Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография
.pdfполезные телепрограммы для просмотра; формирование умения ориентироваться в детских журналах.
Особенно стоит отметить, что учащихся очень увлек проект по созданию «Энциклопедии одного слова». Сначала с помощью учителя, потом самостоятельно или коллективно с друзьями, родителями, каждый ребенок работал с выбранным им словом, использовал словари, «искал» это слово в заглавиях художественных произведений, русском фольклоре, афоризмах, детских журналах, радио- и телепередачах. Эта деятельность, безусловно, явилась показателем достаточно хорошего уровня речевой, читательской, аудиовизуальной и в целом информационной грамотности учащихся, которые были сформированы в ходе экспериментального обучения, а также показателем возросшей речевой и зрительской активности детей.
С целью выяснения уровня осознанности зрительских интересов учащихся на контролирующем этапе эксперимента школьникам был задан вопрос Что именно ты смотришь по телевизору? Аналогичный вопрос был задан детям в ходе констатирующего эксперимента. Анализ ответов показал, что популярность таких сериалов, как «Моя прекрасная няня», «Счастливы вместе», реалити-шоу «Дом 2» и мультфильмов «Что новенького, СкубиДу?», снизилась с 78% до 55%. Стало больше любителей «Новостей» (с 3% до 15%), также увеличилось число ребят отметивших познавательные программы о животных (с 7% до 22%). Изменилась и ситуация с чтением журналов. Если на констатирующем этапе журналы читали 30% опрошенных, то на контрольном этапе число читающих журналы возросло в процентном соотношении до 52%. При этом 38% отметили именно журнал «Мурзилка». Повысилось и количество ребят, которые пишут письма в редакции телепередач и журналов с 15% до 33%. Что касается значения неизвестных слов, встречающихся в телепередачах или журналах, то количество детей доверявших в этом отношении словарю увеличилось с 20% до 51%, а количество детей, которые обращаются по этому поводу только к
91
родителям снизилось с 50% до 39%. Это значит, что «авторитет» словаря в глазах учащихся повысился.
Во время контрольных занятий дети демонстрировали полученные знания и сформированные умения при самостоятельном анализе фрагментов телепередач. В ходе выполнения задания оценивалось умение анализировать содержание передачи по отдельно взятому фрагменту, умение анализировать речь ведущего с точки зрения качеств культуры речи, определение собственного отношения к передаче. Критериями оценки служило:
1)умение охарактеризовать телепередачу по фрагменту, определить, каков характер передачи (развлекательный, познавательный), доказать свою точку зрения;
2)умение школьника обратить внимание на речевой недочет или ошибку в речи ведущего или героя телепередачи (фрагменты отбирались с учетом наличия таких недочетов или ошибок);
3)умение определить какими качествами, присущими культуре речи, обладает речь ведущего или героя программы, назвать эти качества и доказать свою точку зрения на примерах;
4)определить свое отношение к передаче, высказать свое мнение о том, надо или нет включать подобную телепередачу в собственный график телепросмотров.
Здесь уместно заметить, что до проведения экспериментального обучения учащиеся не «делили» телепередачи на развлекательные и познавательные, не обращали внимания на речь ведущих и героев с точки зрения правильности речи, только 10% учащихся планировали свои телепросмотры, но не задумывались о характере содержания программ. После проведения данного контрольного занятия выяснилось, что 25% учащихся определили характер предложенных фрагментов, 10% школьников обнаружили 3 речевых недочета в речи ведущих и герое программ, 18% - 2 недочета, 15 % - 1 недочет. При определении качеств культуры речи ведущих и героев телепрограмм 12% школьников оперировали понятиями
чистота, уместность, богатство, выразительность, логичность речи, 21%
учащихся речь ведущих и героев показалась логичной и богатой, 17% детей
92
отметили чистоту речи героев. Все учащиеся класса выразили свое отношение к просмотренным фрагментам, определив тем самым, нужно или нет им (учащимся) включать такие передачи в свой план телепросмотров.
Положительные результаты опытного обучения, зафиксированные в данных контрольного эксперимента, были подтверждены в ходе бесед с учителем экспериментального класса и родителями учащихся. Учителем была отмечена положительная динамика в развитии речевой культуры учащихся. На уроках русского языка и литературного чтения школьники применяли полученные на экспериментальных занятиях знания о характеристиках культуры речи: при ответах на вопросы или выступлениях старались выстроить речь так, чтобы она была правильной, выразительной, последовательной, логичной. Мнения родителей, звучавшие в свободных беседах с автором, также свидетельствовали о положительной динамике в становлении речевой и зрительской активности учащихся. Так, родители отмечали, что дети начали более критично относиться к аудиовизуальной продукции, у многих ребят сформировалась полезная привычка планировать свои телепросмотры. Дети, по наблюдениям взрослых членов семьи, стали активнее и самостоятельнее в выборе необходимой информации (например, при подготовке домашних заданий), при этом они демонстрируют умение работать с различными (печатными и электронными) источниками информации, в том числе активизировалось обращение детей к словарям русского языка.
Обобщая итоги эксперимента, следует отметить также и положительное отношение учащихся к занятиям по программе «Я и СМИ». Такое отношение высказывалось детьми в ходе свободных бесед, в виде впечатлений об экспериментальных занятиях, собранных автором исследования на заключительном занятии курса. На завершающем занятии звучали, например,
такие оценки: «Мне очень понравились все уроки, особенно было интересно разгадывать мультфильмы радиовикторины и разговаривать с ведущими» (Катя Л.); «Теперь я хочу стать издателем журнала, чтобы печатать интересные рассказы для детей»
93
(Маша Т.); «Мне понравилось исполнять роль оператора и снимать на камеру своих друзей, когда они изображали ведущих» (Костя Б.); «Меня очень увлекла «Энциклопедия одного слова», мама и папа очень многое подсказали мне, и мы обнаружили, что слово погода имеет несколько интересных значений и встречается во многих текстах» (Алина У.); «Как было бы здорово, если бы у нас почаще проводились такие уроки и мы приглашали бы друзей на эти уроки» (Алеша В.).
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение литературы по вопросам педагогики, психологии, лингвистики, методики и вопросам медиаобразования, а также другие теоретические и эмпирические методы исследования позволили достичь поставленной цели: разработать и обосновать методику формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ. Разработанная программа экспериментально проверена в системе дополнительных занятий к урокам русского языка и чтения в четвертом классе школы № 514, что позволило доказать целесообразность и эффективность представленной методики. Разработанная экспериментальная программа получила положительную оценку учителей-практиков.
В ходе экспериментальной работы удалось доказать, что средства массовой информации могут оказывать положительное влияние на формирование речевой культурымладшихшкольниковприусловииповышенияуровняинформационной культурыдетей, формированияунихкачествактивного, грамотногозрителя.
Анализ специальной литературы позволил обосновать выбор в качестве одного из видов деятельности на экспериментальных занятиях творческую деятельность учащихся. Использование на занятиях такого вида деятельности позволило повысить уровень речевой культуры учащихся. Творческая деятельность способствовала также развитию самостоятельности и активности младшихшкольников, становлениюихобщеучебныхинтересов.
Экспериментально доказано, что средства массовой информации обладают большими потенциальным возможностями применения их на уроках русского языка и литературного чтения в качестве учебного материала. В ходе исследования эти возможности описаны, а также предложены целесообразные виды деятельности с каждым из представленных видов СМИ в процессе формированиякультурыречи.
Исследование показало, что процесс формирования речевой культуры младших школьников в условиях воздействия современных СМИ может быть
95
оптимизирован, если в системе работы учитывать дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка, опираться на него и грамотно использовать средства массовой коммуникации в процессе формирования речевой культуры учащихся.
В результате исследования были намечены перспективы дальнейших научных разработок в данной области. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей средств массовой информации с целью разработки и создания современной обучающей среды на уроках родного языка в широком смысле. Особо следует отметить, что проблема подготовки будущих учителей к работе по формированию речевой культуры младших школьников в условиях воздействия современных СМИ пока остается открытой.
96
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1.Аванесов Р.И. Нормы русского литературного произношения в их историческомразвитии / Р.И. Аванесов// Русскаяречь. - 1981. - №3.
2.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М.: Просвещение, 1984.
3.Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. / Л.Н. Антилогова - Омск, 1992.
4.Арутюнова Н.Д. Функции языка / под ред. Ю.Н. Караулова // Русский язык. Энциклопедия. - М.: БольшаяРоссийскаяЭнциклопедия, 2003.
5.Баженова Л.М. Основы экранной культуры: Программа для учащихся 1-4 классов// Программыобщеобразовательныхучреждений. – М.: Просвещение, 1994.
6.Баженова Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передачмладшимишкольниками// Начальнаяшкола– 1995. - №11.
7.Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников // Искусство и образование. – 2001. - №4.
8.Баженова Л.М. Основы экранного искусства в школе // Искусство в школе. – 2002. –№4. - №5.
9.Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. / Е.А. Баринова - М.: «Просвещение», 1974.
10.Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи / Ю.А. Бельчиков. - М.:УРАО,
2000.
11.БожовичЕ.Д. Учителюоязыковойкомпетенциишкольников/ Е.Д. Божович. - М.: Изд-воМосковскогопсихолого-социальногоинститута, 2002.
12.Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младшихшкольников/ А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук- М.: Просвещение, 1990.
13.Введенская Л.А. Русский язык и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
14.Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно / Л.А. Вербицкая. - М.: Высшая школа, 1993. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. / Н.П. Вербовая - М.: «Искусство», 1977.
15.ВиноградовВ.В. Окультурерусскойречи / В.В. Виноградов// Русскийязыкв школе. – 1961. - №3.
97
16.ВыготскийЛ.С. Избранныепсихологическиеисследования / Л.С. Выготский. -
М.: АПНРФ, 1958.
17.Вэскер А.Б. Педагогическая этика нового века и артистические способности учителя // Мир образования – Образование в мире. Научнометодический журнал - 2004. - № 1 (13).
18.ГоловинБ.Н. Основыкультурыречи / Б.Н. Головин. - М.: Высшаяшкола, 1998.
19.Голуб И.Б. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. - М.: Международныеотношения, 1993.
20.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь- М.: «ЮНИТИ», 1997.
21.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль – М.: Олма-Пресс, 2001.
22.Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. / Десяева Н.Д. - М.: «Академия», 2003.
23.ДорофееваА.П. Развитиеречи / А.П. Дорофеева. - М.: Мозаика-синтез, 2000.
24.ЖинкинН.И. Языкречьтворчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.
25.ЗимняяИ.А. Педагогическаяпсихология/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000.
26.Каленчук М.Л. Орфоэпическая подготовка учителей начальных классов / М.Л. Каленчук// Начальнаяшкола. – 1989. - №2.
27.Катлинская Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов. Этимологическийсловарик/ Л.П. Катлинская– М.: Дрофа, 2006
28.Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / П.А. Клубков. – СПб., 2004.
29.Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. / В.В. Колесов - Л.: «Лениздат», 1988.
30.Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. / В.Г. Костомаров - М.: «Педагогика – Пресс», 1994.
31.Краткий словарь трудностей русского языка для работников печати / Под ред. В.Н. Вакурова, Л.В. Рахманина, И.В. Толстого, Н.И. Формановской. – Изд-воМГУ, 1968.
32.Культура и техника речи / под ред. Г.Н. Приступы. - Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1986.
33.Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева. - М.: Флинта, 2003.
98
34.Ладыженская Т.А. Система по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1975.
35.Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. / О.Н. Левушкина - М.: «Владос», 2004
36.Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. - М.:
Смысл, 1997.
37.Леонтьев А.А. Язык, речь, речеваядеятельность/ А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969.
38.Лингвистическийэнциклопедическийсловарь/ гл. ред. В.Н. Ярцев. - М.: Советскаяэнциклопедия, 1990.
39.Лурия А.Р. Языкисознание / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону, 1998.
40.ЛьвовВ.В. Обучениенормампроизношенияиударениявсреднейшколе/ В.В. Львов. - М.: Просвещение, 1989.
41.ЛьвовМ.Р. Основытеорииречи / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2002.
42.Львов М.Р. Развитие речиучащихся в начальной школе / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1965.
43.Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа – 1993. - № 1.
44.ЛьвовМ.Р. Речьмладшихшкольниковипутиееразвития / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1975.
45.ЛьвовМ.Р. Риторика. Культураречи / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2003.
46.ЛьвовМ.Р. Словарь-справочникпометодикерусскогоязыка/ М.Р. Львов. - М.: РОСТСКРИН, 1997.
47.ЛьвовМ.Р. Содержаниеязыковойподготовкиучителяначальныхклассов /
М.Р. Львов// Начальнаяшкола. - 1998. - №1.
48.Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1987.
49.Львов М.Р. Методикапреподаваниярусскогоязыкавначальныхклассах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000.
50.ЛьвовМ.Р. Школатворческогомышления / М.Р. Львов. - М.: Дидакт, 1993.
99
51.Малькова Т.П., Великая Л.С. Информатизация общества и проблемы современного образования // Мир образования – Образование в мире. Научнометодический журнал - 2004. - №1 (13).
52.Материалы конференции «Русский язык и современность. Проблемы развития русского языка» ИРЯ РАН им. В.В. Виноградова, М., 1991.
53.Методика преподавания русского языка: учебное пособие для студентов / отв. ред. М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1990.
54.Методикаразвитияречинаурокахрусскогоязыка/ подред. Т.А. Ладыженской.
-М.: Просвещение, 1991.
55.Мудрик А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик - М., 2002.
56.Мурашов А.А. Культура речи. / А.А. Мурашов - Москва – Воронеж,
2003.
57.Мурашов А.А. Культура речи учителя / А.А. Мурашов. - М.: Московский психолого-социальныйинститут, 2002.
58.Мурашов А.А. Педагогическая риторика / А.А. Мурашов - М.: «Педагогическое общество России», 2001.
59.НемовР.С. Психология: в3 кн. Кн.1: Общиеосновыпсихологии/ Р.С. Немов. -
М.: Владос, 1997.
60.Ножин Е.А. Мастерство устного выступления / Е.А. Ножин - М.: «Политиздат», 1989.
61.Основы этикета и искусства общения. Авторские программы преподавателей Санкт-Петербурга для школ, гимназий, лицеев и колледжей. / под ред. Н.А. Петровой. СПб., 1993.
62.Общее языкознание: методы лингвистических исследований / под ред. Б.А. Серебренникова. - М.: Наука, 1973.
63.Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: учебное пособие длявузов/ С.И. Ожегов. - М.: Высшаяшкола, 1974.
64.ОжеговС.И. Словарьрусскогоязыка/ С.И. Ожегов. - М.: Прогресс, 1987.
65.ОжеговС.И. Толковыйсловарьрусскогоязыка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова/ 4-еизд. - М.: Азбуковник, 1998.
66.Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматическиеформы/ подред. Р.И. Аванесова. - М.: Русскийязык, 1997.
100