Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие
.pdfсправочной литературой и электронными информационными ресурсами; личные качества выпускника, проявившиеся в процессе работы над выпускной работой.
Заканчивается письменный отзыв руководителя формулировкой рекомендации к защите, но без предложения конкретной оценки.
По результатам предзащиты, на основании отзыва руководителя и личного мнения о степени соответствия представленного исследования требованиям,
предъявляемым к выпускной квалификационной работе, заведующий кафедрой решает вопрос о допуске обучающегося к защите, делая об этом соответствующую запись на титульном листе работы.
В случае возникшей необходимости в уточнении формулировки темы ВКР обучающийся, не позднее, чем за месяц до даты защиты ВКР, пишет заявление на имя ректора, в котором указывает утверждѐнную ранее тему, желаемую тему и обоснование изменения темы ВКР. После визирования заявления руководителем ВКР, заведующим выпускающей кафедрой, заявление вместе с проектом приказа подаѐтся на рассмотрение декана факультета, а затем, при положительном решении руководителя, курирующему проректору.
Публичная защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии с целью проверки качества подготовки выпускников, их умений вести публичные дискуссии.
Обучающийся делает краткое сообщение (продолжительностью, как правило, 10-15 минут для бакалавра), в котором в сжатой форме обосновывает актуальность темы исследования, ее цели и задачи, излагает основное содержание работы по разделам, полученные результаты и выводы, определяет теоретическую и практическую значимость работы.
По окончании сообщения обучающийся отвечает на вопросы. Вопросы могут задавать как члены комиссии, так и присутствующие на защите.
Продолжительность защиты составляет до 30 минут.
Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются публично в тот же
51
день после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссии.
При выставлении оценки за ВКР учитываются уровень сформированности умений выпускника систематизировать и применять полученные знания при решении конкретных научных и практических задач в профессиональной сфере;
развитие у выпускника навыков ведения самостоятельной работы и уровень овладения им методикой исследовательской деятельности; умений выпускника по обобщению результатов работы, разработке практических рекомендаций в исследуемой области; качество представления и публичной защиты результатов исследования.
При этом комиссией могут быть приняты во внимание публикации и авторские свидетельства выпускника, отзывы авторитетных компетентных практических работников системы образования и научных учреждений по тематике исследования.
Отметка за ВКР вносится в зачетную книжку, экзаменационную ведомость и протокол заседания ГАК по защите ВКР.
При положительных результатах итоговой государственной аттестации комиссия ГАК принимает решение о присвоении выпускнику степени по направлению подготовки и выдаче диплома о высшем профессиональном образовании государственного образца. По результатам защиты ВКР может даваться рекомендация продолжить обучение в магистратуре.
Оценивание выпускной квалификационной работы
При оценивании и определении уровня сформированности профес-
сиональных компетенций студента критериями выставления оценки выступает степень полноты освоения проектировочными, конструктивными,
гностическими и исследовательскими профессиональными умениями в процессе выполнения исследовательской работы:
оценка 35–40 баллов (отлично) выставляется студенту, если:
52
а) тема работы проблемна и актуальна, научно осмыслена,
методологически обоснована;
б) содержание работы раскрывает исследуемую тему, заявленные во введении задачи полностью решены, теоретическая и практическая части работы органично взаимосвязаны;
в) адекватно теме, цели и задачам определена предметно-объектная область исследования;
г) на основе глубокого изучения значительного объема источников в работе дается самостоятельный анализ материала, делаются самостоятельные оригинальные выводы;
д) в соответствии с целью и задачами работы использован комплекс взаимопроверяемых и взаимодополняемых методов исследования различного уровня (теоретические, эмпирические, обработки полученных данных;
е) в работе содержатся элементы творчества, разработана авторская концепция экспериментального исследования;
ж) представлены методические рекомендации или методические разработки с серьезной аргументацией внедрения;
з) исследование имеет научную ценность и практическую значимость,
результаты исследования апробированы, внедрены, имеются публикации;
е) ясно, четко, последовательно и обоснованно изложено содержание работы; работа оформлена в соответствии с требованиями системы менеджмента качества университета и методических указаний факультета;
к) на защите студент демонстрирует свободное владение материалом,
знание теоретических подходов к проблеме, полно, уверенно, аргументировано отвечает на вопросы членов ГЭК и присутствующих, владеет культурой речи,
культурой публичного выступления.
оценка 26–34 баллов (хорошо) выставляется студенту, если:
53
а) тема работы проблемна и актуальна, соответствует современному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и психологии,
самостоятельно обоснована;
б) содержание работы раскрывает исследуемую тему, заявленные во введении задачи полностью решены, теоретическая и практическая части работы органично взаимосвязаны;
в) адекватно теме, цели и задачам определена предметно-объектная область исследования;
г) на основе изучения значительного объема источников в работе дается самостоятельный анализ материала, делаются самостоятельные выводы;
д) в соответствии с целью и задачами работы использован комплекс взаимопроверяемых и взаимодополняемых методов исследования различного уровня (теоретические, эмпирические, обработки полученных данных;
е) экспериментальное исследование носит творческий характер;
ж) представлены методические рекомендации или методические разработки;
з) исследование имеет практическую значимость;
е) ясно, четко, последовательно и обоснованно изложено содержание работы; работа оформлена в соответствии с требованиями системы менеджмента качества университета и методических указаний факультета;
к) на защите студент демонстрирует свободное владение материалом,
знание теоретических подходов к проблеме, полно, уверенно, аргументировано отвечает на вопросы членов ГЭК и присутствующих, владеет культурой речи,
культурой публичного выступления.
оценка 15–25 баллов (удовлетворительно) выставляется студенту, если:
а) тема работы актуальна, соответствует современному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и психологии, самостоятельно обоснована;
54
б) содержание работы раскрывает исследуемую тему, в заключении содержится оценка полноты решения поставленных во введении задач;
в) адекватно теме, цели и задачам определена предметно-объектная область исследования;
г) на основе изучения достаточного объема источников в работе дается анализ фактического материала, выводы заимствованы из использованных источников с единичными самостоятельными рассуждениями;
д) в соответствии с целью и задачами работы использован комплекс взаимопроверяемых и взаимодополняемых методов исследования различного уровня (теоретические, эмпирические, обработки полученных данных;
е) экспериментальное исследование построено грамотно, решены цель и задачи работы;
ж) представлены методические рекомендации;
з) исследование имеет практическую значимость;
е) в оформлении структурных элементов работы допущены отдельные ошибки (в заголовках, таблицах, иллюстрациях);
к) на защите студент демонстрирует самостоятельность, свободное ориентирование в теме.
оценка 1–14 баллов (неудовлетворительно) выставляется студенту, если:
а) тема работы соответствует современному состоянию развития специальной педагогики и психологии;
б) содержание работы не полностью раскрывает исследуемую тему;
в) определена предметно-объектная область исследования;
г) в работе слабая источниковая база, отсутствует анализ специальной литературы, выводы заимствованы из использованных источников;
д) методология и методика исследования бессистемны;
е) нарушена логика изложения материала;
ж) отсутствует корреляция цели, задач и выводов;
55
з) в оформлении структурных элементов работы допущены ошибки
(несоблюдение правил оформления списка литературы, несоблюдение полей,
шрифта, интервалов);
к) неуверенная защита, ситуативное изложение материала отсутствуют ответы на значительную часть вопросов.
Рекомендации по редактированию текста курсовой и дипломной
работы
После детального ознакомления со всей темой, изучения специальной литературы можно приступать к непосредственному написанию текста бакалаврской выпускной работы. Написание ВКР носит творческий характер,
поэтому недопустимо прямое переписывание текста из книг, журналов и т.п.
Творческая самостоятельность студента проявляется в умении находить разные точки зрения, разбираться в имеющихся спорных мнениях, в способности найти самостоятельные аргументы в пользу отстаиваемой позиции, проанализировать имеющиеся первоисточники и сформулировать выводы.
Работа должна быть написана грамотно, литературным языком. Первое,
что позволяет судить о структуре работы - это оглавление («Содержание»), в
котором приводятся заголовки всех глав, параграфов и более мелких рубрик работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Вообще, можно сказать, что оглавление работы - это ее лицо, на основании которого можно сделать ряд важных предварительных выводов о всей работе студента.
Так, оглавление позволяет судить об общей культуре и эрудиции студента или выпускника, дает представление о широте рассматриваемой проблемы,
свидетельствует о внутренней цельности и логичности изложения полученных экспериментальных данных (или об их отсутствии) и т.п.
Как правило, текстовая структура («Содержание») работы строится в логике задач исследования.
56
Распространенной ошибкой является дублирование в названии одной из глав названия темы курсовой или дипломной работы (тогда зачем другие главы?); полное совпадение в формулировках предмета и названия одной из глав.
Заголовки в оглавлении («Содержании») должны точно повторять заголов-
ки в тексте. Их нельзя сокращать или давать в другой формулировке, последова-
тельности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации следует располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени обычно смещают вправо на три - пять знаков по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят.
Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления («Содержания»).
Разделение текста работы - это личное дело автора, который са-
мостоятельно решает, сколько глав и параграфов имеет смысл выделить.
Обычно курсовые или выпускные квалификационные работы по специальной психологии и педагогике содержат две главы, первая из которых -
«теоретическая», вторая - «экспериментальная». Обычно главы разбиты на два -
три параграфа. Более мелкая рубрикация, конечно, не запрещена, но,
нецелесообразна из-за ограниченного объема работы.
Деление текста на части (главы и параграфы) диктуется внутренней логи-
кой и задачами работы. При этом если глава делится на параграфы, то последние не должны дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом.
Деление главы на параграфы должно осуществляться на протяжении всей главы по одному и тому же семантическому признаку. Например, глава
«Теоретические основы изучения речевого развития» может содержать следующие параграфы: «Язык и речевая деятельность», «Современные подходы к исследованию речевого развития детей с задержкой психического развития»,
57
«Совершенствование работы по речевому развитию младших школьников с задержкой психического развития». В то же время такой заголовок параграфа,
как, например, «Понятие задержки психического развития и ее причинах» в
данной главе будет неуместен.
Параграфы, на которые делится глава, не должны сами соотноситься меж-
ду собой как часть и целое, а быть «равноправными». Например, нелогичным выглядит разделение главы «Особенности усвоения геометрического материала учащимися специальных (коррекционных) классов VII вида» на следующие параграфы «Особенности усвоения геометрического материала школьниками,
отстающими в развитии», «Особенности усвоения геометрического материала школьниками, отстающими в развитии речи», «Особенности усвоения гео-
метрического материала школьниками с органическими отклонениями от нормы». Дело здесь в том, что выделенные в заголовках подгруппы детей могут включать одних и тех же школьников.
Желательно, чтобы названия отдельных частей были выполнены в терминах результата, а не процесса (то есть, например, не «Изучение готовности школьников к овладению связной письменной речью», а «Состояние готовности школьников к овладению связной письменной речью» или «Характеристика готовности школьников к …»).
Каждый параграф должен быть содержательным, конкретным, раскрывать заявленную в его названии тему. Параграфы не следует резко «обрывать», -
принято завершить мысль, излагаемую в параграфе, подвести его итог.
Каждая глава должна заканчиваться выводами. Их принято предварять заголовком, например: «Выводы по главе 1» или «Выводы по первой главе». Эти заголовки нужно вынести в оглавление. Выводы по главам не носят характер связного текста, их необходимо нумеровать, и выполнять в терминах результата,
а не процесса исследования.
58
О языке и стиле работы
Текст работы должен отличаться прагматической направленностью на конечный результат и решение заявленных задач. Следовательно, употреблять слова следует с максимальной точностью, избегать витиеватости,
стилистических «украшений». В научном тексте обычно неуместны эпитеты,
метафоры и другие средства эмоциональной выразительности, риторические вопросы, художественные эпиграфы.
Специальные термины, используемые в работе, должны употребляться в их точном значении. При неоднозначности толкования различными ис-
следователями или в различных науках терминов и понятий последние следует раскрыть в тексте. Если к какому-либо понятию в педагогике или смежных науках сложилось неоднозначное отношение, следует изложить в тексте возможную палитру взглядов на данное понятие, выбрать и обосновать свою собственную точку зрения и придерживаться ее на протяжении всего исследования.
Нередко в курсовых, а особенно в выпускных квалификационных работах,
имеет место множество различных, близких понятий и терминов, которыми студент пользуется механически, не вдумываясь в смысл, употребляет как синонимы, не чувствуя их различия. Это приводит к смешению понятий исследователем; вызывает дополнительные вопросы типа: «Каким образом Вы разграничиваете такие-то понятия?».
Поэтому на этапе окончательной «вычитки» текста своей работы выпишите на листок бумаги все специальные термины, которые Вы использовали, а затем проверьте себя:
можете ли Вы дать ясное, четкое определение каждому из них?
можете ли Вы без ущерба для исследования исключить какие-либо специ-
альные термины или заменить их другими, чтобы уменьшить общее число?
К недостаткам работы следует отнести также злоупотребление узкопрофессиональным языком и многословие. Это: повторение одной и той же
59
мысли несколько раз, пусть и другими словами; слова-паразиты; излишняя конкретизация; использование типажных выражений и конструкций, не несущих смысловой нагрузки (например, «в настоящее время современное общество пе-
реживает социально-экономический кризис…») и т.п.
Введение - наиболее ответственная часть текста, в которой должны отражаться все достоинства работы, ее значимость для практики специального обучения и воспитания и т.п. Во введении разрабатывается научный аппарат исследования, дается краткое обоснование исследуемой проблемы (степень разработанности выделенной проблемы в теории и практике, недостаточно изученные аспекты).
Прежде всего, во введении следует обосновать выбор темы исследования,
определить научную актуальность. Она может объясняться важностью ее развития в специальной педагогике и психологии, значимостью внедрения полученных результатов в практику работы специальных (коррекционных)
учреждений и т.д. Доказательством могут являться ссылки на теории и положения.
Далее следует определить круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие,
которое понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Выявленное исследователем противоречие может иметь место в практике обучения, воспитания или в теории специальной педагогики, методике преподавания, может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).
Устранение противоречия может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую выпускник предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.
60