Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

ними: Эта актриса – лучшая подруга Барби; Барби выбирает наряды; Барби

иКен отправляются на бал; Выступление Барби имело большой успех; Барби в потрясающем платье!). Все истории и рассказы, напечатанные в номере, представляют собой диалоги или реплики о моде, актрисах, певицах, прическах, маникюре, платьях, встречах с молодыми людьми; в заключительной «фотоистории» под названием «Красота – страшная сила» Барби обещает научить своих младших сестер пользоваться косметикой. На страницах журнала встречаются такие высказывания, как Мой стилист говорит, что локоны – это сейчас самое модное! Для прямых волос у меня есть просто суперидеи! Это украшения для ногтей! Я сейчас умру от любопытства! О – о – о! Ты выглядишь потрясающе! Блейн (молодой человек Барби) просто упадет! Мы были в пиццерии, в кино… Вести шоу должна была сама Дайана Бартен, новая звезда эстрады. По мнению Барби, Дайана – достойный образец для подражания. Образ Мерилин Монро вдохновляет Барби. Возьми лучше розовую помаду! Лучше блеск для губ - он пахнет клубникой! Итак, тональный крем, пудра, тушь для ресниц и,

конечно, губная помада! Очевидно, что содержание этого журнала, также как

иего лексический материал, направлено на формирование исключительно бытовых реалий современности, но не формирует у детей общей картины мира.

Б) Сравнительный анализ особенностей современных детских журналов и журнала «Мурзилка» ранних лет выпуска

Судить об уровне речевой культуры, который соответствует носителям языка в разные времена, можно по периодическим печатным изданиям: они всегда являлись и являются своеобразным откликом на разные запросы читателей, в том числе и литературные.

Узнать, что представляло интерес для школьников 60 – 90х гг. XX века помогает журнал «Мурзилка», который выпускается с 1924г. по настоящее время.

71

Так, «Мурзилка» №3, 1965 г. содержит рассказы на темы Великой Отечественной войны, труда людей, дружбы детей, заботы школьников о животных. В номере представлены стихотворения, загадки, увлекательные задания, дана рубрика «Наши любимые художники», где рассказывается о художнице Т.А. Мавриной, создавшей целую серию «веселых и ярких сказочных рисунков».

Журнал «Мурзилка» № 9, 1978 г. посвящен Дню знаний – 1 сентября. На первых страницах - статья об учителях, даны советы, как нужно учиться, говорится о важной роли школы в жизни любого человека: Начало школьной жизни – это начало всех самых великих дел человека. Школа учит грамоте. Она учит, как надо жить, каким надо быть. Школа учит хорошему. И ты учись хорошо! В номере особое место отведено творчеству великого русского писателя Л.Н. Толстого, его юбилейной дате - 150-летию со дня рождения. В издании опубликованы воспоминания Толстого о своем детстве, рассказы для младших школьников о животных, природе, труде людей. Также на страницах журнала ребята знакомятся с творчеством финского писателя Ханну Мякеля, его повестью «Дядюшка Ау» в переводе Эдуарда Успенского. Мультфильм, созданный по мотивам этого произведения, до сих пор вызывает интерес у детей.

«Мурзилка» № 12, 1987 г. поздравляет читателей с Новым годом литовской сказкой в стихах (перевод Сергея Михалкова) «Мороз и Морозец». Далее в номере опубликованы произведения для детей А. Толстого, Л. Толстого, В. Бианки, М. Горького, Туве Янссон. Ребятам дана возможность познакомиться с календарем сеятеля, в котором описываются народные приметы, с давних пор служившие путеводной звездой для русского крестьянина.

В «Мурзилке» № 7, 1992 г. уже не представлено такое количество выдающихся писателей, как в предыдущих выпусках. Вниманию школьников предлагается английская сказка Филлиса Эркла, статья об особенностях зодиакального знака Рака, рубрика Картинная галерея Мурзилки (творчество

72

и биография нидерландского художника Питера Брейгеля), рассказ о Египетских пирамидах, детское творчество (стихотворения, написанные детьми), литературная викторина «Волшебное слово», рассказ В. Коржикова «Светлячок». В этом номере уже чувствуются «веяния» нового времени. В сознание детей внедряются представления о жизненных целях и интересах общества взрослых, совершаются попытки сделать эти цели и интересы достоянием детского знания. Вот, например, комиксы «Приключения Мурзилки, птички Чирик и Кросника», где существо Кросник объясняет, что он является обладателем такого странного имени потому, что его мама – фирма «Кросна». Среди реплик героев комикса встречаются такие:

Стимуляция производства путем либерализации цен; Брокерские места на товарно-сырьевой бирже; Живем! По телику детектив показывают!; С появлением в вашем доме параболической антенны «Кросна» вы сможете принимать телевизионные программы со всей планеты. К вам придут веселый Микки Маус, мужественный Рэмбо… Секрет антенн «Кросна» в том, что они высочайшего качества!!! Сохранить и увеличить сбережения можно, вложив их в акции, облигации, средства денежного рынка… Да! Без коммерческих знаний теперь никуда!... Вопрос о том, зачем младшим школьникам брокерские места, и как на их умственное и нравственное развитие может повлиять либерализация цен, остается без ответа.

«Мурзилка» до сих пор остается популярным журналом среди детей. Вопросы, которые предлагаются ребятам сегодня, можно выявить, познакомившись с номерами нашего времени.

«Мурзилка» № 5, 2003 г. посвящен празднованию 300-летия СанктПетербурга, поэтому данный номер содержит большое количество рассказов, историй, сказок, стихотворений и викторин о второй столице России. Авторами всего вышеперечисленного являются М. Яснов, В. Высокобойников, А. Дорофеев, А. Шевченко и учащиеся школы. Также в номере есть рубрика Наши любимые художники (статья о творчестве

73

Михаила Бычкова) и опубликовано подведение итогов конкурса Моя любимая бабушка (победителей конкурса поздравляет министр образования).

«Мурзилка» № 11, 2004 г. содержит рассказ М. Дружининой «Гороскоп», рубрики Наши любимые писатели (статья о Т. Белозеровом, сказка «Бука») и Школа безопасности; в номере подводятся итоги конкурса

«Имя Родины»; в Галерее искусств Мурзилки представлено творчество голландского художника Яна Вермера Делфтского; Спортивный клуб Мурзилки рассказывает об успехах российских участников на Олимпиаде; секция Зеленый мир знакомит читателей с образом жизни насекомых.

Таким образом, если сравнивать номера «Мурзилки» ранних лет и современные издания этого журнала, можно отметить, что в целом данное печатное издание не утратило своей познавательной направленности и содержит полезную информацию для младших школьников. Только характер публикуемых сегодня материалов заметно отличается от тех, которые публиковались раньше. В печатных выпусках прошлых десятилетий много внимания уделялось произведениям авторов, представляющих золотой фонд детской литературы. Произведения Л. Толстого, А. Толстого, М. Горького, В. Бианки, С. Михалкова и многих других русских писателей-классиков написаны настоящим литературным русским языком и дают возможность увидеть его выразительные средства. Другими словами, приобщиться к речевой культуре лучших носителей нашего родного языка. Начиная с 90-х гг. XX века, в «Мурзилке» появляются слова и выражения, отражающие явления, связанные с «перестройкой» (см. «Мурзилка» 1992 г.). В номерах журнала 2003-2004 гг. публикуются в основном произведения современных писателей или самих детей, а знакомства с образцами литературы, выдержавшей испытание временем, не происходит. Произведения сегодняшних авторов во многом уступают творчеству писателей-классиков. Иногда издатели стремятся включить в журнал актуальные для жизни России и вместе с тем познавательные для ребят рассказы, донести до детей

74

полезную информацию («Мурзилка», № 5, 2003 г., посвященная 300-летию Санкт-Петербурга), но такие тексты встречаются редко.

Итак, такие журналы, как «Приключения Скуби-Ду», «Играем с Барби» и им подобные дают представление только о бытовых реалиях сегодняшних дней и почти совсем не дают представлений о картине мира. В связи с этим, следует дать совет учителям опираться на лучшие образцы прошлого, которые являются актуальными в любые времена. Необходимо убедить школьников в том, что нужно постоянно обращаться к классической русской литературе.

Беседы по данной теме как метод воздействия на школьников должны проводиться на уроках постоянно. Изменения, разумеется, неизбежны, но учитывая то состояние, в котором находится сегодня русский язык, общение с классикой должно стать непременным условием работы по повышению культуры речи. Учащимся трудно самим разобраться в правильности манеры изложения современных СМИ, в тех инновациях, которые проникают в русский язык сегодня. Поэтому на плечи учителя ложится большая ответственность, так как никто, кроме него, не расскажет ребятам, как нужно «говорить по-русски», как следует общаться друг с другом, как много зависит от умения человека грамотно выражать свои мысли. Кроме бесед, полезно проводить специальные уроки, посвященные вопросам культуры речи, игровые занятия, викторины; предлагать учащимся упражнения, направленные на исследования этимологии слов, работу со словарями разных типов, задания, предусматривающие использование материалов журналов и телепередач прежних лет. Важно уметь донести до детей то прекрасное, что есть в языке, убедить их не уродовать и не портить пока еще великое достояние нашей нации, стараться вместе в о з р о д и т ь утраченное, научить беречь и хранить лучшее, что передали нам по наследству предыдущие поколения. Главное, это - самому учителю не оставаться равнодушным к русскому языку и использовать малейшие возможности по развитию и

75

совершенствованию культуры речи учащихся. Ведь очевидно, что от этого зависит, каково будущее у нашего великого языка и народа – его носителя.

76

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ СМИ

3.1. Содержание экспериментального обучения

Огромное воздействие СМИ на развитие личности и формирование культуры современного школьника, в том числе речевой культуры, выдвигает перед педагогами задачу создания научно обоснованной программы для общеобразовательной начальной школы, направленной на воспитание речевой и аудиовизуальной культуры в комплексе с опорой на дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт детей.

В теоретической части исследования говорилось о том, что медиаобразование включает в себя формирование культуры общения с медиа, развитие творческих, коммуникативных способностей, критического мышления. Сегодня не существует подобной программы, хотя представляется очевидным, что приемы формирования речевой и аудиовизуальной культуры учащихся не только не противоречат друг другу, но могут друг друга обогащать и дополнять.

Работа по формированию грамотного зрителя и слушателя, умеющего адекватно воспринимать и оценивать произведения радио- и телевизионного искусства, оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка, формирование вкусовых предпочтений и может быть использована в процессе формирования культуры речи младшего школьника. Поэтому создание экспериментальной программы по формированию культуры речи младших школьников в условиях активного воздействия современных средств массовой информации представляется чрезвычайно важным и актуальным.

77

При создании программы мы опирались на данные медиаобразования, а также на данные психологии, педагогики, лингвистики, методики обучения русскому языку в начальной школе, методики чтения и развитие речи.

В нашей программе также нашли отражение основные положения программы «Основы экранной культуры», созданной Л.М. Баженовой [8, с.3]. Цель разработанного этим автором курса - эстетическое воспитание, формирование эмоциональной сферы, мировоззренческих установок учащихся средствами кино, телевидения, видео. Л.М. Баженова выделяет следующие основные задачи в формировании экранной культуры младших школьников: совершенствование аудиовизуального восприятия, качественное расширение зрительского кругозора, усвоение особенностей выразительных средств в различных видах искусства – в литературе и кино.

Кроме того, особое внимание при создании программы мы обратили на базовые аспекты курса «Детская риторика» Т.А. Ладыженской.

На основе проведенных исследований, анализа современных программ по русскому языку и литературному чтению нами была разработана экспериментальная программа «Я и СМИ», реализованная в системе дополнительных занятий к урокам русского языка и литературного чтения. Обучающий эксперимент проводился в четвертом классе средней общеобразовательной школы № 514 с этнокультурным русским компонентом образования в 20072008 учебном году с нагрузкой 1 час в неделю. Программа разработана для младших школьников 9-10 лет в связи с особенностями данного возраста и приобретенными общими знаниями, умениями и навыками к четвертому году обучения в школе:

-сформированности начальных знаний, умений и навыков в области русского языка;

-наличие читательского опыта и общего представления о литературных произведениях для детей;

-наличие читательского опыта в области изданий периодической

печати;

78

-наличие аудиовизуального опыта;

-начальная стадия формирования зрительских и читательских интересов;

-владение начальными навыками работы с компьютером и мультимедийными средствами.

Экспериментальная методика создавалась с учетом данных исследовательской работы и констатирующего эксперимента (2004-2008 гг.). Таким образом, были определены цели и задачи, обуславливающие содержание и структуру обучающего эксперимента, а также определились исходные методические положения программы.

Целью экспериментальной системы обучения стало развитие речевой и аудиовизуальной культуры учащихся в комплексе с опорой на дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт детей. Такой подход обусловлен тем, что аудиовизуальный опыт детей богаче, чем речевой. В связи с тем, что в современных условиях при бурном развитии техники и технологий аудиовизуальный опыт активно приобретается в дошкольном возрасте и продолжает еще активнее накапливаться вне школы, именно его целесообразно привлекать на службу формирования речевой культуры учащихся с использованием материалов СМИ. Общий путь реализации данной цели представляется таким: через осознание зрительского опыта - к грамотному зрителю и слушателю.

Задачи экспериментального обучения:

1) формирование речевых умений учащихся (умение грамотно говорить, умение пользоваться определенным терминологическим аппаратом, умения в области речевой творческой деятельности);

2) формирование аудиовизуальной культуры младшего школьника (совершенствование аудиовизуального восприятия, качественное расширение зрительского кругозора, усвоение определенного терминологического аппарата);

79

3) усвоение особенностей выразительных средств в различных видах искусства: литературе, кино, изобразительном искусстве; формирование умения анализировать эти выразительные средства и пользоваться ими в ходе выполнения самостоятельных творческих работ;

4) формирование основ информационной культуры: знания о разнообразных источниках информации (радио, телевидение, печатные СМИ, книги, обучающие СD- и DVD-диски и другие электронные носители,

методические положения системы, основные формы организации работы, очертить круг учебного материала, обозначить методы и приемы работы с предлагаемым учебным материалом.

Основные методические положения этой системы:

-использование на уроках СМИ повышает мотивацию обучения, создает условия для активной, самостоятельной творческой деятельности детей, делает эту деятельность личностно значимой;

-комплексное использование различных средств СМИ в процессе формирования речевой культуры младшего школьника создает предпосылки для становления грамотного, активного маленького зрителя, культурного собеседника;

-познавательная и художественно-творческая деятельность школьников во время специальных занятий по культуре речи с использованием материалов СМИ совершенствует речь, воспитывает у детей самостоятельность суждений, интерес к мнению товарищей, пополняет словарный запас учащихся, развивает воображение, мышление, расширяет

80