Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

положительные, так и отрицательные примеры ценностных ориентиров и социальных норм. Использование телевизионных передач в практике начальной школы требует от учителя серьезного подхода: необходимо внимательно следить за программами телепередач, продумывать, какие телематериалы можно рекомендовать для просмотра детям, пристально изучать их содержание, разрабатывать методику работы с каждой телепередачей.

Г) Мультимедийные материалы. Каждый школьник, работая с компьютером, получает возможность самостоятельной познавательной деятельности, может запрашивать интересующую его информацию, работать в ритме, который ему привычен. Современные компьютерная техника синтезирует в себе возможности различных видов СМИ и может с успехом применяться в процессе обучения.

51

Выводы по Главе I:

1.Термин «культура речи» может быть рассмотрен в трех значениях: как безошибочное произнесение звуков и слов, отсутствие дефектов произношения; как выбор и использование средств языка (фонетических, лексических, грамматических связей в предложении); как соблюдение законов жанра, решение поставленных в речи проблем. В нашей работе мы рассматриваем культуру речи, учитывая все ее значения.

2.Рассматривая проблему формирования культуры речи младших школьников, необходимо учитывать понятие языковой нормы и ее признаков (колебание, устойчивость, кодифицированность). Работая над культурой речи младших школьников, мы, вслед за лингвистами, рассматриваем языковые нормы в зависимости от уровней языка: на произносительном уровне (в области фонетики, орфоэпии); на лексическом уровне (т.е. в выборе слов); на грамматическом уровне (в морфологии); на синтаксическом уровне (при построении словосочетаний и предложений); на стилистическом уровне (т.е.

ввыборе языковых средств).

3.Практика работы в школе, наблюдения за учащимися позволили нам сделать вывод о том, что в настоящее время особое внимание необходимо уделять чистоте речевого высказывания. По мнению лингвиста Б.Н. Головина, «элементами, нарушающими чистоту речи, являются диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и вульгаризмы». Для того, чтобы целенаправленно

играмотно вести работу по формированию речевой культуры младших школьников, учителю необходимо самому владеть высокой культурой речи: нормативностью, целесообразностью, действенностью, выразительностью, уместностью, чистотой, точностью, логичностью, богатством.

4.Изучая вопросы медиаобразования, мы выяснили, что существуют разные трактовки понятий «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации». В нашей работе мы придерживаемся определения, данного Е.А. Ножиным и М.Г. Ханиным: «понятие «средства (канала) массовой информации (коммуникации)» обозначает не только технические

52

средства, но и возникающие на их основе социальные институты, выполняющие функцию распространения информации – печать, радио, телевидение, кинематограф».

Обзор существующих на данный момент подходов к вопросам медиаобразования показал, что в настоящем исследовании целесообразно взять за основу определение медиаобразования как «процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа)

с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (А.В. Федоров).

5.В нашей работе мы опираемся на общедидактические принципы, описав их с точки зрения формирования культуры речи младших школьников.

6.В работе были учтены принципы и методы обучения русскому языку, предложенные и разработанные профессором Л.П.Федоренко. С нашей точки зрения, основными методами, которые могут быть использованы при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ являются:

1) теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);

2) теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);

3) практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление «Энциклопедии одного слова», составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).

53

7. С опорой на изложенные факты нами выделены следующие методические факторы, необходимые при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ:

1)разработанность программы по русскому языку и литературному чтению с учетом возможности использования в процессе обучения материалов СМИ;

2)культура речи учителя, его творческий подход к процессу обучения

3)использование теоретических, теоретико-практических и практических методов с учетом опоры на общедидактические принципы и принципы обучения русскому языку с использованием материалов СМИ;

4)подготовленность учеников к работе по формированию культуры речи в новых условиях, накопленный аудиовизуальный опыт школьников, наличие зрительских и читательских предпочтений, наличие навыков работы

скомпьютерной техникой;

5)использование материалов СМИ в процессе обучения.

54

ГЛАВА II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1.Описание констатирующего эксперимента

Сцелью выяснения того, какую роль в настоящее время играют СМИ в развитии детей и как оценивают состояние языка современных СМИ учителя

иродители, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 83 учащихся СОШ № 514 с этнокультурным русским компонентом образования ЮАО г. Москвы, 68 родителей и 23 учителя начальных классов. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования:

- анкетирование; - целенаправленное систематическое наблюдение;

- индивидуальные и групповые беседы; - обобщение и анализ полученных данных;

- статистическая обработка результатов экспериментов. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы:

1. Анкетирование младших школьников с целью выявления общей картины их зрительских интересов, уровня сформированности этих интересов; наблюдения за взаимодействием зрительского опыта и опыта работы с незнакомыми словами, встречающимися в СМИ; выявление предпочтений в ряду различных средств СМИ.

2.Целенаправленное систематическое наблюдение за процессом обучения. Беседы с учащимися, в ходе которых уточнялись полученные при анкетировании сведения.

3.Анкетирование родителей, целью которого было уточнение и обобщение информации о зрительских предпочтениях детей, об интересах детей в области культуры речи, а также поиск возможных форм

55

взаимодействия семьи и школы в процессе формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ.

4.Анкетирование учителей было проведено с целью: выяснить, как оценивают учителя влияние СМИ на формирование культуры речи младших школьников, видят ли они возможности использования СМИ в процессе обучения, какие СМИ учителя начальных классов привлекают при проведении уроков русского языка и чтения.

5.Обзор предлагаемой детям современным телевидением продукции с целью анализа и изучения возможностей ее использования в процессе формирования культуры речи.

6.Обзор печатных СМИ для детей с целью анализа и изучения возможностей их использования в процессе формирования культуры речи. (Обзор представлен в параграфе 2.2).

В ходе первого этапа констатирующего эксперимента ученикам было предложено заполнить анкету. На вопросы анкеты ответили 83 ученика. Представим результаты анкетирования.

1.На вопрос, Любишь ли ты смотреть телевизор, 99% опрошенных ответили утвердительно, и только 1% учащихся телевизор смотреть не любит.

2.При ответе на вопрос, Как часто ты смотришь телевизор, из 100%

опрошенных 83% признались, что смотрят телевизор каждый день, 13% – два-три раза в неделю и только 3% отводит этому занятию лишь выходные дни. При этом учащимся было предложено уточнить количество времени, проводимом перед экраном телевизора. Установлено такое процентное соотношение: 24% - 2 часа; 19% - 3 часа; 19% - 1 час; 13% - 4 часа; 9% - 5

часов; 9% - полчаса; по 2 % - 6, 8 и 9 часов. Также встречались ответы: «всегда по-разному», «почти весь день», «не знаю – много смотрю» (суммированное процентное соотношение таких ответов составило 5%).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что более половины школьников любят смотреть и смотрят телевизор больше двух часов в день,

56

из чего следует вывод о том, что влияние СМИ на общее развитие ребенка велико.

3.Самыми популярными среди телепрограмм, которые смотрят дети,

оказались русские сериалы «Моя прекрасная няня», «Счастливы вместе», «Кадетство»; реалити-шоу «Дом-2»; мультсериалы «Что новенького, Скуби Ду?», «Приключения Вуди и его друзей», «Симпсоны», «Смешарики»; кинофильмы о фантастических приключениях американского производства («Пауэр Рейнджерс, или могучие Рейнджеры»), приключенческий боевик производства Германии «Комиссар Рекс». Упоминались ребятами такие детские телепередачи, как «Полундра», «Самый умный», «Веселые старты» и «Отчего и почему». Среди мальчиков популярны спортивные передачи, трансляции футбольных матчей, теннисных турниров, хоккейных игр, чемпионатов по разным видам спорта. Лишь 3% школьников интересуются передачей «Новости», и 7% любят смотреть программы о животных, в частности «В мире животных».

Таким образом, дети отдают предпочтение таким каналам, как СТС, REN TV, ТНТ, МУЗ ТВ, MTV, ДОМАШНИЙ КАНАЛ, то есть, в основном, развлекательным каналам. Некоторые упоминали каналы ОРТ, РОССИЯ, НТВ, КУЛЬТУРА и СПОРТ.

4.Чтобы выяснить, за что так дети любят телевизионных героев, почему они вызывают у них те или иные эмоции, был задан следующий вопрос: «С каким телевизионным героем ты хотел бы подружиться?» Вот кого выбрали дети: Микки Маус и Человек-паук - 17%, Джеки Чан и Шварценеггер - 7%; Гарри Поттер и Том и Джерри - 5%; Терминатор, Буратино, Шрек, котенок Гав, Русалка, Чебурашка и Рыжий Ап. - 3%.

Кроме героев, в ответах фигурировали имена актеров: Наталья Орейро, Максим Галкин, Дана Борисова, Анастасия Заворотнюк, Тина Канделаки, Антонио Бандерас.

На вопрос, почему в друзья выбраны именно эти герои, получены ответы: нравится - 20%; из-за особых качеств личности: «ловкие, сильные и

57

хорошо дерутся» и «смешные, радостные, прикольные» - 28%; герои «добрые и хорошие» - 14%; «умные» - 4%.

Данные опроса свидетельствуют, что поскольку детям нужен идеал для подражания, постольку кумиров они выбирают неосознанно, в зависимости от тех качеств индивида, которые им просто нравятся. В друзья выбираются люди со сверхъестественными способностями: «умеет драться, ползать по стенам и летать по воздуху». При выборе звезд кино и эстрады дети руководствуются исключительно внешними характеристиками. Они восхищаются и любуются своими избранниками. Что касается мультипликационных героев, то с ними весело и забавно, и это тоже играет существенную роль в дружеских отношениях.

5.Для того чтобы выяснить, чего не хватает детям на экранах телевизора, им был задан вопрос «О чем бы вы хотели попросить работников телевидения?». Самая популярная просьба – «делать и показывать больше мультиков, не показывать рекламу и открыть детский канал». Кроме этого, дети хотят больше добра на экране и «чтобы не показывали про ужасы». Естественное желание любого ребенка видеть больше добра говорит о том, что в последнее время с экранов телевизоров на детей обрушивается огромный поток агрессии и жестокости, насилия и другой негативной информации.

6.Особое место занимают результаты чтения журналов. Здесь ситуация сложилась следующим образом: 30% из 100% опрошенных признались, что журналов не читают совсем, из оставшихся 70% школьников 7% читают журналы редко. Что же касается самих журналов, то в ответах

«Ералаш», «Неугомонные детки», «Все звезды», «Страна игр», «Внучок» и «Рыжий Ап». Читают дети и спортивные журналы, например, «Мой футбол», а также журналы об автомашинах – «Авто», «Грузовики Пресс». Были среди

58

школьников и такие, кому кажется весьма интересным знакомиться с содержанием журнала «Туризм и отдых».

7.На вопрос о том, пишут ли ребята письма в редакции телепередач и журналов, 60% ответили отрицательно, 15 %– положительно, 10% – пишут, но редко, 15% – воздержались от ответа.

8.О значении неизвестных слов, встречающихся в телепередаче или журнале, 50 % опрошенных детей справляются у своих родителей, 20% обращаются и к родителям, и к словарям, 20% доверяют только словарю, 4% предпочитают консультироваться и с учителем, и с родителями, и со словарями, 2% полагаются на знания родителей и одноклассников, 2% обращаются и к родителям, и к одноклассникам, и к словарю, и, наконец, 2% узнают о значении слов в Интернете.

9.Что касается использования компьютера и DVD–игр, то выяснилось,

что 90% детей пользуются компьютером и играют в DVD–игры, в число этих же 90% входят и те, кто пользуется Интернетом в развлекательных целях.

Второй этап констатирующего эксперимента включал в себя систематическое, целенаправленное, организованное наблюдение за учащимися во время уроков русского языка и чтения в процессе урочной и внеурочной деятельности. Анализировались ответы детей на уроках, изучался уровень сформированности их речевой культуры, отмечались темы, которые чаще всего обсуждаются в свободных беседах между детьми. В результате наблюдений было отмечено следующее:

- на уроках русского языка и чтения учащиеся достаточно активны, заинтересованы; повышение уровня интереса к предмету отмечалось в случаях, когда на уроках использовались нестандартные формы работы (игровые моменты, привлечение аудиовизуальных средств обучения).

- стоит отметить также, что уровень речевой культуры учащихся можно охарактеризовать как низкий: речь их отрывиста, сбивчива, насыщена словами-паразитами, англицизмами, образцами нелитературной лексики современных СМИ, не отличается богатством и выразительностью. В то же

59

время в свободных беседах учеников встречаются слова, относящиеся большей частью к лексике и терминологии из сферы техники, компьютерных игр, игровых приставок.

- было замечено также, что чаще всего в свободных беседах дети делятся впечатлениями о просмотренных по видео и телевидению фильмах, мультфильмах, телепередачах, обсуждают компьютерные игры. Именно эти темы наиболее интересны и актуальны для младших школьников. Круг обсуждаемых учащимися тем не ограничивается аудиовизуальной и программной продукцией, специально созданной для данного возраста. Детей интересуют также телепередачи и фильмы для взрослых: сериалы, мелодрамы, боевики, ток-шоу, компьютерные игры далеко не образовательного содержания и т.п.

Таким образом, наблюдения показали, что контроль над потреблением детьми аудиовизуальной продукции со стороны взрослых отсутствует, аудиовизуальная культура и грамотность учащихся практически не сформирована.

На третьем этапе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование родителей, целью которого было намерение уточнить и обобщить информацию, полученную в ходе первых этапов эксперимента, а также определить формы возможного взаимодействия семьи и школы в процессе формирования речевой культуры младших школьников. В анкетировании принимало участие 68 человек.

1.На вопрос, смотрит ли Ваш ребенок телевизор, 100 % опрошенных дали утвердительный ответ. При этом время, которое проводит ребенок перед телевизором, родители обозначили следующим образом: 67% - 1-2 часа

вдень, 22% - три и более часов в день, 11% - менее часа в день.

2.При выяснении того, какие телепередачи смотрит ребенок и смотрят ли эти передачи родители вместе с детьми, чаще всего встречались такие ответы: «Полундра», «Ералаш», «В мире животных», «Самый умный», «Моя прекрасная няня», «АБВГДейка», «Спокойной ночи,

60