Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Вопросы изучения и преподавания историографии. Новейшая отечественная история. Пособие по учебной дисциплине «Историография новейшей отечественной ист
.pdf
VIII. ПРОБЛЕМЫ ОСВЕЩЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ
руководством для подготовки отражения агрессии. Без умолчания
ошибок и просчетов, но и без сгущения темных красок показаны
сражения лета – зимы 1941 г., сложности в процессе формирования
22
Антигитлеровской коалиции
.
Важной вехой в разработке учебников по новейшей отечественной
истории становится время первого срока президентства В. В. Путина.
В этот период государство открыто демонстрирует свою заинтересованность в подготовке учебников по истории, а также начинает
уделять внимание патриотическому воспитанию. Следствием этих
тенденций становится проведение Министерством образования Российской Федерации конкурса по
созданию учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений.
Победителями конкурса школьных учебников стали сразу несколько
23
рукописей, представленных разными коллективами авторов
из них были опубликованы издательством «Просвещение»
25
вышел в издательстве «Русское слово»
. Не все эти учебники могут
. Два
24
. Еще один
быть оценены одинаково, некоторые из них еще содержат в себе следы
прежней историографической эпохи, в текстах то явно, то завуалированно звучит полемика между авторами разных учебников-победителей. И все же само обращение государства к научной и педагогической общественности показывает серьезность произошедших
перемен.
Вместе с тем считать, что в современной Российской Федерации
произошел окончательный отказ от исторического нигилизма ельцинской закваски, все же не приходится. Пока сохраняется социальный заказ на ослабление России и разрушение исторической памяти
22
Шестаков В. А., Горинов М. М., Вяземский Е. Е. История Отечества. XX – начало XXI века. –
М., 2003.
23
В отличие от конкурса вузовских учебников, где победитель оказался один: см.: Новейшая отечественная история. XX в.: учебник для студентов высших учебных заведений.
В 2-х кн. М., 2004. В дальнейшем данный учебник был расширен и доработан. Прежде
всего, важные позитивные изменения коснулись центральной темы учебника – подвига
нашего народа в годы Великой Отечественной войны
история. XX – НАЧАЛО XXI века: учебник для студентов высших учебных заведений.
В 2-х кн. М., 2008.
24
Чубарьян А. О., Данилов А. А., Пивовар Е. И. Отечественная история XX – начала XXI ве-
ка. – М., 2004; Данилов А. А., Косулина Л. Г., Бранд М. Ю. История России. XX –
начало XXI века. – М., 2004. Относительно второго учебника следует добавить, что на сегодняшний день он остается самым массовыми, выдержал несколько изданий, постоянно
дорабатывается авторами с учетом
с первыми, последующие его издания явно прибавляют в качестве, как с точки зрения
методики, так и с точки зрения собранного фактического материала, его теоретического
обобщения.
25
Загладин Н. В., Минаков С. Т., Козленко С. И., Петров Ю. А. История Отечества. XX век.– М.,
2003.
новейших исторических исследований. По сравнению
, см.: Новейшая отечественная
161
Д. О. ЧУРАКОВ, В. Ж. ЦВЕТКОВ, А. М. МАТВЕЕВА. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИОГРАФИИ
живущих в ней народов, прежде всего русского народа, учебники
истории не перестанут быть полем жесткого идеологического противостояния. Свидетельством живучести нигилистических настроений
может служить, например, учебник для 10–11 классов Л. А. Кацвы,
вышедший в 2002 г. Продукт этот появился в результате объединения
усилий двух малоизвестных издательств «Мирос» и «Антиква». Автор
учебника посвятил его
работавшему на историческом факультете
МГПИ им. В. И. Ленина В. Б. Кобрину. Учебник Кацвы можно назвать энциклопедией черной мифологии, так внушительно она в ней
представлена.
Разбор всех собранных в издании черных мифов, разрушающих
национальное самосознание школьников, занял бы неоправданно
много места, поэтому ограничимся лишь некоторыми замечаниями. Начать, наверное,
следует с того, что Кацва обвиняет в победе
нацистов Сталина, словно ему не известно, кто, как и зачем продвигал Гитлера к власти. Тем самым Кацва уже обвиняет советское
руководство в пособничестве нацистам. Сталин якобы видел в Гитлере путь к социалистической Германии, как будто именно Сталин,
а не левые большевики
ветизацией Германии
грезили идеями мировой революции и со-
26
. Кацва всячески противопоставляет курс
Литвинова и Сталина во внешней политике, подчеркивая не только
антифашистские настроения бывшего главы советского внешнеполитического ведомства, но и его еврейские корни, как будто для советской элиты в предвоенные годы это обстоятельство имело хоть
27
какое-то значение
. Срыв переговоров между СССР и англо-фран-
цузской делегацией в августе 1939 г., по мнению автора, произошел
из-за нежелания Советов идти навстречу своим демократическим
партнерам и переориентации на фашистскую Германию. Сами переговоры объявляются ширмой, которая понадобилась Сталину
для достижения сговора с другим тоталитарным диктаторским
28
режимом
. Освободительный поход Красной Армии в Западную
Украину и Западную Белоруссию (позволивший не допустить геноцида украинского и белорусского народов, а также спаси десятки
тысяч граждан еврейской национальности) Кацва безапелляционно
квалифицирует как акт агрессии. В учебнике (!) содержится один
из самых оскорбительных исторических мифов, согласно которому за-
26
Кацва Л. А. История России. Советский период. 1917–1941. – М., 2002. С. 397–398.
27
Там же. С. 414.
28
Там же. С. 418
162
VIII. ПРОБЛЕМЫ ОСВЕЩЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ
ключение 28 сентября 1939 г. договора с Германией означало превращение СССР в союзника нацистов, что абсолютно противоречит
29
фактам и здравому смыслу
.
И наконец, откровенным цинизмом звучит следующий пассаж:
«В настоящее время многие исследователи считают, что, если бы Гит-
лер не вторгся в СССР, Сталин раньше или позже сам напал бы на Германию, поскольку он, как и фюрер, преследовал имперские цели,
правда, оправдывавшиеся не заботой о «жизненном пространстве»,
а стремлением к
торжеству социализма во всем мире. К тому же отношения между двумя тоталитарными державами начали ухудшаться
уже в 1940 г., после советской оккупации Буковины… Сотрудничество
с Германией в разделе Европы, позволившее Сталину аннексировать
чужие территории, не помогло ему повести войну так, как планировалось, – «на чужой территории, малой кровью». Отказавшись от
нелегкого поиска союза с Западом, пойдя на сговор с фашистским фюрером
и позволив ему беспрепятственно захватить почти всю Европу, Сталин
30
поставил и свою страну на грань гибели»
.
Не имеет никакого смысла комментировать эти откровенно клеветнические измышления, не опирающиеся ни на один исторический
факт. Скажем о другом. Не так давно Парламентская ассамблея ОБСЕ
приняла резолюцию «Воссоединение разделенной Европы», в которой, по сути, объявила равную ответственность СССР и Третьего
рейха за развязывание войны. Реакция российских властей была
в тот
раз оперативной. 7 июля 2009 г. Госдума и Совет Федерации гневно
осудили провокаторов, тем самым подтвердив принципиальный курс
на недопущение использования исторической лжи в международных
отношениях. Но может быть прежде, чем давать гневные отповеди западным любителям возложить на нашу страну равную с нацистами долю ответственности за развязывание II мировой войны
, правящей элите
следовало бы внимательнее посмотреть на то, чему учат российских
детей учебники истории, выходящие в самой Российской Федерации?
Взгляды, продолжающие идеологическую линию государственного
нигилизма девяностых годов, содержат и некоторые другие издания
31
Часть из них авторы не рискуют открыто позиционировать как учебники или учебные пособия, но зато они имеют государственную поддержку. Например, в солидном, считающемся научным, издательстве
29
Кацва Л. А. История России. Советский период… С. 425.
30
Там же. С. 447–448.
31
См., например: Пушкарев Б. С. Две России XX века. 1917–1993. М., 2008. Издание подготов-
лено силами издательства «Посев».
.
163
Д. О. ЧУРАКОВ, В. Ж. ЦВЕТКОВ, А. М. МАТВЕЕВА. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИОГРАФИИ
РОССПЭН была издана книга немецкого автора Леонида Люкса 32.
Важный штрих – работа вышла в серии «История сталинизма» при
поддержке Фонда Первого Президента России Б. Н. Ельцина. В своих
построениях автор исходит из следующих основополагающих идей:
1) для России характерны «всевластие государства и безвластие общества»; 2) «в России в 1917 году смог возникнуть первый тоталитарный
режим в новейшей истории»; 3) российская история может
оказаться
состоятельной исключительно в качестве составной части общеевропейской. Эта историософия лежит в основании и тех разделов книги,
которые посвящены Великой Отечественной войне. Люкс повторяет
значительную часть черных мифов о войне, не утруждая себя анализом альтернативных оценок современных авторов.
В частности, Люкс находит массовые пораженческие настрое-
ния в советском
обществе; отождествляет позицию генерала Власова
и В. И. Ленина; пишет о катастрофе Красной армии летом 1941 г.;
рассуждает о сговоре двух диктаторов; указывает на «антидемократическую», имперскую и акционистскую политику Сталина перед
войной. Если бы эта книга вышла просто как монография она могла бы
представлять определенный интерес как историографический факт.
предисловии и краткой аннотации к ней книга прямо рекомен-
Но в
дуется учащимся и преподавателям истории, что свидетельствует
о явной непоследовательности государства в деле исторического образования. С одной стороны, говорится о патриотическом воспитании,
борьбе с фальсификацией истории. Но, с другой стороны, за счет налогоплательщика финансируются издания, в превратном свете освещающие политику СССР накануне Великой Отечественной войны,
по сути уравнивающие Советский Союз с нацистским Третьим рейхом.
И не просто финансируются, а еще и рекомендуются для использования в процессе обучения!
Тем самым перед нами обозначилась основная проблема преподавания новейшей отечественной истории. Государственным мужам,
наконец, предстоит определиться, кого они предполагают получать
в качестве выпускников школ? То ли это будут люди, не обладающие
ни исторической памятью, ни чувством гордости за свою историю, ни патриотизмом. То ли все же это должны стать сознательные граждане, убежденные патриоты, которые видят в истории своей Державы не сплошную
череду трагедий и преступлений, а беспримерное величие
совершенного
предшествующими поколениями подвига. Научное и педагогическое
32
Люкс Л. История России и Советского Союза от Ленина до Ельцина. – М., 2009.
164
VIII. ПРОБЛЕМЫ ОСВЕЩЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ
сообщество уже много сделало для нормализации учебников истории.
Но отсутствие четкой позиции властей, постоянные рецидивы нигилистического мышления 90-х годов прошлого века, безусловно, тормозят
этот процесс, создавая впечатление, что слова о борьбе с фальсификацией истории – это лишь очередная пропагандистская кампания.
Кампания, которая имеет свои конкретные политические цели, а зна-
– и свои четко очерченные границы, заходить за которые ученым
чит
не позволят. Соответствующие прецеденты, к сожалению, имелись
в еще не забытом советском прошлом. Что помешает им повториться?
А главное – сохранится ли курс на преодоление измышлений в области новейшей отечественной истории и тогда, когда юбилейные мероприятия останутся позади?
IX. УЧЕБНИК ИСТОРИИ И «ВОЙНЫ ПАМЯТИ»
НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Вот уже примерно четверть века, как на советском, а потом и на постсоветском пространстве разворачивается неприглядное явление, которое в научной литературе и публицистике получило название «войн
памяти»
форма идеологической войны. Именно так к этому явлению и следует относиться, делая его объектом научного анализа. В свою очередь идеологические войны следует изучать по той же схеме, что и все прочие
типы войн. А у каждой войны, как известно, помимо
существуют еще противоборствующие стороны. Одна из них является
агрессором, другая – обороняющимся. У каждой войны есть цели, породившие ее причины, а также вызванные ею потери. Не надо думать,
что если война ведется в сфере тонких материй – идеологии, символов, идеалов, – то она не несет никаких разрушений и потерь, в
числе безвозвратных. Одним из стратегических рубежей, за который
и ведутся современные нам «войны памяти», является учебник истории. Он стал одной из жертв нынешнего поколения технологий психологической войны, а вместе с этим – одним из самых варварских видов
оружия и, наконец, важным свидетелем, изучение «показаний» которого позволит нам
просторах Северной Евразии культурогенного бедствия.
на удельные республики, учебник истории служил совсем иным, нежели сейчас, целям. До революции 1917 г. и с начала 1930-х гг., когда
гражданская история вернулась в учебные программы, учебник истории
умозрительной конструкцией. В ее основе лежали общность процессов политогенеза и этногенеза народов Севера Евразии. Эта общность
имеет очень глубокие корни. Она восходит еще к временам появления
человека современного типа на территориях, которые позже будут входить в
что древнейшим государством на территории нашей страны является
Урарту, а не Московия или даже Киевская Русь. Вслед за школьным,
ту же линию продолжали вузовские учебники. Например, в конце советской эпохи студенты истфака МПГУ (тогда еще Московского государственного педагогического института имени
33
33
. «Войны памяти» – это особый компонент или даже особая
линии фронта,
том
разобраться в природе наблюдаемого на огромных
В минувшую эпоху, когда наша страна еще не была поделена
нес в себе идею единства народов нашей страны. Эта идея не была
СССР. Даже на излете советской эпохи школьники твердо знали,
В. И. Ленина) изучали
Бордюгов Г. «Войны памяти». На постсоветском пространстве. М., 2011.
166
IX. УЧЕБНИК ИСТОРИИ И «ВОЙНЫ ПАМЯТИ» НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
историю по созданному на факультете учебнику, в котором история
СССР начиналась во времена палеолита, шла через рабовладельческие цивилизации Кавказа, Средней Азии и Причерноморья, а закан-
1
чивалась творчеством А. С. Пушкина и С. М. Соловьева
. И ни у кого
чувств национального ущемления это не вызывало.
Скорее наоборот. Учебники истории помогали осознать сопричастность каждого народа общему историческому пространству. В силу
такой специфики их писали с общегосударственных позиций. Так происходит во всех крупных многонациональных странах. Это не означало,
что прежде наши учебники обходили молчанием истории
отдельных
народов и регионов. Когда магистральная линия развития единого
пространства проходила по тем или иным окраинам, им уделяли повышенное внимание. Вспомним, к примеру, освещение первых шагов
освоения Сибири. В соответствующих разделах учебников, как правило, имелась информация не только о походе Ермака, но и о жизни
местных народов. Ту же
картину можно видеть в параграфах о Богдане
Хмельницком, партизанском движении в Белоруссии в годы Великой
Отечественной войны и многих других. Но и помимо этого история
отдельных регионов присутствовала на страницах учебников. Кроме
того, ее можно было изучать самостоятельно. Для желающих были
открыты двери краеведческих музеев. Проводились факультативы
и встречи с
национальными деятелями искусства. Писались научные
и научно-популярные книги по истории разных народов СССР. Каждый желающий мог с ними ознакомиться через широкую сеть библиотек или приобрести в домашнее пользование.
Конечно, такое положение вещей не могло устроить разного рода националистов, сепаратистов и религиозных фанатиков. Но у молодежи
учебник истории
формировал чувство единства и уважения к другим
народам. Национальные различия из-за этого не исчезали, но теряли
свою остроту. Усилиями авторов учебников их переводили в поле дискурса культур. Кто знает, сколько молодых жизней спас старый советский учебник истории, не позволив выплеснуться межнациональным
трениям на улицы? Можно сказать, что
советский учебник истории
нес в себе сильное консолидирующее начало. Вот именно оно и ста-
новится основной мишенью «войн памяти», начинавшихся еще при
Горбачеве и продолжающихся до сих пор. Ставшее прямым следствием перестройки разрушение единого исторического пространства
1
Павленко Н. И., Кобрин В. Б., Федоров В. А. История СССР с древнейших времен до 1861 го-
да. М., 1989.
167
Д. О. ЧУРАКОВ, В. Ж. ЦВЕТКОВ, А. М. МАТВЕЕВА. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИОГРАФИИ
было не возможно закрепить без разрыва общей исторической памяти
народов СССР. Отсюда тот накал ударов по нашему прошлому, который мы можем наблюдать.
Для расчленения общего прошлого в рамках «войн памяти» используются две технологии. Ничего нового в них нет. Обе они достались в наследство сегодняшним дням еще от «Холодной
войны». Первая и, пожалуй, наиболее важная технология – это десоветизация минувшего.
Она в основном сводится к превращению советского периода в сплошное черное пятно. Вторая технология – создание обособленных национальных историй. Она не менее важна, поскольку необходимо каким-то
образом углубиться в те времена, когда никаких Советов и большевиков
не существовало. Естественным образом обе технологии сплав-
еще
лены воедино благодаря общей для них русофобской составляющей.
В связи со сказанным возникают вопросы. Прежде всего хотелось бы
знать, неужели обе означенные технологии применяются в учебной литературе? Неужели авторы учебников не понимают их разрушительной
сути? Не чувствуют нравственной ответственности за разжигание межнациональной
розни? Как отвечают российские историки на вызовы
времени? В чем видятся пути преодоления последствий «войн памяти»?
Как это ни печально, на первый из поставленных вопросов приходится давать положительный ответ. Да, учебники истории бывших
союзных республик СССР часто содержат опасные исторические мифы.
Мифы, формирующие у их молодых граждан национальную замкнутость, ксенофобию и узость мышления. Часто это происходит вне
прямой зависимости от того, какие отношения у молодых стран складываются с Россией. Близость к России влияет лишь на степень радикализма авторов учебников, занимающихся переписыванием общей
истории. Создание национальных историй всегда оборачивается этноцентризмом. Это именно та позиция, к которой призывают
историков
лидеры государств, образовавшихся на постсоветском пространстве.
Даже такой партнер России, как Н. А. Назарбаев, призывая к бережному отношению к истории Казахстана, имел в виду историю казахов,
а не многонационального народа своей страны. Русские оказываются
2
вне понимаемой таким образом истории Казахстана
. Зато, стараясь
«удревнить» историю казахов, казахские историки притягивают к ней
другие кочевые этносы. В результате среди героев прошлого в Казахстане сегодня значатся такие персонажи, как Аттила и Чингисхан. Теперь
они не захватчики, не поработители и не варвары, а выдающиеся
2
Назарбаев Н. Хранить память, крепить согласие // Мысль. 1998. № 2.
168
IX. УЧЕБНИК ИСТОРИИ И «ВОЙНЫ ПАМЯТИ» НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
полководцы прошлого – тенденция, нашедшая отражение даже в нумизматике. А в киноискусстве история казахов подается как борьба
3
за независимость с «северным соседом» – то есть Россией
. Стоит ли
удивляться, что и учебные курсы истории выстраивают в Казахстане
по похожему принципу?
Как показали результаты масштабного проекта, проведенного не-
сколько лет назад российскими историками, во всех постсоветских
4
республиках, за исключением Белоруссии, Армении и ПМР
, пре-
подавание истории ведется с грубыми искажениями исторической
правды. А именно в этих странах «основным содержанием национальной
истории в период нахождения в составе Российской империи и СССР
оказывается национально-освободительная борьба». С кем? Конечно,
5
с русским империализмом
. С особенно жесткими проявлениями при-
ватизации истории можно встретиться в тех республиках, отношения
с которыми у России складываются конфликтно. В них дерусификация прошлого приобретает еще и актуальное политическое звучание.
В Грузии, Молдавии, Прибалтике и на Украине воюют не только с памятниками, но и с памятью собственной молодежи. Так
, в нашумев-
шем в свое время учебнике по истории Латвии XX века есть глава о со-
6
бытиях предшествующих эпох
. Хотя она занимает всего несколько
страниц, в ней находится место нескольким эпизодам, разделяющим
русских и латышей. Так, оказывается, что «на военные походы древнерусских князей балтийские народы отвечали ответными набегами»
Далее оказывается, что Ливонская война была русской интервенцией
7
8
Выясняется, что Курляндия присоединилась к России в результате третьего Раздела Польши, а не в результате самостоятельного решения
9
ландтага Митавы
3
Речь идет о фильме 2004 года «Кочевник».
4
В Приднестровской Молдавской Республике историю изучают не только по местным
(см. Бабилунга Н. В., Бомешко Б. Г. История родного края: учебник для общеобразователь-
ных заведений 6–7 кл. Тирасполь, 2004; они же. История родного края: учебник для общеобразовательных заведений 8–9 кл. Тирасполь, 2005) но так же и по российским учебникам.
5
Освещение общей истории России и народов постсоветских стран в школьных учебниках
новых независимых государств. М., 2009. С. 7.
6
Учебник этот, что любопытно для ординарной учебной литературы, вышел с предисловием
Вайры Вике-Фрейберги – в то время президента Латвии. В книге честно признается, что
издание ее подготовлено при финансовой поддержке Комиссии по демократии Посольства
США в Латвии.
7
Блейере Д., Бутулис И., Зунда А., Странга А., Фелдманис И. История Латвии. XX век. Рига.
2005. С. 18.
8
Там же. С. 22.
9
Там же. С. 25. Конечно же при этом ничего не упоминается о том, что правитель Курляндии, сложив свою корону к ногам Екатерины Великой, получал от нее ежегодную пенсию
в 100 тыс. талеров, то есть фактически продал свое герцогство.
. Не обошли авторы вниманием и события XIX века.
.
.
169
Д. О. ЧУРАКОВ, В. Ж. ЦВЕТКОВ, А. М. МАТВЕЕВА. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИОГРАФИИ
Проводимые Россией реформы в крае ими определяются как «откровенно русификаторские», поскольку якобы «полностью игнорировали
10
национальные движения и национальную культуру»
.
Немало интересного можно встретить в украинских учебниках.
Возьмем учебник 2003 года издания для 9 класса по истории конца XVIII – начала XX столетия. Его авторы трактуют три раздела Речи Посполитой как три раздела Польши
11
. Выясняется также, что это
не привело к воссоединению основной массы малороссов в едином
православном государстве, а превратило их земли в колонию России.
При этом Россия вела дело к ассимиляции малороссов, принуждала
12
их «забувать» свою «мову» и «нацiональну культуру»
. Живописны также страницы учебника о Крымской войне. Как выясняется,
«росiйський цар Микола I» намечал «перетворення Чорного моря
у внутрiшнє росiйське море». Именно поэтому он «розв’язав вiйну
з Туреччиною». Российскую армию в Крыму, если верить учебнику,
ядрами и порохом снабжали не военные заводы, а «забеспечували»
українськi селяни». При обороне города массовый героизм проявили
«
« українськi солдати та матроси». «Глубиной» отличается вывод, к ко-
торому приходят авторы учебника по итогам Крымской войны:
«Розпочавши війну з передовими європейськими країнами – Англією,
Францією та Італією, – відсталий як у військово-технічному, так і у соціально-економічному відношенні російський царизм намагався
пере-
класти весь тягар воєнних дій на плечі українського народу, якому ця
13
війна була абсолютно чужа та непотрібна»
.
Все это лишь своеобразное введение к истории XX века. Легко
понять, какими красками в учебниках расцвечен советский период.
Особенно горько, что в бывших союзных республиках главным объектом фальсификаций является Великая Отечественная война. Основные линии, по которым сегодня переписывается ее история, из-
14
вестны
. Сверхзадача националистических изысков в учебниках
10
Там же. С. 29.
11
Впрочем, такая же мифологизированная, пропольская позиция содержится и в российских учебниках.
12
Реєнт О., Малиiй О. Iсторiя України. Кiнець XVIII – початок XX столiття. 9 клас. Київ. 2003.
С. 8–10.
13
Там же. С. 120–121.
14
См., например: Нарочницкая Н. А. Великие войны XX столетия. Ревизия и правда истории. М.,
2010; Чураков Д. О. Проблемы освещения истории Великой Отечественной войны в школь-
ных учебниках // Актуальные проблемы развития мировой экономики в условиях экономического кризиса. Химки, 2010; Он же. Проблемы освещения начального периода Великой
Отечественной и Второй Мировой войн
Отечественная войны: исторические уроки и проблемы геополитики. М., 2010.
170
в учебной литературе // Вторая мировая и Великая
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]