотека логопеда). – Библиогр.: с. 167-168.

2. Дополнительная литература:

1. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : книга для логопеда / Лалаева Раиса Ивановна. – М. : Владос, 1999. – 224 с. – (Коррекционная педагогика).

28

2. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В. И. Руденко. – 7-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 288 с. : ил. – (Мир вашего ребенка).

3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.; С. 563.

4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. – М.: Феникс, 2007.

5. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного

возраста / Т. Е. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2007. – 244 с.

3. Методическая литература:

1. Алексеева, М. М, Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Методическое пособие / сост. В.А. Жарова, Е.С. Теплякова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 75 с.

3. Логопедия : фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : учеб.-метод. пособие : специальность 050715 – Логопедия / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т"; сост.: И. А. Малашихина ; Е. А. Эм. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 22 с.

4. Логопедия: Учебное пособие/ Под общей ред. Н.М. Борозинец. – Ч. 1. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 336 с.

5. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2007. – 241 с.

6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.

4. Интернет-ресурсы:

1. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА, 2012.— 216 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/13024.html.— ЭБС «IPRbooks».

2. http://www.itiprao.ru Институт теории и истории педагогики РАО. На

сайте представлены данные о подразделениях института, известных отече-

29

ственных педагогах-дефектологах, направлениях исследований, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог.

4. http://www.logoped-sfera.ru/ Логопед. Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. На сайте – содержание последнего номера журнала, статьи из номеров прошлых лет, систематизированные по рубрикам журнала.

5. Программное обеспечение не требуется.

30