Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие

УДК 159.946

ББК 74.580.22

Рецензенты: Бородаева, к.п.н., доцент ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» Ярикова С.Г., к.п.н., профессор ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»

Лапп Е.А.

Учебно – научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра:

Учебное пособие. – Саратов: Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2013.

— (Высшее образование). – 111 с.

ISSN 2227-8397

Учебное пособие содержит рекомендации по подготовке, выполнению и правильному оформлению студенческих учебно-научных исследовательских работ, предусмотренных Стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации: рефератов, эссе, контрольных, курсовых и дипломных квалификационных работ, а также тезисов докладов, подготовленных к печати в научных студенческих сборниках.

Пособие предназначено для обучающихся по программе бакалавриата направления подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое)

образование», профиль «Олигофренопедагогика». Учитывая модульный подход к проектированию учебных курсов, в частности выделенный модуль курсов по выбору «Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития», содержательно учебное пособие насыщено примерами по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития.

© Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2013

2

Пояснительная записка

Современные требования к высшему образованию в первую очередь ставят перед педагогическими вузами задачу формирования учителя-

исследователя. Только педагог, обладающий готовностью и способностью к проведению исследовательской деятельности, может работать в современных условиях образовательной интеграции, в условиях изменившегося контингента учащихся специальных (коррекционных) школ и массовых образовательных учреждений. Только дефектолог творческого склада способен достичь главной цели специального образования для всех детей с особыми образовательными возможностями – введение ребенка в культуру.

Формирование профессиональной компетентности у студента,

готовящегося к работе с детьми с особым психофизическим развитием, в

частности, с задержкой психического развития, невозможно без пробуждения интереса к профессии и привития исследовательских навыков. Одной из важнейших форм, призванных осуществить поставленную задачу, является подготовка студенческих учебно-научных и научно-исследовательских работ:

рефератов, курсовых работ, выступлений с докладами на семинарах и научных конференциях, тезисов прочитанных докладов. Важнейшим и необходимым условием плодотворного завершения такой работы является взаимосвязь учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы будущих дефектологов, которые в учебном процессе должны быть тесно связаны и направлены на формирование методической грамотности студентов.

Выполнение учебно-научных работ представляет собой деятельность студентов по самостоятельному решению частных психолого-педагогических и методических задач опытно-экспериментального исследования под руководством преподавателя. Это позволяет будущему дефектологу приобщиться к новейшим достижениям специального (коррекционного) и

интегрированного образования, осознать проблемы теории и практики работы с

3

детьми с задержкой психического развития, формирует у бакалавра исследовательский подход к оценке явлений и фактов, развивает у будущего дефектолога многие ценные личностные качества (прежде всего такие, как целеустремленность, чувство ответственности, инициативность,

интеллектуальная активность и др.)

При написании учебно-научных работ студент знакомится с логикой научных исследований в области специальной педагогики и психологии и частных отраслей, учится анализировать психолого-педагогическую и дефектологическую литературу, пользоваться теоретическими и эмпирическими методами исследований.

В процессе подготовки учебно-научных работ студент усовершенствует умения и навыки использования приобретенных дефектологических знаний,

научной и справочной литературы, осваивает приемы и методы работы с детьми с задержкой психического развития на практике, а также овладеет необходимой техникой количественной и качественной обработки полученных данных.

У начинающих исследователей, каковыми являются студенты-бакалавры второго курса, приступающие к работе над учебно-научными работами, всегда возникает немало вопросов, связанных с методикой написания и правилами оформления. Однако получить ответы на эти вопросы часто бывает непросто.

Во-первых, существует очень мало методических пособий, посвященных выполнению работ данного вида. Во-вторых, курсовая и дипломная работа как разновидность научных исследований для студентов дефектологических специальностей несколько отличается от подобного вида работ студентов общепедагогических специальностей и в методической литературе этому уделяется недостаточно внимания. Все это значительно снижает научную активность молодых исследователей и не позволяет им в полной мере реализовать свои возможности.

Для того чтобы расширить научно-методический кругозор бакалавров специального (дефектологического) образования необходимо познакомить их с

4

общей методологией научного исследования, поэтапно рассмотреть методику работы над рефератом, эссе, тезисами докладов, правила написания курсовой и дипломной работы, а также особенности оформления рукописи.

Содержание данного пособия (методических рекомендаций) включает в себя вопросы, связанные с выбором темы для исследования, его последующим планированием, библиографическим поиском литературных источников и научной литературы по теме, их изучением и отбором фактического материала.

Кроме этого, рекомендации призваны научить студентов ориентироваться в композиции учебно-научно-исследовательской работы, ознакомить начинающих исследователей с правилами представления в рукописи отдельных видов текстового, табличного и иллюстративного материала, оформлением библиографического аппарата научного исследования. Одним из важных вопросов, который поднимает данное учебное пособие, является повышение культуры письменной речи будущих дефектологов, в связи с чем, необходимо научить студентов вести тщательную языково-стилистическую обработку материала, читать свой текст «чужими глазами», чтобы выявить в нем все без исключения изъяны, избавиться от них и по возможности акцентировать достоинства работы. Воспитательной задачей учебно-методических рекомендаций является обучение студентов основам научной этики,

формирование у них тактичного отношения к интерпретации имеющихся сведений по исследуемой проблематике.

5

Раздел 1

Методологические основы исследования

проблем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с

задержкой психического развития

Методология - учение о принципах, формах, средствах научного познания. Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о

процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и

практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня:

философский, общенаучный, частнонаучный и технологический. Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции,

применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – частнонаучная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы,

специфические для научного познания в данной области, так и вопросы,

выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку,

после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

6

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

Общенаучная методология может быть представлена историческим подходом, логическим подходом, синергетическим подходом, системным подходом.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются в их взаимосвязи, в развитии и движении. Данный подход ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм,

конкретность, учет всесторонних связей и развития.

Системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между практикой и наукой. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи,

7

возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы,

требующие фундаментальных исследований.

В 80-е годы прошлого века было предложено биологическое обоснование теории познания в рамках синергетического подхода (У. Матурана, Ф. Варела).

Согласно ему природа есть всеохватывающая сетевая связь взаимосвязанных саморазвивающихся систем. При этом саморазвитие понимается как внутренняя способность живых организмов и систем неживой природы к самоорганизации и взаимодействию с окружающим миром через свою внутреннюю структуру для дальнейшей самореализации идентификации. Такие системы способны поддерживать относительное равновесие за счет определенных изменений своей структуры.

Синергетика помогает понять и исследовать вероятностный характер поведения человека, принимать во внимание, что при этом происходит самопроизвольный выбор структуры или модели действия, являющейся наиболее адаптивной к имеющимся в данный момент у этого человека внешний и внутренних условий и возможностей. Категории синергетики приложимы к изучению проблем человека с психофизическими нарушениями развития:

процессов жизнедеятельности, особенностей развития и саморазвития личности,

социальных структур, обеспечивающих развитие, образование, социализацию,

самореализацию.

Частнонаучная методология педагогики как науки и, соответственно,

обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы, или принципы. В педагогике – это целостный,

личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический,

антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Главная идея целостного подхода выражается в том, что свойства целого не являются суммарным порождением свойств его элементов. Более того,

свойства целого могут полностью отсутствовать у его элементов. Они являются

8

следствием сложного взаимодействия свойств элементов. Система активно воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно собственной природе. Изменение одного компонента неизбежно вызывает изменения в других и во всей системе в целом.

Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные)

характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру,

функции и внутреннее строение.

Целостный подход ориентирует на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-

процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом.

Личностный подход утверждает представления о социальной, деятельной

итворческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к обучаемому автомату. Личность обретает свое Я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей

ипродуктами культуры. В ходе жизни личности в обществе порождаются личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие деятельность и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора

(А.Н. Леонтьев).

Личностный подход не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Хотя именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В

личностных смыслах человека открывается значение мира, в них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность

9

личности, которая выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как ее важнейший компонент.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект,

результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике деятельностного подхода.

Учитывая, что личность рождается и проявляется лишь в диалогическом общении, что диалог выступает «бытием личности» (М.М. Бахтин), сущность методологии гуманистической педагогики в единстве с личностным и деятельностным подходами составляет и диалогический подход. Применение данных подходов позволяет образовать некое общее психологическое пространство и временную протяженность, создать психологическое единство субъектов, благодаря которому монологическое, объектное воздействие уступает место творческому процессу их взаимораскрытия и взаиморазвития,

самовоздействия и саморазвития.

Культурологический подход как частнонаучная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-

творческий (И.Ф. Исаев).

Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем,

что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной,

мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки,

критерии (цели, нормы, стандарты и т. д.) и способы оценивания. Этот аспект

10