Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ. Монография

большее (об этом говорят многие факторы, в том числе, данные анкетирования, см. Глава II), становится очевидным, что младших школьников необходимо учить критическому отношению как к получаемой информации, так и к фактам использования ведущими и героями телепрограмм в своей речи лексики сниженного стиля, жаргона. Делать это эффективнее всего с использованием и материалов учебной информации, и материалов СМИ при условии одной и той же проблемной направленности этой информации, а также с опорой на дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт учащихся. Следует заметить, что данные анкетирования и наблюдений (см. Глава II) показали, что у современных детей аудиовизуальный опыт богаче, чем речевой, поэтому формирование культуры речи младших школьников в новых условиях уместно при аудиовизуальном и речевом развитии в комплексе.

Представим выявленные нами критерии отбора материалов СМИ, которые могут быть использованы в процессе формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации:

1.Материалами СМИ, которые могут быть использованы в процессе формирования культуры речи младших школьников, должны стать:

-материалы периодической печати (детские журналы, газеты, отдельно взятые тексты из детских журналов и газет);

-аудиоматериалы (запись радиопередач для детей, записанные на звуковой носитель произведения детской литературы);

-телематериалы (запись телепередач для детей, фрагменты детских фильмов);

-мультимедийные материалы (электронные версии журналов и газет для детей, электронные словари, библиотеки).

2.Все вышеперечисленные материалы должны быть предназначены для

детей младшего школьного возраста, входить в общий круг детских зрительских и читательских предпочтений.

31

3.Фрагменты радио- и телепередач, детские журналы и газеты должны отбираться с учетом их актуальности, т.е. работа с тем или иным материалом должна проводиться в тот временной период, когда используемые в процессе обучения радио- и телепередачи транслируются и являются знакомыми для детей. Также возможно использование передач, ранее транслировавшихся, и на современном этапе необходимых для демонстрации в качестве примера или сравнения с современными программами.

4.Отобранные письменные и аудиовизуальные материалы должны содержать грамотные с точки зрения культуры речи образцы, на которые педагог обращает внимание учащихся. Также необходимо демонстрировать детям материалы СМИ, в которых допущены речевые недочеты или грубые ошибки с целью формирования критического отношения к факту пренебрежения русским литературным языком со стороны представителей СМИ.

Подводя итоги, следует заметить, что необходимость для современного человека навыков восприятия информационного потока, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, как следствие, более компетентно и свободно обращаться с информацией — все это усиливает объективно существующую связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаобразования обучаемых.

Пока же пропасть между СМИ и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого их них, которые редко совпадают. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам культурного уровня.

Таким образом, общая постановка проблемы о месте и роли медиаобразования в школе убеждают только в том, что в настоящий момент самой насущной следует считать задачу по преодолению разрыва между

32

школой и СМИ. Для решения этой задачи нам кажется целесообразным регулировать контакты преподавательского состава школы и работников СМИ. Цель этих контактов – формирование условий и определение конкретных методов включения ресурсов медиа в дело становления школьного медиаобразования. Несомненно при этом, что начало такому становлению должно быть положено учителем начальной школы.

1.4. Методические основы формирования культуры речи

Результат процесса формирования культуры речи учащихся зависит от многих факторов: от разработанности программы по русскому языку, литературному чтению и риторике, творчества и квалификации учителя, подготовленности учеников. Вышеперечисленные факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Разработанные и апробированные учебники и программы по русскому языку, литературному чтению и риторике облегчают работу учителя и учащихся, а мастерство и талант учителя помогают прочному усвоению знаний. Каждый учитель руководствуется определенными принципами обучения. При формировании культуры речи следует опираться на ряд таких принципов. Эти принципы делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы, основы которых заложены великим педагогом Я.А. Коменским) и принципы обучения языку (методические принципы, предложенные профессором Л.П. Федоренко).

Рассмотрим общедидактические принципы формирования культуры речи с опорой на материалы СМИ.

Принцип научности. Принцип научности означает, что учащихся знакомят с научными фактами, законами. Этот принцип очень важен при отборе изучаемого материала. Так, учитывая тему нашего исследования, такой материал может быть представлен в передачах «В мире животных», «Самый умный». «Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации учебной деятельности школьников проблемных ситуаций,

33

вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения» [70, с.202].

Следуя принципу научности, сведения о языке необходимо излагать научно, без искажений. Например, младшие школьники должны знать, что русское ударение разноместное, т.е. может падать на любой по счету слог в слове (новый, подарок, вдохновение, мираж) и на разные его морфологические части. (Примеры слов взяты из телепередачи для детей «Смешарики»).

Принцип историзма. Согласно этому принципу язык необходимо рассматривать как исторически развивающееся, изменяющееся явление. Использование этого принципа поможет детям осознать, что орфоэпические, грамматические и другие законы, нормы литературной речи исторически изменчивы.

Опираясь на этот принцип при формировании культуры речи в условиях воздействия современных СМИ, учителю необходимо находить в текстах, телепередачах устаревшие слова и новые, сравнивать их со словарными словами, проводить анализ, выяснять, изменилась ли норма с течением времени. Такую работу можно проводить на примере слов обитель,

заповедь, враль, библиотека, музыка (примеры даны из телепередачи

«Смешарики»).

Принцип сознательности. Этот принцип выражается в том, что ученики осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проверяют себя, проявляют интерес к знаниям. Профессор Г.Н. Приступа назвал этот принцип обучения ведущим. «Из него вытекает, что все явления языка, которые могут быть объяснены данному составу учащихся, должны быть подвергнуты анализу, синтезу» [78, с.18]. Определение или вывод не должны даваться детям в готовом виде. Учащиеся вместе с учителем, отвечая на его вопросы, наблюдают, анализируют языковые явления, только потом,

34

обобщая полученные сведения, делают выводы. Например, детям предлагается прочитать слова и ответить на вопрос: что значат эти слова (сколько значений есть у данных слов) двигатель, ключ, корень, сердце, гвоздь (примеры слов взяты из телепередачи «Улица Сезам».) Дети делают вывод, что многие слова имеют не одно, а два и более значений.

Следуя принципу сознательности обучения, целесообразно проводить работу по прослушиванию того, что говорят телеведущие, герои детских телепередач, в речи которых встречается много языковых ошибок. Так, слушая и анализируя речь няни из кинофильма «Моя прекрасная няня», учитель разъясняет детям, что фразы типа «Да ты шо?!», «Я не могла врубиться!» являются грубым нарушением литературной нормы.

Принцип доступности. Принцип доступности предполагает учет возрастных особенностей учеников, особенностей их развития. Великий чешский педагог Я.А. Коменский сформулировал основные положения этого принципа:

1)переход от легкого к трудному;

2)переход от известного к неизвестному.

Языковое явление усваивается при условии раскрытия его сущности, что «предполагает четкое, понятное, доступное данному составу учащихся объяснение» [78, с.8]. Доступной должна быть не только речь учителя, но и методы работы должны быть известны учащимся. Получение и закрепление новых знаний и умений должно опираться на хорошо изученный материал. Учащимся будет трудно определить окончание в сочетании железн ... чучело, красив... фламинго, если они не смогут определить род имен существительных. При этом детям разъясняется, что фразы, которые произносит герой телепередачи «Улица Сезам» типа «Батарейка кончился», «Хорошо то, что хорошо кончаться» грамматически неверны и в данном случае отражают тот факт, что герой передачи – иностранец, который не умеет правильно говорить по-русски. Реализация принципа доступности в

35

преподавании языка достигается постепенным переходом от известного к неизвестному.

Опираясь на этот принцип проводить работу по формированию культуры речи в условиях воздействия СМИ необходимо, используя именно те программы и телепередачи, которые известны детям и интересны им. Так, например, работа в рамках нашего эксперимента велась с использованием материала радиовикторины «Мультяшка», передач «Смешарики», «Улица Сезам», сериала «Моя прекрасная няня».

Принцип системности и систематичности. Языковые явления тесно взаимосвязаны между собой, их анализ-синтез невозможно осуществлять в отрыве друг от друга, необходима тесная связь одного языкового явления с другим. Принцип системности реализуется следующим образом: при изучении, например, форм имен существительных в родительном падеже множественного числа типа цифры, няни, фламинго, рифмы, необходимо опираться на знания морфологии и морфемного состава слова.

Работа над материалами СМИ должна проводиться систематично, учащихся целесообразно знакомит как с теле- и радиопередачами, так и с печатными СМИ, причем работа эта должна вестись последовательно, что соответствует следующему принципу.

Принцип последовательности. Явления языка, как было сказано выше, взаимосвязаны. На законах языка основаны правила орфографии, пунктуации, нормы литературного языка. Учитель не сможет объяснить детям понятие «логическое ударение», если они не знакомы с понятием «словесное ударение», если они не знают признаков ударного слога, свойства русского ударения и его роли в контексте речи.

Принцип активности. Обучение эффективно при условии, что ученики проявляют познавательную активность; когда учащиеся осознают цели учения, планируют свою работу, проявляют интерес к знаниям.

Правила постановки ударения, образования форм слова - это обобщение, следовательно, результат анализа и синтеза, т.е. активной работы

36

мысли. Чтобы понять эти правила, необходимо стремление к познанию, необходима работа мысли. Учителю важно активизировать деятельность учеников, что возможно только при использовании специальных заданий. Например, поставить ударение в словах дорогой, вороны, молодец. Объяснить, что если ударным будет другой слог, то появится и другое слово.

Используя в процессе обучения учащихся материалы СМИ, детей необходимо учить самостоятельно и критически отбирать те радио- и телепередачи для просмотра и журналы для чтения, которые действительно являются полезными источниками для размышления. К таким можно отнести журнал «Мурзилка», «Тошка», радиовикторину «Мультяшка», телепередачи «Самый умный», «В мире животных», «Умники и умницы». Некоторые материалы таких телепередач, как «Смешарики» и «Улица Сезам» уместно использовать для демонстрации речевых недочетов у героев и ведущих телепередач.

Принцип наглядности. Этот принцип означает, что результат обучения зависит от воздействия на органы чувств при восприятии и переработке изучаемого материала. Использование наглядности должно способствовать формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами ведут к очередной ступени развития, стимулируют переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому. В процессе формирования культуры речи необходимо использовать учебник, таблицы, доску, словари разных типов, словарик, который ведут дети, а также телевизор, магнитофон и кассеты или диски с записями радио- и телепередач.

Принцип связи обучения с жизнью. Этот принцип означает, что полученные в процессе обучения знания учащиеся используют в жизни, анализируют окружающую действительность, выражают свои мысли и чувства. Для реализации этого принципа можно использовать разыгрывание ситуаций из реальной жизни (например, разговор по телефону, диалог в

37

театре и других общественных местах, интервью перед камерой), анализ примеров правильной и неправильной речи.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Принцип развивающего обучения влияет на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащихся. При формировании культуры речи необходимо не только научить правильно, ясно, четко выражать (или излагать) мысли и чувства, но и привить любовь к родному языку, научить уважать русский народ, который этот язык создал. Применять этот принцип можно, используя чтение и анализ правильной и неправильной речи литературных героев, ведущих радио- и телепередач, анализ художественных произведений, текстов детских журналов. Задача при этом - воспитание бережного отношения к родному слову, раскрытие богатств русского языка.

Принцип проблемного обучения. При соблюдении этого принципа новый материал не предлагается учащимся в готовом виде. Перед ними ставится проблема, т.е. создается проблемная ситуация. Учащиеся предполагают (с помощью учителя или самостоятельно), каким может быть решение проблемы. Затем намечают возможные пути этого решения, с помощью наводящих вопросов учителя решают её и проверяют правильность решения.

Например, детям предлагается прослушать следующий фрагмент диалога героев телепередачи «Смешарики»: «Феноменально! Ты – уникум – личность с необыкновенными способностями!», «У нас, у уникумей, уникомов, ой, уникомеев, ой…!». Что значат слова феноменально, уникум?

Какое прилагательное соответствует слову феноменально? Какая форма множественного числа в родительном падеже будет у слова уникум? Как быть в случае затруднения? (Обратиться к орфоэпическому словарю.)

Мы рассмотрели принципы общей дидактики, используемые при формировании культуры речи учащихся. Их необходимо дополнить специальными принципами – методическими, предложенными, в частности,

38

профессором Л.П. Федоренко в ее книге «Принципы и методы обучения русскому языку»:

1)принцип дифференцирования языковых значений;

2)принцип опоры на «чувство языка»;

3)принцип внимания к выразительности речи;

4)принцип сравнения письменной речи с устной;

5)принцип внимания к языковой материи;

6)принцип тренировки органов речи и пишущей руки;

7)принцип наращивания темпов в обучении русскому языку [101, с.21]

Принцип дифференцирования языковых значений. В начальной

школе дети знакомятся с признаками основных частей речи, учатся различать их. Это вызывает сложности, если части речи семантически, по формальным признакам или по звуковому составу похожи друг на друга. Например, дети затрудняются в различении таких частей речи, как пять (имя числительное) и пятерня (имя существительное).

Большое внимание необходимо уделять различению грамматических категорий. Для реализации этого принципа можно предложить следующие задания:

а) выделение на слух заданных частей речи или видов предложения; (при выполнении этого задания можно использовать записи радио- и телепередач).

б) выборочный диктант.

Принцип опоры на «чувство языка». Речь усваивается, если приобретается способность соблюдения правил сочетания языковых единиц в потоке речи. Дети понимают не только те слова, которые они услышали, но и совершенно новые. Они способны воспринимать как новые слова в целом, так и новые морфемы уже в дошкольном возрасте.

Чтобы использовать принцип опоры на «чувство языка» осознанно, Г.Н. Приступа рекомендует следующее: «1) шире использовать наблюдения над грамматическим строем языка; 2) использовать такой дидактический

39

материал, который дает возможность сопоставлять незнакомые детям грамматические формы с уже знакомыми; 3) широко применять методы обучения, предусматривающие синтезирование языковых фактов». [78, с. 18].

Принцип внимания к выразительности речи. Любое слово или предложение одновременно выражает понятие или суждение и отношение говорящего к тому, о чем он сообщает. При этом используются различные средства выразительности: фонетические (интонация); лексические (синонимы, антонимы); стилистические (особые стилистические фигуры); морфологические (модальные частицы). Усваивая способы выразительности речи, ребенок чувствует, что с помощью языка он может не только выразить свои чувства, мысли, но и понять внутренний мир окружающих его людей, что способствует более глубокому усвоению языка. Для реализации принципа выразительности речи необходимо использовать следующие приемы: имитация, прослушивание образцов записи (в том числе и речи детей), раскрытие на уроке средств и способов выразительной речи.

Принцип сравнения письменной речи с устной. Письменная речь -

это переведенная на бумагу устная речь, при этом звуковая система устной речи заменяется графической системой письменной речи. Письменная речь по отношению к устной является вторичной. Письменная речь усваивается при условии сопоставления её с уже усвоенной устной. Двухлетнего ребенка нельзя научить писать, так как он плохо говорит. Записывая слово, ребенок артикулирует звуки сначала вслух, потом «про себя», а потом бессознательно. Если навык сравнения орфографии с орфоэпией выработан прочно, то человек полностью застрахован от орфографических ошибок, потому что он пишет бессознательно. Основным методом выработки этого навыка является диктант.

Принцип внимания к языковой материи. Это требование внимательно относиться к развитию речедвигательного аппарата, следить за правильностью развития интонации и артикуляции, добиваться четкости модуляции (силы голоса, высоты тона, правильной расстановки пауз, тембра).

40