Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие
.pdfРаботая над конспектом, необходимо помнить следующее:
1.Всегда необходимо записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные.
2.Прочитав текст дважды, необходимо осмыслить его основное содержание.
3.Основа конспекта – план, записывайте его всегда.
4.Конспектируя, оставляйте широкие поля для дополнений, заметок,
записи терминов и имен, требующих разъяснений.
5.Помните, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более большое значение, чем в подробном изложении.
6.Запись ведите своими словами, что способствует лучшему осмыслению текста.
7.Применяйте определенную систему подчеркиваний, сокращений,
условных обозначений.
8.Соблюдайте правила цитирования - цитату заключайте в кавычки,
давайте ссылку на источник с указанием страницы.
Эссе - (франц. essai — попытка, проба, очерк, от лат. exagium —
взвешивание), прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-
критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
Эссе предполагает свободу построения, легкую и неспешную манеру изложения, допускает неожиданные отклонения от темы, ассоциации;
отличается установкой на разговорную интонацию и лексику. Главное в эссе – все используемые средства способствуют более рельефному отражению личности автора.
91
Часто эссе часто используется как способ тестирования и конкурсного отбора. Испытание в виде написания эссе, позволяет оценить личность автора,
его мировоззрение, степень оригинальности мыслей, чувств. При этом не столь важен объем знаний или предмет исследования. В этом смысле эссе - антипод традиционного теста.
Прежде чем писать эссе, необходимо определить с его темой. Далее следует подумать, что бы вы хотели рассказать по этой теме: что Вас удивило,
поразило, шокировало, о чем Вы думали, мечтали. Тема эссе может быть любой,
и содержание текста выбираете тоже Вы.
Вот, например, какими могут быть темы педагогических эссе: Кому нужны дефектологические знания? Должен ли педагог массового образования владеть специальной дефектологической информацией? Какие статьи в дефектологических изданиях помогают Вам учиться? или Специальное и интегрированное образование: за и против? Проблема регионализации специального образования. Специальная педагогика в контексте истории.
При выборе темы не следует забывать: оценивать вашу работу будут главным образом не по названию, а по тому, насколько интересно и самобытно будет представлено ваше восприятие заявленной темы.
Если Вы пишете эссе впервые, скорее всего вас занимает вопрос: «Как писать эссе, каким языком?»
Прежде всего, не стоит стремиться удивить, поразить любой ценой.
Вычурность, надуманность не заменят искренности, подлинности чувств,
переживаний. Только искренность, личностное отношение к описываемому событию, делают обычный текст тем, что принято называть эссе. Помните, эссе это выражение только вашего мнения, это отклик только вашей личности на данное событие, явление. Поэтому объем, форма, структура не имеют жесткого формального регламента.
Тем не менее, исходя из общепринятых норм, предлагаем придерживаться следующих правил:
92
Объем. Обычно, бывает достаточно нескольких страниц текста. Но если мысли, чувства, желания переполняют вас – пишите столько, сколько Вам хочется.
Структура. Свои мысли, чувства, идеи Вы вольны излагать в той последовательности, в которой считаете нужной. Эссе не требует оглавления,
введения, глав, заключения, выводов. Никакой актуальности, цели, задач, списка использованной литературы. Главное, что бы текст передал ваши мысли,
ощущения, чувства, родившиеся у вас в процессе рассуждений, переживаний -
связанных с предметом вашего эссе.
Язык. Эссе, заданное для написания преподавателем, - это учебная или тестовая работа. При этом помните, что язык эссе не должен быть наукообразным. Не нужны точные числовые данные, аналитические выкладки и тому подобное. В эссе Вы делитесь своими наблюдениями с близкими вам людьми. Постарайтесь добиться гармонии между словесным, образным описанием своих чувств и мыслей, и теми ощущениями, которые возникали у вас в реальности.
Контрольная работа – один из основных видов самостоятельной работы студентов, представляющий собой изложение ответов на теоретические вопросы по содержанию учебной дисциплины и решение практических заданий.
Целями контрольной работы являются:
развитие способности к углубленному анализу учебной и научной литературы, нормативно-правовых основ специального и интегрированного образования;
выработка умения систематизировать и обобщать научный и практический материал, критически его оценивать;
формирование и укрепление навыков овладения системой понятий данной науки, аргументированного, логичного, грамотного изложения ее выводов с использованием положений других наук;
93
развитие умения применять теоретические разработки для анализа,
оценки, выявления и использования положительного опыта относительно темы контрольной работы;
анализ и оценка педагогической практики, а также умение использовать ее для решения поставленных задач;
выработке навыков творческой, исследовательской работы.
В зависимости от дисциплины содержание контрольной может меняться.
Если это дисциплина «Психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития» или «Организация диагностико-
коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста», то нужно решать задачи, содержащие в себе педагогические ситуации. По дисциплине «История коррекционно-
развивающего обучения» нужно решать вопросы, касающиеся специфики организации помощи детям с атипичным развитием в контексте истории. А
дисциплины «Развитие связной речи младших школьников с задержкой психического развития», «Индивидуально-дифференцированная коррекция и развитие дошкольников с задержкой психического развития», «Индивидуальные формы работы логопеда с детьми с задержкой психического развития различного генеза» предполагают разработку диагностического и методического инструментария.
Также необходимо отметить, что контрольная работа – это основной способ поверки знаний студентов-заочников, поэтому они наиболее распространены на заочных факультетах.
Порядок выполнения контрольной работы примерно следующий:
выбор варианта задания;
подбор литературы и нормативного материала;
изучение источников, обдумывание ответов на поставленные в контрольной работе вопросы;
94
написание работы, причем изложение должно быть логичным,
последовательным, аргументированным;
оформление и представление контрольной работы на рецензирование преподавателю.
Теоретическая часть контрольной работы должна характеризоваться простотой и краткостью изложения материала. Всемерно поощряется самостоятельность суждений, использование положительного профессионального опыта.
Тема контрольной работы считается раскрытой, если в ней верно,
логически последовательно и аргументировано, с привлечением рекомендованной литературы даны ответы на поставленные в задании теоретические вопросы и правильно решены предлагаемые задачи. Решение задач должно быть полным, обоснованным и мотивированным. Если это контрольная с решением педагогических задач, то необходимо дать точный анализ ситуации, изложенной в условии задачи, основываясь на нормативных документах (методических рекомендациях, инструктивных письмах, законах и положениях и т.д.), материалах педагогической практики, собственного опыта или опыта коллег. Если задание контрольной работы предполагает разработку диагностического и методического инструментария, то следует указать, какой инструментарий Вами разработан и объяснить почему.
Контрольные работы оцениваются: «зачтено» или «не зачтено».
Если работа не зачтена, она с учетом сделанных в рецензии преподавателя замечаний должна быть переработана и представлена на повторное рецензирование. При невыполнении контрольной работы в установленные сроки студент не допускается к сдаче экзамена.
Разновидностью контрольной работы является домашняя работа. Этот вид контроля обучения студентов применяется в вузах либо в рамках учебного плана с занесением в таком случае оценки зачетку, либо домашние работы составляются и используются некоторыми преподавателями в качестве
95
основания для выставления зачета по курсу. В этом случаев домашние работы
представляются студентом в портфолио (с отметкой в технологической карте
дисциплины).
Рекомендуемая литература
1.Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз: Система основных понятий [Текст] / А.Ф. Ануфриев. - М.: МГОПИ — «Альфа», 1995.
2.Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М., 2005. – 128 с.
3.Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластѐнина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 228 с. – (Профессионализм педагога).
4.Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие [Текст] / С.И. Брызгалова. – 3-е изд. испр.и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
5.Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -159 с.
6.Волковская, Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития [Текст] / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - №2. - 2003.
7.Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: Учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. - М.: УЦ Перспектива, 2008. – 132 с.
8.Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / И.А. Грошенков. - М., 2006.
9.Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании [Текст] / А.А. Дмитриев. - М, 2002.
96
10. Евтушенко, И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей
[Текст] / И.В. Евтушенко. - М., 2003.
11. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-
педагогического обследования детей [Текст]: пособие для психол. - мед. -пед.
комис. / С.Д. Забрамная — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32с. (Коррекционная педагогика).
12. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-
педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р.
Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
13. Загвязинский, В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст]: Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М.
Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
14.Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст] / О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2003.- 176 с.
15.Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов [Текст]
/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 375,
[1]с.: ил. – (Психологический практикум).
16.Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: Кн. Для учителя / В.П. Кащенко. - М.,
2006.
17. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников [Текст]:
Учебное пособие: пер. с немецкого, предисловие Н.М. Назаровой. - М., 2006.
18. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]:
учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В.
Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
19. Лапп, Е.А. Психолого-педагогические основы формирования связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития:
теория и практика [Текст]: Монография / Е.А. Лапп. – Волгоград: Изд-во ВолГУ,
2011. – 242 с.
97
20.Лапп, Е.А. Готовность учителя к работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: Монография / Е.А. Лапп. - LAMBERT Academic hublishing. – 2011.
21.Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.
22.Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.
Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике [Текст] /
Н.П. Локалова. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2001. – 96 с.
23. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
24.Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) [Текст] / И.Ф. Марковская. - М., 1993.
25.Матурана У.. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания. Перевод с англ. Ю. А. Данилова [Текст] / У. Матурана, Ф. Варела. -
М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 224 с.
26. Маховер, К. Проективный рисунок человека [Текст] / К. Махомер.
Пер. с англ. 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2000. – 154 с.
27. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников
[Текст]: Методическое пособие для учителя / М.И. Оморокова. - Изд. 2-е, испр.,
доп. Серия: Методическая библиотека. - М., 2001 г.
28. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме [Текст]: Пособие для воспитателей и учителей / Под ред.Е.Д. Худенко. - М., 2005.
29. Основы управления специальным образованием [Текст]: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева,
Н.М. Назарова и др.; под ред. А.С. Шилова. - М., 2001.
98
30. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста [Текст]: Методическое пособие / Под науч. ред.
Л.М. Шипициной – СПб.: Речь,2004. – 48 с.
31. Специальная педагогика [Текст] / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.,
2000.
32. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед.
заведений / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2006.
33.Ткачева, В.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы [Текст] / В.В. Ткачева.-М., 2003.
34.Ткачева, В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева.-М.,
2004.
35. Ямбург, Е.А. Педагогический ансамбль школы [Текст] / Е.А. Ямбург.
-М., 1991.
99
Учебный словарь.
Актуальность темы – это причина, по которой именно сейчас, в
настоящее время, возникла потребность исследовать тему, это ее злободневность.
Аннотация (от лат. annotatio — замечание) - сжатая, краткая характеристика книги или статьи, ее содержания и назначения.
Аргумент (лат. argumentum) - логический довод, служащий для подтверждения тезиса.
Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет)
исследования.
Библиография - отрасль научной и практической деятельности, в задачи которой входят информация о произведениях печати и их активная пропаганда в определенных общественных целях.
Библиографическая ссылка - совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документе,
необходимых и достаточных для общей характеристики, идентификации и поиска документа.
Воспитание – деятельность по передаче новому поколению общественно-
исторического опыта, планомерное и целенаправленное создание ситуаций,
активизирующих социальное сознание и поведение человека с целью усвоения им определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.
Введение - часть научного произведения, в которой обосновывается актуальность исследования и выбор темы, описываются методология и методы исследования, формулируются цели и задачи работы. Введение отличается краткостью и точностью изложения.
100