Физическая культура. Педагогический контроль студентов в процессе профессионально-прикладной физической подготовки. Учебное пособие

Этапы педагогического эксперимента – это его планирование, организация, проведение и интерпретация полученных результатов. Планирование включает постановку целей и задач эксперимента, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния

иколичества их уровней, необходимое число наблюдений, порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов (способ верификации). Верификация – это (от лат. verus – истинный, facio – делаю) способ эмпирического подтверждения, проверяемость теоретических алгоритмов, положений, процедур или программ, сопоставляя их с эталонными, эмпирическими, программами или алгоритмами. Организацию и проведение эксперимента осуществляют в точном соответствии с намеченным планом. На этапе интерпретации происходит сбор и обработка результатов, вычисляют статистические критерии для проверки рабочих гипотез.

Для того чтобы проведение эксперимента отвечало принципу достоверности, необходимы:

1)оптимальное число испытуемых и количество опытов;

2)надежность методик исследования;

3)статистическая значимость различий полученных резуль-

татов.

В педагогических исследованиях возникает необходимость выявления структуры взаимоотношений в группе обучаемых, поэтому в педагогическом эксперименте используют социометрические методы. Полученные результаты подвергают логическому статистическому

играфическому анализам. В итоге выявляют отношения обучаемых

друг к другу, к преподавателям, изучают различные группировки в коллективе. Сочетание разных методов позволяет повысить эффективность и качество педагогических исследований. Этому способствует активное применение в педагогике математических методов и использование информационных программ. Вычисляют среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение выборочной совокупности, ошибку среднего значения, коэффициенты корреляции признаков. К числу основных статистических критериев проверки достоверности результатов эксперимента обычно относят следующие: t – критерий Стьюдента (проверка гипотезы о равенстве центров распределения нормальных генеральных совокупностей при неизвестном стандартном отклонении); F – критерий Фишера (проверка гипотезы о равенстве дисперсий двух нормальных генеральных совокупностей); Х2 – критерий Пирсона (проверка гипотезы о законе распределения).

31

В педагогических исследованиях все чаще применяют разнообразные методы регрессионного и факторного анализов, которые подробно рассмотрены в специальной литературе. Однако при исследовании такого сложного процесса, как учебно-воспитательный, аналитических методов бывает недостаточно, так как связать заданные условия с исходной информацией удается далеко не всегда. Степень трудности педагогических задач со случайными воздействиями на входах динамично меняется от простого анализа учебной успеваемости обучаемых до сложнейших проблем руководства воспитанием коллективов. Воспроизвести реальные процессы, происходящие в педагогической системе, с удовлетворительной степенью правдоподобия можно, если использовать методы статистического моделирования случайных функций и информационных технологий. Математическое моделирование служит примером эвристического творчества, так как в основе его всегда лежат так называемые методы интуитивного мышления, например мозговой атаки, сценариев, Дельфы, морфологический и т. п.

Метод мозговой атаки основан на гипотезе о том, что среди множества тривиальных, лишенных новизны знаний закономерно появляются передовые идеи. Он позволяет использовать знания, опыт и творческие идеи ведущих специалистов. Для этого организуют совещания, проведение которых должно удовлетворять следующим требованиям: проблема должна быть заранее точно сформулирована с выделением центрального пункта обсуждения; следует принимать идеи любого рода, в том числе и те, реализация которых невозможна в ближайшее время.

Необходимо поощрять научные фантазии и предвосхищение путей развития проблемы; досконально обсуждать наиболее интересные идеи до тех пор, пока не будет достигнуто согласие между шестью высоковалифицированными экспертами. Различные варианты метода мозговой атаки успешно используют в прогнозировании.

Метод сценариев представляет собой краткое изложение содержания исследуемого предмета по определенному плану. Этот метод пришел в науку из литературы. Сюжетная схема сценария позволяет одновременно рассматривать несколько аспектов проблемы, критически оценивать события и предполагать точки их альтернативного ветвления, которые в дальнейшем могут быть исследованы более детально. В специальной литературе обращают внимание на следующие преимущества этого метода: он один из эффективных средств ослабления традиционности мышления в конкретной научной области;

32

иллюстрирует изменения в будущем; открывает возможность поиска частных совокупностей, заслуживающих специального научного анализа; позволяет рассматривать детали и процессы, которые невозможно охватить абстракциями.

Примером использования метода сценариев в педагогике могут быть частные методики, главная особенность которых состоит в научной переработке области знаний, предназначенных для изучения. Этим объясняют разнообразие частных методик, различия в уровнях разработанности и самостоятельность каждой из них как ветви науч- но-педагогических знаний.

Метод Дельфы представляет собой спроектированную программу, направленную на формирование группового мнения специалистов и согласование их точек зрения по вопросам исследуемой проблемы. Его можно рассматривать в качестве последующего этапа содержательных итераций, повторение какого-либо действия методов мозговой атаки и сценариев. Цель этого метода состоит в том, чтобы, избежав влияния психологических факторов (внушения, приспособления к мнению большинства и т. п.), найти наилучший вариант решения проблемы и заложить основы обеспечения контактов практики с вычислительной техникой.

Процедура выработки мнений экспертов методом Дельфы состоит из четырех туров.

Первый тур. Эксперты оценивают события, пополняют (или сокращают) перечень вопросов анкеты, специально для этого разработанной аналитиками. Анонимность обеспечивают различными способами организации, в числе которых могут быть контакты экспертов, компьютеры. Полученные результаты подвергают статистической обработке. Уточняют перечень событий и характеристики ряда оценок путем медианы и квартилей.

Второй тур. Экспертов знакомят с характеристикой группового ответа – медианой и показателями разброса индивидуальных оценок. Такая процедура позволяет членам группы принять в расчет обстоятельства, выпавшие случайно из поля зрения, или аргументировать причины расхождения во мнениях. Мотивированность позиции авторов остается анонимной, а процедура статистической обработки результатов и сообщение ее результатов – прежней.

Третий тур. Эксперты выдвигают аргументы в пользу своих оценок.

Четвертый тур. Все мотивировки доводят до сведения экспертов. Им предоставляют последнюю возможность обосновать свои от-

33

веты. Результаты последнего тура принимают за обобщенную оценку, которая должна наиболее полно отражать единство мнения группы по содержанию рассматриваемой проблемы. Эффективность применения метода Дельфы повышается, если ответ на вопрос допускает возможность числового выражения, эксперты однородны по уровню квалификации и могут обосновать свои оценки.

Из специальных литературных источников видно, что в настоящее время метод Дельфы продолжает совершенствоваться: повышается степень механизации управленческих процессов, что ускоряет проведение сообщений и повышает ценность получаемых результатов; рационализируют систему отбора экспертов и разрабатывают схемы оценки их компетентности; улучшают механизмы обратной связи и статистические методы обработки результатов.

Морфологический метод представляет собой определенную последовательность аналитических действий. Он позволяет собрать информацию, выявлять цепочки следствий и отыскать все возможные решения какой-либо конкретной проблемы. Порядок применения метода следующий:

1)точно формулируют задачу, подлежащую решению;

2)задают перечень наиболее важных параметров, от которых зависит решение проблемы;

3)для каждого из параметров определяют число различных независимых и неприводимых свойств;

4)составляют матрицу параметров и свойств;

5)рассматривают функциональную ценность всех возможных решений и потенциальную возможность их осуществления;

6)выбирают наиболее предпочтительное решение для практической реализации.

2.3. ВАРИАНТЫ КЛАССИФИКАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Методы обучения представляют собой пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, которая направлена на решение учебных задач. Метод обучения – основной инструмент педагога. Варьируя методами, он передает знания, формирует навыки и умения обучаемых, стремясь к всестороннему воздействию на их личностное развитие. Владение методическим арсеналом – профессиональная потребность и показатель мастерства педагога. К инструментам обучения также относят понятия способов, приемов и средств.

34

Методический прием – это составная часть одного из методов. Самостоятельного значения для решения учебной задачи он не имеет, но его использует для усиления действия применяемого метода обучения. Богатство и разнообразие методических приемов – это признак высокой квалификации педагога, во многом определяющий его индивидуальный стиль обучения. Не решают учебных задач средства обучения, они обеспечивают организацию и ход учебного процесса. К ним относят учебное оборудование, инвентарь, пособия и другое материально-техническое имущество. Когда средства выполняют целенаправленную учебную роль, они могут выступать в качестве методического способа или приема. Цели образования и задачи умственного развития обучаемых – причинная основа требований по применению методов обучения:

1)вооружать обучаемых основательными, прочными и систематизированными знаниями, навыками и умениями;

2)развивать у обучаемых восприятие, внимание, память, речь, мышление, а также учить творчески мыслить (сопоставлять, сравнивать. анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы);

3) формировать познавательные интересы, любознательность

ипотребность у обучаемых в обновлении знаний;

4)формировать положительные эмоционально-волевые и мо- рально-нравственные качества личности обучаемых;

5)реализовывать прикладной характер образования;

6)воспитывать индивидуальное начало личности, умение продуктивно сочетать индивидуальное с коллективным характера учебного труда.

Восполнение возложенных многочисленных и разносторонних требований не может обеспечить отдельно взятый метод или группа методов обучения. Необходимое и обязательное условие эффективности обучения – способности и творчество педагога.

Описание и изучение методов необходимо осуществлять в определенной системе, это помогает лучше ориентироваться во всем их многообразии. В основу классификации методов обучения могут быть положены их различные признаки. Признаки позволяют определенным образом систематизировать методы обучения и облегчают их выбор для решения некоторого круга учебных задач. Ввиду большого разнообразия учебных задач и структурной сложности учебного процесса универсальная классификация методов обучения еще не найдена. Классификации, которые основаны на признаках источника

35

знаний и способах познавательной деятельности обучаемых получили распространение в дидактике.

Развитие педагогики определено тенденцией совершенствования методов и средств обучения, которые помогают обучающимся связать теоретические знания с их практическим использованием, обеспечивают активность и развивают их познавательные способности, тем самым сокращая время обучения.

Осуществление взаимосвязи методов обучения – один из важнейших путей их совершенствования. В процессе обучения все упомянутые методы имеют различные взаимосвязи, взаимодополнения. Это повышает результативность обучения и способствует всестороннему воздействию на личностные качества обучающихся.

Опыт педагогики и ряд современных научно-педагогических исследований позволяет классифицировать методы обучения по уровню познавательной деятельности участников процесса обучения. Определенную характеристику многообразия способов обучения можно почерпнуть из варианта классификации, который разработан научнопедагогическим коллективом под патронажем академика Ю. К. Бабанского. Рассмотренные классификации относят к хорошо разработанным и традиционно применяемым методам обучения. Известно, что традиционные методы обучения (ТМО) обеспечивают усвоение учебного материала в среднем на 20 %, поэтому в дидактике постоянно идет поиск более эффективных путей и способов обучения. Дидактика́ (др.-греч. διδακτικός – поучающий) – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения; раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений. Его осуществление происходит в двух основных направлениях: предпринимают попытки активизации традиционных методов обучения; изобретают и апробируют новые методы активного обучения (МАО). По данным ЮНЕСКО, такие исследования позволили поднять коэффициент полезного действия по усвоению учебного материала с 20 до 50 %.

Активизацию традиционных методов и форм обучения (конференций, дискуссий, круглых столов) осуществляют за счет использования современных технических средств, предоставления возможности обучающим на основе ассоциаций, воображения и фантазии генерировать разнообразные идеи. При таком обучении можно устранить стереотипы мышления, стимулировать интуитивные и эмоциональные компоненты умственной деятельности обучаемых в условиях

36

группового творчества. Методы мозговой атаки, Дельфы позволяют формировать у обучаемых способность принимать нестандартные решения в неожиданных ситуациях, широко и объемно мыслить образами и метафорами.

К группе методов активного обучения относят методы, включающие совокупность способов организации и управления учебнопознавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной деятельностью обучаемых. По сравнению с традиционными методы активного обучения обладают следующими особенностями:

1)высшая степень сознательности обучаемых в активизации мышления, восприятия и поведения;

2)высокая степень вовлеченности в процесс обучения и обязательность взаимодействия обучаемых между собой;

3)высокий уровень мотивации, эмоциональности и творчества в обучении;

4)эффективность развития профессионально-прикладных навыков и умений в сжатые сроки;

5)оперативность управляющих и корректирующих педагогических воздействий;

6)непрерывность педагогического оценивания и контроля за ходом процесса обучения.

Классификация современных методов активного обучения включает методы анализа конкретных или случайных ситуаций (кейс –

реальный случай, на котором разбирают теоретические идеи) в классическом, инцидентном или инсценированном их применении, а также опережающего задания, инструктивный и игровой методы

(рис. 3).

Метод кейсов позволяет обучающимся освободиться от груза конформного поведения. С помощью метода кейсов эффективно развивают нестандартный способ мышления, что позволяет обучающимся иметь свою точку зрения по сложным проблемам окружающей жизни. Рассматриваемый метод предполагает поощрение любых ростков инициативы и творчества в собственном изложении. Создают условия для словесного выражения своих взглядов и идей. По содержанию ситуаций метод кейсов может быть представлен разновидностями: ситуация-образец, ситуация-иллюстрация, ситуация-проблема, ситуация-упражнение. Существуют три способа применения метода кейсов: классический, инцидентный и инсценировочный.

37

Классический (Гарвардского типа). Обучающимся предлагают текст ситуаций в устном или письменном изложении. От них требуют принять нестандартное решение выхода из ситуаций, которое характеризуется отсутствием категоричности и превентивными (от лат. praeventus – предупреждение) свойствами.

Методы активного обучения

Рис. 3. Классификация методов активного обучения

Инцидент (от лат. incedentis – случай, неожиданное происшествие). Для решения предложенной ситуации обучаемые собирают дополнительную информацию, задавая различные вопросы. Способ помогает накопить опыт в оптимальном разрешении сложных педагогических ситуаций.

38

Инсценировка. Участники обучения разыгрывают ситуации в ролях, играя себя, проявляя свой характер. Анализу подвергают не личностные качества, а подходы и стиль действий в конкретных ситуациях.

Опережающее задание представляет из себя программу учебных действий с нарастающей сложностью выполнения заданий. Программа построена на основе привлечения внимания обучаемых, развитии их интересов и мотивации к изучению учебного раздела или крупной темы.

Инструкция. В любой профессиональной деятельности существует нормированное общение, четко оговоренное инструкциями. При помощи специальных игр по заполнению анкет, таблиц по определенным правилам обучают работать с документами и делопроизводству.

Игровое проектирование. Этот метод не требует большой подготовки. Группа получает задание, ищет варианты решения, вырабатывает свой подход, сюжет, затем идет обсуждение, выявление достоинств и недостатков предложенных проектов. При этом особое значение имеет межгрупповое общение и этика поведения при об суждении.

Ситуационно-ролевые игры строят на сценарии, в котором расписаны роли. Каждый участник играет не себя, а предложенный социальный образ. Например, вы – директор детской спортивной школы, в которой не хватает кадров. Ваша задача – удержать тренеров в школе. Какова ваша стратегия, тактика поведения? Или по пси- хо-геометрическому исследованию вы – «зигзаг», совершенно не вписываетесь в коллектив. Каково ваше поведение и действия в этой ситуации?

Педагогическая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые нужны для этой деятельности. В игре воспроизводят только наиболее типичные, обобщенные профессиональные ситуации в сжатом масштабе времени. В условиях деловой игры обучающийся приобретает не только компетенцию специалиста, но и социальную компетентность.

Сочетание опыта и знаний, требуемое игрой и ею формируемое (формирует превентивность – умение предотвращать), позволяет обучающимся увидеть целостность прогресса будущей профессиональной деятельности, лучше понять смысл обучения, увидеть свои ошибки. Хорошо подготовленная организованная игра является «школой»

39

коллективных отношении. Активность каждого имеет социальную значимость.

Педагогические игры отличаются от ситуационно-ролевых тем, что они направлены на формирование профессиональных свойств будущих педагогов: умений методически грамотно организовать сотрудничество педагога и учащихся, распределять поручения, контролировать деятельность учащихся и т.п. Их основная задача – вооружить обучающихся технологией педагогической деятельности. Педагогическая игра – это проигрывание не отдельной ситуации, а больших фрагментов или действия целиком: урока, родительского собрания, тренировки и т. д. В результате игры участники овладевают определенным способом деятельности, приобретают опыт действий в подобных случаях. И тогда ситуации реальной жизни становятся узнаваемыми, это помогает найти педагогически целесообразное решение.

Каждая педагогическая игра многофункциональна. Ее успех зависит от цели, содержания, распределения ролей, подбора участников, от того, насколько быстро они могут входить в игровую ситуацию.

Педагогические имитационные игры решают три группы задач:

1)развитие творческого и практического мышления, формирование умения анализировать ситуации и принимать конструктивные решения;

2)содержанием игр выступает имитация условий профессиональной деятельности;

3)выполняя правила игры, ее участники одновременно принимают профессиональные формы общения.

Проектирование педагогической игры предполагает учет ряда элементов:

1)наличиеобъектамоделирования(школа, команда, группаит. д.);

2)ролевое распределение всех участников (игровые и должностные роли);

3)наличие конфликта, противоречия, столкновения, разных под-

ходов;

4)обязательное наличие инструкций, предписаний, правил, регламентирующих поведение в игре;

5)наличие компетентных экспертов с четкими критериями опенок, системой штрафов и поощрений;

6)присутствие духа соревнования, конкуренции, эмоционально-

сти;

7)обязательное подведение итогов, результатов игры.

40