Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

Методом обучения в этом смысле является имитация. При обучении письменной речи необходимо научить соотносить правильное произношение, т.е. орфоэпию и интонацию, с написанным (движения мышц пишущей руки). Эти два умения четко соотнесены с памятью.

Принцип тренировки органов речи и пишущей руки. Усвоение речи не может проходить пассивно только при слушании и наблюдении речи других людей, необходима собственная активность. Устной речью человек овладевает в результате физической тренировки органов речи (легких, гортани, языка, мышц лица), письменной - в результате тренировки мышц пишущей руки. Значит, необходима интеллектуальная и физическая, мускульная работа для усвоения нового слова, новой синтаксической модели. Реализация этого принципа возможна с помощью следующих методов: послоговое проговаривание трудных слов; устные и письменные упражнения в грамматическом разборе и словообразовании; составление схем-таблиц; составление словосочетаний и предложений с объяснениями.

Принцип наращивания темпов в обучении русскому языку. Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речевого творчества ученика, его индивидуального словообразования. С помощью языка ученик усваивает все школьные предметы и, наоборот, чем лучше преподается любой учебный предмет, тем лучше развивается речь. Принцип убыстрения темпа обучения - это требование к любому учителю-предметнику помочь детям усвоить язык своей науки. Чем скорее ребенок запомнит смысл слов, которыми описывается данная наука, тем быстрее он усвоит сам предмет. Этот принцип соответствует наращиванию степени трудности материала, обновлению дидактического материала по изучаемой теме, усложнению заданий, расширению рамок самостоятельной работы над материалом.

Принципы методики русского языка реализуются на уроках с помощью методов обучения. Необходимо различать понятия «метод обучения» и «прием обучения». Первое - более широкое, второе - более узкое. По своему

41

содержанию понятия «прием» и «метод» похожи, но не являются идентичными. Г.Н. Приступа определяет данные понятия следующим образом:

приемом обучения называется «отдельное действие учителя и вызываемое им действие учащегося, направленные к решению какой-либо частной задачи»: например, поставить ударение в словах - это прием обучения орфоэпии [87, с. 30];

методом обучения называется «совокупность приемов обучения», например, приемы замены данного слова синонимом, показ предмета или его рисунка - относятся к методу объяснения непонятных слов [76, с.20].

Методисты (Л.П. Федоренко, Г.Н. Приступа) делят методы обучения языку на группы, в зависимости от источников, из которых учащиеся получают знания о языке, от степени участия самих школьников в учебном процессе, от вида работы учащихся над языковым материалом. Профессор Л.П. Федоренко считает, что основанием для классификации методов обучения русскому языку должен быть источник получения знаний по родному языку: 1) методы теоретического изучения языка; 2) методы теоретико-практического изучения языка; 3) методы практического изучения языка [101, с.134]. Рассмотрим такие методы и приемы применительно к формированию культуры речи младших школьников.

Теоретические методы. При накоплении необходимого количества наблюдений и при обучении детей некоторым приемам работы над языковым материалом учитель переходит к анализу и синтезу этого материала, то есть к его теоретическому изучению.

Беседа. Метод беседы используется, если материал достаточно легкий, в какой-то мере знаком учащимся или является повторением пройденного. Чтобы объяснить новый материал с помощью метода беседы, учитель должен хорошо знать изучаемый предмет и уметь построить беседу правильно. Вопросы должны быть четкими, понятными, логически последовательными. Преимуществами беседы являются: активная работа учащихся, развитие

42

логического мышления, развитие познавательных способностей, развитие диалогической речи.

Приведем пример объяснения темы по русскому языку для 4 класса «Слова с побочным ударением» которая имеет непосредственное отношение

кисследуемой нами проблеме.

-Что такое ударение? (Это выделение ударного слога голосом),

-Как именно выделяется ударный слог? (Большим напряжением, силой голоса).

-На какой слог может падать ударение в русском языке? (На любой).

-Сколько ударений в одном слове? (Одно).

-Прочитайте слова, записанные на доске (слова взяты из журнала

«Мурзилка»), выделяя ударный слог (Черносмородиновое, суперновый, самолетостроение).

-Что вы заметили? (Слова длинные и в них по 2 ударения). -Правильно, в русском языке есть такие слова, в которых два ударения:

основное и побочное.

-Как вы думаете, чем они различаются? (Основное выделяется большей силой голоса).

-Скажите, как вам кажется, существуют ли слова с несколькими побочными ударениями?

- Прочитайте слово, четко выделяя ударные слоги: автомотогонщик. Какой же можно сделать вывод из вышесказанного? (Слово может иметь не одно, а несколько ударений, при этом одно из них будет главным, основным, а остальные - побочными).

Рассказ учителя. При этом методе обучения экономится время, материал излагается не по частям, а целиком, что способствует лучшему его восприятию. Материал дается в готовом виде, следовательно, не активизируются познавательные способности детей. Во время рассказа к анализу примеров, приведенных учителем, можно привлечь детей. Кроме

43

того, их можно заинтересовать просмотром иллюстраций, видеозаписей, попросить проиллюстрировать рассказ собственными примерами.

Самостоятельное изучение материала по учебнику. Этот метод широко используется на уроках русского языка в начальной школе в настоящее время.

Учитель предлагает на доске или на отдельном листе каждому ученику подробный план работы, состоящий из вопросов и заданий, которые учащиеся должны выполнить в устной или письменной форме. Для самостоятельного изучения выбираются определенные темы, а сам метод способствует реализации принципа развивающего обучения. Приведем пример плана.

Тема: Уменьшительно-ласкательные суффиксы

1.Прочитать слова. Подарок-подарочек, дочка-доченька, самолетсамолетик, солнце-солнышко, машина-машинка.

2.Сравните. Чем слова в паре похожи и чем отличаются друг от друга?

3.Образуйте с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательные формы слов: мяч-…, рябина -..., собака - ..., стол -....

Методы теоретико-практического изучения языка. Теоретические сведения о языке должны закрепляться с помощью практических методов. Закрепление проводится методом упражнений. К теоретико-практическим методам относятся различные виды разбора слов. Рассмотрим их подробнее с точки зрения формирования культуры речи.

Фонетический разбор. Этот разбор называют ещё звукобуквенным. Алгоритм фонетического разбора:

1) произнести слово вслух;

2) выделить ударные и безударные слоги;

3) определить количество слогов; 4) охарактеризовать каждый звук в слове, при этом обратить внимание

на соответствие или несоответствие между написанием и произношением; 5) определить количество букв и звуков.

44

Приведем пример фонетического разбора.

1.Произнести слово чтобы.

2.Первый слог - ударный, второй слог – безударный.

3.что-бы -2 слога.

4.ч - [ш] - согл., глух., тверд.; т - [т] - согл., глух., тверд.;

о - [о] - гласн., ударн.; б - [б] - согл., звонк., тверд.;

ы - [ы] - гласн., безуд;

5.5 букв, 5 звуков.

Необходимо при разборе обратить внимание на то, какой звук соответствует букве ч, в каких словах буква ч обозначает звук [ш].

Лексический разбор. Одной из основных, ведущих задач школы является формирование стилистических навыков учащихся. Лексикостилистический разбор предполагает сравнение слов, а именно, выяснение их сходства и различия. Например, чтобы выполнить следующее задание:

расположите слова в порядке возрастания признака: 1) маленький, крошечный, малюсенький; 2) большой, огромный, громадный, нужно уточнить значения слов

Морфологический разбор. К морфологическому разбору можно отнести разбор по составу слова.

Разбор по составу слова. Например, для различения значений слов изморозь и изморось предлагается следующее задание.

Прочитайте. Обратите внимание на выделенные слова. Произнесите их. Зимним утром все деревья и дома покрывает изморозь.

В хмурый осенний день за окном изморосъ.

Являются ли однокоренными слова изморозь и изморось? Подберите к

45

Этимологический разбор слов. Этот разбор поможет не только развить умение анализа-синтеза и обобщения, но и поможет увеличить словарный запас школьников. Например, слово телескоп образовано от греческих слов tele - “далеко” и skopeo – “смотрю”. То есть, телескоп – это прибор для дальнего видения.

Грамматическое конструирование. Дети в процессе грамматического конструирования приобретают умения объединять части в целое, строить предложения, фразы, тексты. К грамматическому конструированию относятся следующие упражнения:

1)образование формы множественного числа слов (например, пень – пни, тень – тени, елка-елки);

2)расширение (или сужение) текста (например, распространите

предложение: (Какие?) путешественники (когда?) заблудились (где?). Уставшие путешественники вчера заблудились в горах).

Грамматическое конструирование активизирует работу мысли, способствует выработке умения самостоятельной работы.

Выборочный диктант. Чтобы изучить какое-либо явление языка, нужно научиться выделять его среди других, различать в речи. Например, учитель диктует детям слова и просит их в один столбик писать слова, в которых те произносятся как [тэ], в другой - как [т'э]: термос, видиотека, свитер,

телега, постер, тостер, телевидение, телескоп.

Методы практического изучения языка. В школе словарный запас ребенка пополняется, расширяются знания детей в области грамматики. Языковые средства дети изучают и используют без теоретической основы, процесс овладения языком является практическим. При формировании

46

культуры речи младших школьников учитель использует практические методы обучения языку.

Объяснение непонятных слов. Этот метод часто используется на уроках чтения. Слова, незнание которых помешает ученику понять содержание произведения или исказит его смысл, учитель должен объяснить на подготовительном этапе урока, т.е. до начала чтения произведения. Таких слов не должно быть много (не более 2-3 слов). Остальные слова объясняются по ходу чтения художественного произведения.

Для объяснения непонятных слов учитель может использовать любой из перечисленных ниже приемов, но рекомендуется применять те из них, которые активизируют поисковую деятельность учащихся.

1.Замена данного слова синонимом: уникальный - редкий.

2.Использование логического определения: мантия - широкая и длинная одежда в виде плаща.

3.Разбор слова по составу: правозащитник – право – защит(а).

4.Показ предмета или рисунка. Этот прием уместно использовать при толковании устаревших слов. Например, яства, аршин, купец, очи, латы,

кокошник, пищаль.

5.Описание предмета.

Этот прием используется, если нет возможности показать предмет или рисунок. Раритет – очень редкая ценная вещь.

Обучение работе со справочной литературой. Учащиеся должны знать,

что в случае затруднений при объяснении, произношении, формоизменении слова, они могут обратиться к словарям. Сначала нужно показать словари, рассказать о назначении различных словарей; познакомить с «техникой» работы со словарем. После этого учащимся предлагаются задания. Найти слово в словаре и определить, как правильно его произнести, как правильно поставить ударение, определить значение слова.

Чтобы младшие школьники овладели «техникой» пользования словарями, необходима постоянная работа со справочной литературой на

47

уроках. Постепенно ученики в случае затруднений научатся сами обращаться к словарю. Учителю целесообразно предложить детям, например, такое упражнение, где нужно поставить ударение в словах и проверить правильность выполненного задания по словарю.

Ведение словариков. Для увеличения словарного запаса учащихся, необходимо использовать метод составления словарей самими учащимися. При формировании культуры речи рекомендуем вести словарик «Говорю правильно». В этом словаре на каждую букву отводится несколько страниц, чтобы дети могли записывать слова в алфавитном порядке и в случае затруднения быстро найти нужное слово в словаре. В словарик помещены слова с проставленным ударением, слова-синонимы, слова-антонимы, фразеологизмы с объяснением значения. При необходимости дети могут иллюстрировать свои словарики. Со словариками дети должны работать не только на уроках, но и получать домашнее задание. Например, подобрать и записать слова-синонимы к слову родина. Новые слова, встречающиеся на уроке, нужно записывать в словарик. Учителю необходимо контролировать ведение словариков, регулярно их проверяя.

Энциклопедия одного слова. Одной из интересных разновидностей ведения словаря является создание «Энциклопедии одного слова». Этот прием мы использовали в экспериментальной работе и отнесли его к группе практических методов изучения языка.

Составление словосочетаний и предложений. Эту работу также можно рассматривать как вид работы по ведению словариков. Например, детям предлагается подобрать к слову глаза имена прилагательные, или составить предложение с фразеологизмом, в котором используется это слово (например,

серые глаза, радостные глаза; Хоть глаз выколи; Отмерить на глаз;

Сказать в глаза; Не в бровь, а в глаз). Сначала такая работа проводится устно, потом составленные словосочетания и предложения можно записывать в «Словарик» в качестве примера. Эти задания могут быть как классными, так и домашними. Для закрепления навыка подбора синонимов или замены слов

48

синонимами, можно предложить следующее задание. Заменить в данном предложении все слова близкими по смыслу (синонимами): Выбор хорошего подарка – задача не из легких. Сначала учитель предлагает подобрать синонимы к каждому слову (словосочетанию), а потом прочитать получившееся предложение: Поиск достойного подарка – занятие трудное.

Аналогичную работу можно проводить и со словами-антонимами. Исправление ошибок. Учащиеся допускают много ошибок как в устной,

так и в письменной речи. Г.Н. Приступа предлагает использовать следующие приемы в работе над ошибками: проверка и исправление учащимися выполненной работы с использованием словаря (см. работа со справочной литературой); сопоставление выполненной работы с соответствующими образцами; взаимопроверка заданий учащимися (проверка составления предложений с новым словом или фразеологизмом); исправление ошибок учителем; коллективное исправление ошибок (устранение тавтологии, перефразирование предложений) [76, с. 36].

Опираясь на понятие культуры речи как лингвометодической дисциплины, общедидактические принципы, на принципы и методы обучения русскому языку, а также на данные медиаобразования, мы выделили следующие методические факторы, необходимые при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ:

1.Разработанность программы по русскому языку и литературному чтению с учетом возможности использования в процессе обучения материалов СМИ.

2.Культура речи учителя, его творческий подход к процессу обучения

практических методов с учетом опоры на общедидактические принципы и принципы обучения русскому языку с использованием материалов СМИ.

49

4.Подготовленность учеников к работе по формированию культуры речи в новых условиях, накопленный аудиовизуальный опыт школьников, наличие зрительских и читательских предпочтений, наличие навыков работы

скомпьютерной техникой.

5.Использование материалов СМИ в процессе обучения. Приведем краткую характеристику каждого вида СМИ, объясняющую целесообразность его использования в процессе обучения:

А) Материалы периодической печати. Сегодня издается большое количество детских газет и журналов. К сожалению, наряду с достойными образцами детской периодической печати на прилавках можно встретить большое число низкопробной печатной продукции. В связи с этим перед учителем стоит задача формирования критического отношения к предлагаемой продукции, умения выбирать достойный печатный материал.

Б) Аудиоматериалы. Применение на уроках этого вида СМИ стало традиционным, так как он легко доступен и удобен в использовании. Аудиоматериалы оказывают влияние на эмоциональную сферу ребенка, позволяют привлечь более пристальное внимание к выразительным средствам устной речи. Позволяют фиксировать и контролировать собственную речь. Легкость в использовании этого вида СМИ дает возможность младшим школьникам работать самостоятельно, максимально проявляя свою творческую активность.

В) Телематериалы. Телевидение - самое распространенное на сегодняшний день СМИ, которое занимает большую часть досуга младшего школьника и оказывает на него огромное влияние. Школьников привлекает к телеэкрану доступность и простота общения с данным источником информации. Интерес детей к телеэкрану закономерен, так как телевидение ежедневно показывает и объясняет факты, события, аргументирует выводы, объясняет их. Телевидение - это мощнейшее средство социализации ребенка: оно дает ответы на многие, порой «недетские» вопросы, знакомит с культурными традициями и образом жизни разных народов, показывает как

50