Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

согласных и гласных звуков», «Глухость-звонкость», «Твердость - мягкость», «Долгота-краткость» и др.

Далее рассмотрим понятие «ударение».

Р.И. Аванесов – автор и редактор основного «Орфоэпического словаря» русского языка - дает такое определение ударения: «ударением называется звуковое выделение одного из слогов слова» [66, с. 642]. В этом определении говорится не обо всех признаках русского ударения.

Более детально представляет ударение В.И. Максимов: «выделение в слове того или иного слога при помощи большей силы, длительности, напряженности голоса» [91, с. 135].

Орфоэпические нормы включают правила ударения. Ударение в русском языке характеризуется следующими основными признаками:

1.Ударный слог произносится с большей силой; ударение характеризуется большей громкостью ударного слога.

2.Ударный слог выделяется большей длительностью.

3.Ударный слог в отличие от безударного характеризуется значительной напряженностью произносительного аппарата, а также усилением выдоха [32, с. 46].

Такие основные признаки русского ударения выделяет профессор Г.Н. Приступа.

Ударение относится к сфере устной речи и на письме в русском языке обычно не обозначается. Знак ударения в редких случаях ставится на письме для различения одинаково пишущихся слов и форм, например: пОзднее и позднЕе, Уже и ужЕ.

В односложных словах ударение не выполняет выделительной функции внутри слова, но все свои признаки сохраняет: единственный гласный произносится «с силой» и длительно.

Ударение в слове играет очень важную роль: оно как бы цементирует слово, формирует его. Место ударения в слове закреплено языковой нормой, поэтому его нельзя менять произвольно. В некоторых языках ударение

11

закреплено во всех словах за одним и тем же слогом: например, в чешском языке оно всегда «падает» на первый слог, в польском - на предпоследний, во французском - на последний. Такое ударение называют одноместным. В русском языке ударение не является одноместным, потому что оно может быть на любом слоге: на первом, на втором, на последнем. Например,

лОшадь, картИна, паровОз.

Также ударение в русском языке является подвижным, потому что в одних грамматических формах какого-либо слова оно может стоять на одном слоге, а в других - на другом: нестИ - нЕс - неслА, сестрА - сЕстры - сестЕр.

Таким образом, характерными чертами русского ударения являются разноместность и подвижность. С одной стороны, такое качество ударения может вызвать затруднение при заучивании слов и их употреблении. Но, с другой стороны, эти качества дают нашей речи много преимуществ: увеличивается возможность смыслоразличения, обогащаются грамматические средства языка.

Русское словесное ударение играет важную смыслоразличительную роль. Оно используется в ряде случаев для различения слов (хлОпок - хлопОк, Атлас - атлАс), их форм (разрЕзал - совершенного вида глагола и разрезАл - несовершенного вида глагола) и стилистической окраски (шЕлковый, травы шелкОвые, молодЕц - добрый мОлодец).

Как правило, слово имеет одно ударение, но иногда их бывает больше: основное и дополнительные. Такие факты наблюдаются в сложных словах,

имеющих два и более корней: заводоуправление, лесопромышленный,

леспромхоз. Не всегда постановка ударения регулируется правилами, часто большую роль играет установившаяся традиция, поэтому ударение в некоторых словах надо запоминать. В случае затруднений следует обращаться к словарю.

Рассмотрим лексические нормы современного литературного русского языка. Словарный состав языка охватывает отдельные слова (умение, взгляд) и приравниваемые к ним составные наименования (акционерное общество,

12

альтернативная служба), а также устойчивые (фразеологические)

словосочетания (как с гуся вода, вставлять палки в колеса). Поэтому под лексическими нормами понимают правильность словоупотребления: использование указанных словарных единиц в соответствии с их значением, стилистической окраской, оценочными свойствами. Так определяет понятие лексической нормы, в частности, В.И. Максимов. Он подчеркивает необходимость более точного знания семантики новообразований, особенно терминов, умения пользоваться заимствованиями. Нужно также иметь в виду, что многие слова изменили свои оценочные свойства и стилистическую окраску, сферу употребления, приобрели высокую частотность или утратили употребительность. Необходимо внимательно сочетать одни слова с другими и стараться избавляться в своей речи от просторечных и жаргонных слов. [91,

с.254].

М.Р. Львов предлагает несколько правил культуры речи в области лексики.

1.Выбор точных, оригинальных слов. Нельзя повторять одни и те же слова. Исследования показывают, что человек, который знает до 200 тысяч слов, в своем активном словаре имеет всего пять тысяч слов, а некоторые используют только три тысячи слов. Поэтому людям не хватает слов, чтобы выразить свои мысли и чувства.

2.Уместность слова, коммуникативная целесообразность выбора, его соответствие уровню и интересам адресата, а также соответствие стилю. При выборе слова необходимо учитывать не только прямое значение слова, но и его эмоциональную окраску, архаические и инновационные оттенки слов, профессиональную принадлежность, что исключает возможность использования просторечных слов, жаргонизмов, архаизмов.

3.Выбор выразительных средств речи связана не только с выбором слова, она включает и отбор материала, и композицию текста, и образность, и использование фигур и тропов [42, с. 123].

М.Р. Львов также выделяет 3 составляющих лексической нормы:

13

1. Точная закрепленность семантики слова, которая зафиксирована в академических толковых словарях.

2.Учет исторических процессов в лексике и семантике: слова и значения устаревают, появляются новые.

3.Лексико-семантические образования типа синонимических рядов, антонимических пар [44, с.165].

Ориентироваться в области нормы помогают также словари синонимов

иантонимов.

Остановимся на грамматических нормах современного русского литературного языка.

В грамматике выделяют две подсистемы: морфологию и синтаксис, что определяет выделение грамматической нормы, которая в свою очередь делится на морфологические и синтаксические нормы речи.

Морфология - это систематизированная совокупность форм слов, их употребления и одновременно это раздел грамматики, который изучает и описывает эти формы и правила их образования и употребления. К морфологическим нормам относятся имеющиеся в настоящее время варианты норм, с которыми мы встречаемся ежедневно, и которые вызывают трудности в процессе пользования языком. Морфологические нормы рассматриваются лингвистами по их принадлежности к той или иной части речи соответствующих форм слов, а именно: имена существительные, имена прилагательные, имена числительные, местоимения, глаголы.

Синтаксис представляет систематизированную совокупность словосочетаний и предложений, правил их построения и употребления и одновременно - раздел грамматики, который изучает и описывает эти словосочетания, предложения и правила. Синтаксические нормы можно разделить на 2 группы: синтаксические нормы в простом предложении и синтаксические нормы в сложном предложении.

Грамматические механизмы усваиваются ребенком практически в возрасте от полутора до пяти лет в практике аудирования и говорения, на

14

основе аналогий форм и значений. Все эти грамматические закономерности обычно не вызывают трудностей у детей. Но отклонения от закономерности, непродуктивные формы, исключения из правил - все то, что выходит за рамки системности, дается детям с большим трудом. Эти нерегулярные явления утверждены нормой, т.е. они стали традиционными, нормативными. Все они должны быть заучены.

Значительное количество морфологических норм вызывает затруднения. М.Р. Львов выделяет среди них следующие группы:

1)двоякие формы, например, множественное число имен существительных: килограмм баклажан и килограмм баклажанов; краткая форма предпочтительнее;

2)колебания в роде имен существительных: бакенбард или бакенбарда;

3)колебания в суффиксах образований женского рода: дояр - доярка,

почтальон – почтальон (ша)?;

4)трудности в склонении фамилий: Жюля Верна или Жюль Верна?;

5)образования падежных форм составных имен числительных типа 578

[42, с. 87].

Синтаксические нормы, приводящие к ошибкам, М.Р. Львов систематизирует таким образом:

1)словосочетания с глагольным управлением, предложным и беспредложным. Например, в сочетании купил книгу глагол купил требует, чтобы существительное книга было употреблено в винительном падеже; купил в магазине - в предложном падеже;

2)цепи родительных падежей допускаются лишь до четвертого звена, пятое считается ошибкой: исследование (чего?) употребления (1) глаголов (2) движения (3) в документах делового стиля (4) конца (5) XVIII века (6)...;

3)чрезмерное употребление обособленных конструкций, особенно причастных оборотов, не является естественным, особенно в бытовой речи;

4)повторы слов, словосочетаний и типов предложений также не всегда украшают речь;

15

5)однообразие синтаксических конструкций, обычно малых по размерам [48, с. 198].

Таким образом, норма в морфологии и синтаксисе в значительной степени обеспечена правилами и моделями, в этом отношении она отличается от лексической нормы.

Нарушения грамматической нормы поддаются рубрикации:

а) нарушения правил, т.е. четко сформулированных требований;

6)неудачный выбор в многочисленных случаях неустойчивых форм;

в) употребление форм риска - форм, которых следует избегать,

например, дублеты: чтят - чтут, стлать - стелить;

г) недочеты, связанные с бедностью однообразием речи.

Рассмотрим вопросы, связанные с нормой стиля или стилистической нормой, которые важны для нашего исследования.

Учение о стилях возникло в Древней Греции, выделялись стили высокий, средний и низкий. Стили связывались с родами и жанрами литературы - трагедией, комедией, сатирой, лирикой, научными трактатами. В этом смысле стилистическая норма сохранялась и в эллинский, и в римский периоды, перешла она и в европейскую традицию.

ВXX веке в связи с возрастанием информационной функции языка произошло осознание необходимости более четкого нормирования в стилистике. Трудность такого нормирования заключается в том, что стилистика - это выбор средств языка, обладающих оттенками значений, экспрессивно-оценочной окраской.

Впервой половине XX века, когда были определены и разграничены понятия языка и речи, необходимо было уточнить, к какой области принадлежит стилистика: к языку или к речи.

Всередине XX века выдающийся филолог–энциклопедист В.В. Виноградов предложил такое разграничение. Он выделил стилистику языка, которая изучает такие функциональные стили, как разговорный, научноделовой, официально-канцелярский и газетно-публицистический. Также В.В.

16

Виноградов выделил стилистику речи, куда отнес стили жанров, стилистические особенности, определяемые индивидуальными характеристиками и социальными условиями, профессиональными, территориальными соображениями [15, с. 2]. Отдельно В.В. Виноградов рассматривал стилистику художественной литературы с ее особыми стилистическими элементами и поисками новых, оригинальных средств выразительности, с ее образностью. Понятие языковой нормы, по В.В. Виноградову, применимо лишь к первой группе стилей: языковые средства закрепляются за функциональными стилями, это и является жесткой стилистической нормой, нарушение которой расценивается как ошибка [15, с. 6].

К стилям речи предъявляются менее жесткие требования, здесь осуществляется поиск и выбор в относительно свободном пространстве. Наибольшей свободой пользуется художественная литература, на лучшие произведения которой ориентируется и сама норма. Писателю всеобщим мнением разрешается в интересах художественного замысла нарушать норму, создавать новые слова, вводить новые оттенки значений, формировать индивидуальный стиль, но все это только в пределах художественного текста.

Так как стилистика - это самый сложный уровень языка, то и норма здесь наименее стабилизирована, т.е. находится в состоянии становления.

Таким образом, в работе мы будем брать за основу определение культуры речи, данное М.Р. Львовым, т.е. культура речи - это «отрасль языкознания, в которой устанавливаются нормы устного и письменного литературного языка» [45, с.17]. Представив все вышеназванные определения ученых, норму мы будем трактовать как исторически формирующееся в данный период употребление звуков, слов и их форм, а также синтаксических конструкций, закрепленное в грамматиках и словарях и являющееся обязательным для носителей данного языка. Работая над культурой речи, необходимо учитывать понятие нормы, ее признаки (колебание,

17

устойчивость, кодифицированность), а также уровни языка, в которых установлена норма.

1.2. Культура речи учителя и ее роль в воспитании и образовании младших школьников

В современном мире культура речи - это инструмент, обеспечивающий профессиональное становление специалистов, представителей «речевых» профессий: учителя, психолога, юриста. Вместе с тем культура речи – это возможность определить потенциальный уровень личностной самореализации человека через его отношение к языку как фактору становления и сплочения национальной культуры. Речь человека – визитная карточка, по которой можно безошибочно определить собеседника.

В этом отношении велика роль учителя, человека, с которым каждый день вступают в речевое взаимодействие школьники разных возрастов, способностей, характеров.

Профессиональная речь педагога – главное средство обучения и воспитания учащихся. Успешное сотрудничество педагога и ученика возможно в условиях эффективной речевой коммуникации. В общении реализуются содержание (опыт, знания) и форма (способы, методы) педагогического взаимодействия, осуществляется «передача научного мышления и метода научного мышления путем заразы непосредственно от человека к человеку, путем устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой человек» [59, с.8].

Кроме того, в общении аккумулируются словесные, наглядные и практические средства воздействия на личность. Слово может стать картиной, а может оказаться действием, практикой. Поэтому речевые ошибки, речевая двусмысленность, возможные, например, в разговоре двух приятелей, в устах учителя, обращающегося к классу, недопустимы. А так как речевое общение

18

является базовым понятием культуры речи педагога, рассмотрим, что должно формировать речь современного учителя.

Нормативность и целесообразность – равновеликие категории культуры речи. Учитель, нарушающий целесообразность в большей мере совершает риторическую ошибку, а отсутствие нормативного регулирования

– ошибка культурно – речевая. Учитель должен знать норму, в этом случае, по мнению, например, академика Л.В. Щербы, он имеет право на целесообразно востребованные отступления, необходимость в которых возникает почти на каждом уроке. Если же норма педагогу неизвестна, то права на отступление от нее у него нет, поскольку в этом случае не будет достигнута важная цель педагогического общения – передача информации и формирование системы ценностей, в том числе речевых, у учащихся.

Нужно заметить, что культура речи учителя – фактор, не только профессионально, но и этически ориентированный: учителю не следует допускать погрешностей в собственной речи, ведь он речевая личность и коммуникативный лидер, и сказанное им не только запоминается, но и многократно воспроизводится. Учитель – это человек, который должен уметь приковать внимание монологом, организовать диалог и вести его в соответствии с нормами национального речевого этикета; он должен обладать умением выслушать учащегося и не остаться равнодушным к его интересам, сделав свои уроки средством разрешения любых трудных ситуаций. Учителю следует воспитывать в себе уверенность, умение спокойно выходить из нестандартных ситуаций общения, знать, что для каждого он найдет именно те слова, которые помогут заинтересоваться предметом и вступить в творческое взаимодействие с говорящим.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил, что «каждый учитель независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть словесником. Слово – наш важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь» [99, с.54]. Наилучшим образом донесенный материал и оптимально организованное занятие, прочно и легко усвоенные сведения

19

рождаются именно в преодолении речевых стереотипов, обращении к особому виду творчества – творчеству общения. Учитель обладает своим коммуникативным стилем, ему присущи диалогическая открытость и умение быть лидером, командиром – вне этих качеств он не состоится.

Другое важнейшее качество риторически грамотной речи – ее действенность. Это умение так выстроить ситуацию, чтобы мысль говорящего воспринималась как собственная мысль слушателя, чтобы призыв не оставался только прозвучавшим словом. Слово может, будучи специфически организованным и действенным, не только передать мысль, но и вызвать стремление сделать именно так, как к тому призывает говорящий. Когда стремления учителя учащийся начинает рассматривать как свои собственные – это высочайший этап речевого мастерства педагога, свидетельство большого потенциала влиятельной аргументации.

Действенная речь – оптимально построенное убеждение и внушение. Учитель внешне не внушает, а советуется, совершает ту же работу, что и класс. Ставит перед ребятами актуальные и доступные для них цели и задачи. Организует необходимое исходя из желательного: без желания что-либо сделать, при вынужденности действия невозможны ни заинтересованность, ни творческое отношение к предмету.

Выразительность – качество не только грамотной речи, но и подлинного речевого мастерства учителя. Лингвист Б.Н. Головин определяет его так: «Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной» [18, с.89]. Речь учителя не может ориентироваться на клишированные безликие структуры и абстрактные определения, и без сознательного намерения сделать выразительной свою речь он не сумеет добиться внимания и интереса учащихся.

Выразительность и эстетическая привлекательность речи учителя могут начинаться с отдельных фраз, концентрирующих в себе основную идею

20