Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

кругозор, тренирует память, формирует художественное восприятие и вкус учащихся;

-привлечение учащихся к нестандартным формам работы со СМИ обеспечивает критическое отношение к различным их материалам.

Среди форм организации работы были выбраны такие, как занятие в классе и внеклассная работа.

В ходе эксперимента проводились занятия разных типов:

-занятия по освоению понятий и терминов и выработки необходимых речевых и зрительских умений;

-занятия, на которых строилась работа по программе русского языка и литературного чтения и аудиовизуальном материале на основе полученных теоретических знаний и умений;

-занятия, на которых велась сопоставительная работа по изучению культуры речи и аудиовизуальной культуры, созданные на основе источников СМИ (например: анализ радиоили телепередачи с точки зрения правильности и грамотности речи ведущего). Этот тип занятий можно разделить на две категории:

а) занятия, которые строились на основе аудиовизуальных источников СМИ;

б) занятия, которые строились на основе печатных СМИ;

-занятия творческой деятельности на основе самостоятельных работ по созданию мини-проектов (например, создание «Энциклопедии одного слова»

сиспользованием материалов СМИ);

-занятия комбинированного типа.

В обучающем эксперименте использовались также следующие формы внеклассной работы:

-совместные телепросмотры и радиопрослушивания;

-экскурсии (на студию Всероссийской Государственной Телерадиокомпании «Российский информационный канал», студию радиокомпании «Голос России»);

81

-походы в музеи;

-творческие мастерские в группе продленного дня, где дети могли продолжать начатые в рамках занятий проекты или создавать собственные;

-организация досуговой деятельности детей, в ходе которой отслеживались и обсуждались домашние телепросмотры, проводились беседы о прочитанных журналах, организовывалось общение детей по поводу прочитанного и увиденного.

Основным учебным материалом экспериментальных занятий стали литературные тексты, словари, материалы периодической печати, аудиоматериалы (радио), телематериалы, мультимедийные материалы, отобранные с учетом выявленных критериев (см. Глава I, 1.3). В ходе разработки экспериментального обучения были выделены виды работ на занятии, которые, на наш взгляд, наиболее полно реализуют потенциальные возможности оптимизации процесса формирования культуры речи младших школьников. По каждому виду учебного материала были определены возможные приемы работы в условиях экспериментального обучения.

Литературные тексты. Работа с отдельно взятым литературным текстом проходила в рамках традиционной методики чтения и охватывала все этапы процесса работы с литературным произведением: подготовительная работа, этап первичного синтеза, анализ, этап вторичного синтеза, творческая работа. На каждом этапе использовались традиционные методы и приемы работы с литературным текстом (беседа, ответы на вопросы, выборочное чтение, графическое и словесное иллюстрирование, различные виды пересказа, выразительное чтение, инсценировка и т.д.).

Словарь – это учебное пособие, включающее материал, который помогает детям ориентироваться в вопросах культуры речи. В ходе обучения дети знакомятся с разными видами словарей: орфографическими, толковыми, этимологическими, словарями антонимов и синонимов. Дети должны знать, что обратиться к словарю можно всегда, чтобы разрешить сомнение по поводу того, как произносится или пишется то или иное слово, какое оно

82

имеет значение, какова история этого слова. При работе со словарями на занятиях использовались следующие приемы:

-ориентировка в различных видах словарей, в том числе в электронных словарях, Интернет - словарях;

-поиск одного слова в разных словарях;

-составление собственных мини-словарей;

-составление «Энциклопедии одного слова».

В ходе эксперимента использовались материалы периодической печати. На экспериментальных занятиях проводились такие виды работ:

-обзор детских газет и журналов;

-сравнение современных детских газет и журналов с печатными изданиями прежних лет с целью разъяснения учащимся, каково содержание и характер информации, публикуемой в данных печатных изданиях;

-устные сообщения на тему «Мой любимый журнал» («Моя любимая газета») и коллективные обсуждения таких сообщений.

Аудиоматериалы. В ходе эксперимента в нашей работе использовались аудиозаписи на различных носителях: аудиокассеты, СDдиски и т.п. В экспериментальные занятия были включены следующие виды работ:

-прослушивание радиопередач для детей;

-запись аудиоинтервью учащихся друг с другом о прочитанных журналах, увиденных телепередачах, вопросах культуры речи;

-создание своих радиопередач для малышей.

Телематериалы. В начальной школе представляется возможным использовать следующие виды деятельности с телевизионным материалом:

-коллективный просмотр и обсуждение телепередач в классе;

-обсуждение передач, просмотренных дома самостоятельно;

-написание сценария и проведение викторины по вопросам русского языка и культуры речи на основе существующих телеигр;

83

-создание собственной телепередачи (сбор материала, подготовка и запись передачи «Классные» новости»);

-выработка умений работы с программой ТВ (критический, целенаправленный выбор передач, составление индивидуальной программы телепросмотра на неделю).

Последний вид деятельности способствует становлению зрительской активности, критического отношения к телепродукции и в конечном счете может стать фактором, противодействующим чрезмерному увлечению учащихся телевидением.

Использование телевидения в процессе обучения связано с целым рядом трудностей организационного характера: это несогласованность во времени программ телевидения с расписанием уроков в школе и с изучаемым материалом, недостаточная предварительная информация о содержании телематериалов. Эта проблема может быть решена путем использования современных средств видеозаписи. Телевизионную передачу, записанную на видеопленку, учитель сможет внимательно просмотреть при подготовке к уроку, отобрать только тот материал, который он сочтет целесообразным, определить место передачи в общей системе урока и выстроить методику работы с ней. Во время просмотра видеозаписи на уроке учитель в нужный момент может остановить ее, чтобы более детально изучить какой-то материал или переменить, если это необходимо, вид деятельности. Телепередачу, записанную на видеомагнитофон, можно использовать в любое удобное время и при необходимости неоднократно.

Мультимедийные материалы. В ходе эксперимента использовались следующие виды деятельности с привлечением возможностей компьютерной техники:

-знакомство детей с электронными видами словарей и энциклопедий;

-создание и оформление электронного варианта проекта «Энциклопедия одного слова» в программе Раint и других программах;

84

-знакомство детей с электронными библиотеками и другими источниками получения полезной информации в сети Интернет;

-знакомство с электронными версиями детских газет и журналов. Представленные виды работ потребовали хорошего технического

обеспечения эксперимента. В процессе экспериментального обучения использовалось следующее оборудование: телевизор, видеомагнитофон,

аудиомагнитофон, СD-проигрыватель, DVD-проигрыватель, фотокамера, видеокамера, диктофон; компьютер.

В ходе разработки экспериментального обучения были использованы необходимые слова-понятия: словарь, энциклопедия, обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, издательство, типография, автор, составитель-оформитель, периодическая печать, газета, журнал, медиатека, электронная библиотека, аудиозапись, видеозапись, мультфильм, кинофильм, эпизод, сценарий, режиссер, сценарист, интервью, телепередача, телепрограмма, телеведущий, интернет, информация, канал, журналист.

Программа экспериментального обучения представлена в виде таблицы, где первый и второй раздел указывает номер и тему занятия, третий раздел представляет использованный в рамках данной темы учебный материал. В четвертом разделе программы обозначены формируемые знания и умения, часть из которых включены в стандарты современной начальной школы, а часть являются специфическими, но, на наш взгляд, необходимыми для развития современной личности. Также в этом разделе даются словапонятия, лежащие в основе экспериментальной методики. Пятый раздел программы представляет формы организации и методы работы, которые использовались в экспериментальном обучении.

85

86

87

88

17.Контрольные Культура речи и Проверка полученных Анализ

89

3.2. Результаты экспериментального обучения

В процессе эксперимента была разработана и апробирована методическая система формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ. Специально отобранный учебный материал, организованная структура реализации приемов творческой деятельности, опора на дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка, осуществление межпредметных связей обусловили систематичность и последовательность экспериментальных занятий.

Экспериментальная программа была выстроена по концентрическому принципу: работа по освоению терминологических понятий курса планомерно велась на каждом занятии, постепенно расширялись и углублялись представления учащихся о предмете. Многие занятия объединялись в тематические блоки, работая в которых дети поэтапно учились применять полученные знания на практике. Так, например, целью блока занятий на тему «Телевизор – мой друг или враг?!» было развитие умений слушать и анализировать речь ведущих и героев телепередач. Анализируя высказывания, реплики и ответы, которые ребята давали на каждом занятии, можно было заметить, как развивается зрительская активность детей, углубляется восприятие радио- и телевизионных произведений, формируется критическое отношение к речевым ошибкам, допускаемым ведущими и героями радио- и телепередач.

В ходе экспериментального обучения была доказана целесообразность систематической работы в ключевых направлениях формирования речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Среди подобных основных направлений такой работы можно назвать следующие: работа с отдельно взятым словом с использованием различных словарей (создание «Энциклопедии одного слова»); формирование умения ориентироваться в программе телевещания и самостоятельно отбирать

90