Когнитивная психология. Практикум

Какой же может быть выход из создавшегося положения? Эта проблема в настоящее время в психологической диагностике может решаться таким образом: при обследовании ребенка применяются несколько тестов разной направленности – интеллектуальные, до­стижений, социальные, личностные и т. д. (в нашей стране – психо­логические методики, выбор которых очень скромен), а затем сопо­ставляются результаты их выполнения и делается окончательный вывод об уровне развития ребенка. Таким образом, как бы из раз­ных источников набирается информация о ребенке, на основании чего составляется максимально полная картина его возможностей. Этот путь имеет место в работах западных психологов, хотя он до­статочно трудоемок и для исследователя, и для испытуемого, а в нашей стране и плохо методически обеспечен. Кроме того, хотя он и дает информацию об эмоциональных и личностных особенностях ребенка, но опять-таки в отрыве от особенностей интеллектуально­го развития.

Общепризнанно, что самосознание представляет собой очень сложное психическое образование, состоящее из ряда структурных единиц. И. И. Чеснокова предлагает понимание самосознания как единства трех компонентов: самосознания, эмоционально-ценност­ного отношения к себе и саморегулирования поведения личности. B. C. Мерлин включает в структуру самосознания четыре компонен­та: сознание своей тождественности, сознание собственного «Я»,

В экспериментальном отношении разные компоненты структуры самосознания изучены неодинаково. Более других изучено форми­рование самооценки.

А. И. Липкина показала зависимость формирования самооценки от успешности предыдущей деятельности. Она считает, что эффек­тивное воздействие на повышение адекватности самооценки ока­зывают ситуации, в которых сталкиваются различные оценочные суждения. Особую роль А. И. Липкина отводит критическому отно­шению ребенка к себе.

Момент перехода от дошкольного детства к школьному обуче­нию является важным и принципиальным для любого обучаемого ребенка, и сам по себе представляет дифференциально-диагности­ческое испытание.

бовский).

4. Статические и динамические характеристики. Реализация принципа учета системности развития. Этапы исследования.

Законспектировать статью: Ратанова Т. А. Время реакции в си­стеме изучения природы интеллекта и специальных способностей // Экспериментальная психология. 2011. № 3. Т. 4. С. 86–96.

589 с.

Дополнительная

2. www URL: http://www.biblioclub.ru/ – Электронная библиотеч­ная система Университетская библиотека онлайн.

3. www URL: http://e.lanbook.com/ – Электронно-библиотечная система Издательство Лань.

1) в структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трак­туется как высший способ уравновешения субъекта со средой, ха­рактерный универсальностью;

2) при когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор операций когнитивных;

3) при факторно-аналитическом подходе на основании множе­ства тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы ин­теллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). Ныне принято считать, что существует общий интеллект

В западной психологии особенно распространено понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятель­ствам жизни. Попытка изучения продуктивных творческих компо­нент интеллекта была предпринята представителями гештальт-пси­хологии, разработавшими понятие озарения. В начале XX в. французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили опреде­лять степень умственной одаренности посредством специальных тестов интеллекта; так было положено начало широко распростра­ненной поныне прагматистской трактовки интеллекта как способ­ности справляться с соответственными заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается представление о существовании базовых структур интеллекта, независимых от культурных влияний. С целью совершенствования методики диагностирования интеллекта были проведены (обычно с помощью анализа факторного) различные исследования его структуры. При этом разными авторами выделя­ется различное количество базовых «факторов интеллекта» от 1–2 до 120. Такое дробление интеллекта на множество составляющих препятствует пониманию его целостности. Отечественная психо­логия исходит из принципа единства интеллекта, его связи с лич­ностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотно­шения интеллекта практического и теоретического, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности. Была показана несостоятельность утверждений о врожденной обусловленности различий в уровне развития интеллектуального у представителей различных наций и социальных групп. При этом признается зави-

Кроме общих факторов интеллекта, в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализато­ров, как, например, фактор визуализации; а также факторы-опера­ции, кои соответствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Как показали его исследования, с возрастом, особенно после 40–50 лет, происходит снижение показателей интеллекта текучего, но не кри­сталлизованного.

Интеллектуальные способности – свойства интеллекта, ха­рактеризующие успешность интеллектуальной деятельности, глу­бину и темп обучаемости, выраженность индивидуальных способов познания.

Ретроспективный анализ – ментальный опыт как объяснитель­ная категория.