Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие

разработку методик эксперимента.

Во второй главе студент представляет результаты своего психолого-

педагогического (психодиагностического) исследования на основе проведенных с испытуемыми поисково-коррекционных процедур. Глава может содержать 2— 3 параграфа (пункта). Обычно первый параграф отводится описанию констатирующего этапа экспериментальной работы. Второй параграф содержит описание формирующего эксперимента. В третьем могут быть представлены результаты контрольного исследования. Таблицы, графики, рисунки,

математические расчеты и т.п. должны здесь демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов.

В данной главе констатируются практические результаты, дается оценка результатов работы, полученные материалы и зависимости необходимо иллюстрировать в таблицах, графиках и т.д.

Суть формирующего (обучающего, педагогического) эксперимента заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др. Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

После завершения экспериментальной части ее следует обработать:

описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д.,

отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

Основной принцип любого эксперимента — изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы:

71

1.Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.

2.Создание программы эксперимента.

3.Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.

4.Осуществление эксперимента.

5.Количественная и качественная обработка результатов.

6.Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.

Полученные в ходе педагогического эксперимента данные подвергаются качественной и количественной обработке по выделенным показателям

(критериям). Критерии - это признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки. Последнее вызывает особые затруднения: как определить признаки, свидетельствующие об изменениях? Как их фиксировать? Как измерять? В ВКР необходимо уделить внимание характеристике выделенных показателей, по которым производится оценка эффективности проведенного эксперимента.

В ходе анализа результатов необходимо ответить на такие вопросы:

Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные.

Желательно также описать практические рекомендации по использованию результатов исследования.

В конце каждого из параграфов (пунктов) к главам составляется резюме,

делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав заканчивается выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы.

Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы слушателя.

72

Структуру ВКР в разумных пределах можно варьировать. Студент сам определяет, сколько у него будет глав, параграфов, как удобнее расположить экспериментальный материал, схемы, чертежи, рисунки, таблицы и т.п.

Заключение является финальной частью работы. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; формулируются общие выводы по всем разделам, указываются их практическая значимость,

возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. В заключении автор вычленяет из исследования основные результаты, закономерности, которые дают возможность показать как были решены поставленные задачи и проблема исследования. В заключении по результатам констатирующего эксперимента можно дать коррекционно-

педагогические рекомендации по формированию тех или иных качеств, свойств,

т.е., обосновать программу на этапе формирующего эксперимента.

Важнейшее требование к заключению — его краткость и обстоятельность;

в нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. В

целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы: что было намечено, что сделано и к каким выводам пришел автор?

На этапе завершения работы проверьте согласованность своего научного аппарата. Для этого начертите таблицу (см.схему), заполните ее конкретным текстом: выпишите позиции научного аппарата в соответствующих столбцах таблицы, затем установите их соответствие.

Согласование отдельных составляющих научного аппарата исследовательской работы студента

73

Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий автора). Он содержит указания на энциклопедии, справочники, монографии и сборники научных трудов, которые привлекались автором для выполнения ВКР. В списке литературы по выпускной квалификационной работе бакалавра должно быть представлено не менее 40 наименований. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати.

Оформление списка литературы и ссылок

Библиографическая ссылка - совокупность библиографических сведений о цитируемом или упоминаемом в тексте другом документе, которые необходимы для его идентификации и поиска.

В студенческой работе библиографические ссылки оформляются посредством указания порядкового номера источника, приведенного в библиографии. В основном тексте этот номер заключается в квадратные скобки.

В тех случаях, когда при этом необходимо указать номера страниц источника,

последние также заключаются в квадратные скобки. Например: [5, с. 12].

Особого внимания требуют выписки и цитаты. Цитата выписывается дословно, охватывается кавычками, делается пометка, с какой страницы источника она взята. Также в обязательном порядке делается ссылка на источник с указанием номера страницы, если Вы приводите числовые данные,

полученные другим исследователем.

При этом полезно иметь в виду следующее. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу (так называемое «вторичное цитирование»), то ссылку следует начинать так: «Цит.

по: ...». Когда нужно подчеркнуть, что источник, на который дается ссылка, -

лишь один из многих, где подтверждается или иллюстрируется, или высказывается положение основного текста, то в таких случаях следует писать: «См., например, ...», «См., в частности, ...».

74

Сноски внизу страницы применять не запрещается, однако, они носят, как правило, единичный характер и выполняются в том случае, если источник не целесообразно включать в библиографию по теме выполненной работы.

Схема библиографического описания

Все публикации располагаются в алфавитном порядке по фамилии авторов. При совпадении первых букв фамилий происходит ориентировка на вторую букву, а при их совпадении - на третью и т.д. При полном совпадении фамилий расположение происходит исходя из алфавитного порядка инициалов.

Публикации одного автора располагаются в хронологическом порядке. Книга коллективного автора располагается в том месте списка, который соответствует первой букве заглавия. Например.

1.Выготский Л.С. …

2.Жукова Н.С. …

3.Малафеев Н.Н. … 2003

4.Малафеев Н.Н. … 2009

5.Преодоление ОНР у дошкольников …

6.Специальная педагогика …

Если кроме основного заглавия содержатся сведения, раскрывающие или поясняющие основное заглавие, то книга записывается следующим образом:

Аслаева, Р. Г. Профессиональная подготовка студентов – будущих дефектологов в педагогическом вузе: результаты исследования [Текст]: монография (2-е

переизданное издание) / Р.Г. Аслаева. – Уфа: Здравоохранение Башкортостана, 2011. –

84 с.

Хитрук В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития: вопросы и ответы [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов учреждения высшего образования/ Хитрук В.В. – Барановичи: РИО БарГУ, 2011. - 198 с.

75

Примеры библиографического описания

Библиографическое описание книг

Книга одного автора

Русецкая, М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография [Текст] / М.Н. Русецкая. – СПб.: КАРО, 2007. - 192 с.

Книга 2-3-х авторов

Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова,

Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 375, [1] с.: ил. – (Психологический практикум).

Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст] / А.А.

Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард - М.: Просвещение, 1972. Костенкова, Ю.А.

Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения [Текст]:

пособие для учителей нач. кл. и студ. / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко;

под ред. В.И. Лубовского; М.: «Школьная Пресса», 2004. - 64 с.

Книга коллективного автора

Ректоры России [Текст] / Ассоц. рос. вузов. - М. : Соврем. ун-т, 2000. - 256 с. :

ил. - (Интеллектуальный фонд России).

Библиографическое описание сборников

Непериодические сборники

Актуальные проблемы специального и интегрированного образования [Текст]:

междун. науч.- практ. конф., 26 дек. 2011 г. / сост.: Е.А. Лапп [и др.]. - Волгоград:

ВолГУ, 2011. – 244с.

Продолжающийся сборник

Личность в едином образовательном пространстве [Текст] : межд. образ. форум:

сб. науч. статей. Ч. 3: Личность и здоровьесберегающее пространство / Министерство образования и науки Украины; редкол.: К.Л. Крутий [и др.]. – Запорожье: ООО

«ЛИПС» ЛТД, 2010. - 288с.

76

Сборники законодательных материалов

Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. - М.: Маркетинг,

2001.- 39 с.

Библиографическое описание неопубликованных документов

Диссертация

Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: дис. … докт. психол. наук / С.Н. Сорокоумова : 19.00.10: защищена 22.12.11: утв. 24.04.12 / Светлана Николаевна Сорокоумова. - Нижний Новгород, 2011. -320с.

Автореферат диссертации

Филатова, И.А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов в условиях современного образования [Текст]: автореф. дис. … докт. пед. наук / И.А.

Филатова. - Москва, 2012. - 45 с.

Статьи из продолжающихся изданий

Из журналов

Фуреева, Е.П. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР на основе активизации процесса воображения [Текст] / Е.П. Фуреева // Практическая психология и логопедия. – 2004. - № 4 (11). – С.77-8.

Шипилова, Е.В. Школа дефектолога как условие повышения качества подготовки студентов - будущих дефектологов [Текст] / Е.В. Шипилова // Логопед в детском саду. – 2011. - № 4. – С.5-8.

Статья в целом, опубликованная в нескольких выпусках сериального

издания

Аслаева, Р.Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реальность и перспективы [Текст] / Р.Г. Аслаева // Дефектология. - 2009. - № 6. - С. 4450; 2010. - № 2. - С. 66-74.

77

Библиографическое описание ресурсов локального доступа

Виноградова, Е.А. Обучение письму. Русский язык. 1 класс: поурочные планы по УМК «Школа России». Компакт – диск для компьютера [Электронный ресурс] / Виноградова Е. А., Ковригина Т. В., Морозова Л.А., Черноиванова Н.Н. – Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2012. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Библиографическое описание ресурсов удаленного доступа

№ 2. – Режим доступа: http://www.psyedu.ru/authors/a404.phtml.

78

Раздел 3.

Рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению реферата

Общие положения

Написание реферата на основе изучения научной литературы – один из важных видов самостоятельной работы студентов. Реферирование предполагает углубленное изучение научных трудов, что должно обеспечить студенту выработку необходимых навыков работы над книгой. Кроме того,

реферирование научных работ способствует расширению научного кругозора,

повышению теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления. Реферат – это не просто конспект научной публикации. В нем должны быть кратко изложены и проанализированы позиции нескольких исследователей. Соответственно, необходимая полнота раскрытия темы реферата достигается за счет использования нескольких научных работ.

Реферат (нем. Referat, от лат. refere — докладывать, сообщать) –

адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация содержится в первоисточнике, что излагается в нем?». Как писал М.В. Ломоносов, цель реферата состоит в том, «чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях».

В качестве основных требований, предъявляемых к реферату можно назвать информативность, полноту изложения; объективность, неискаженное фиксирование всех положений первичного текста; корректность в оценке материала.

Различают рефераты репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные рефераты воспроизводят содержание первичного текста. Продуктивные рефераты предполагают критическое или творческое осмысление литературы.

К репродуктивным рефератам относятся реферат-конспект и реферат-

резюме, к продуктивным - реферат-обзор и реферат-доклад.

79

Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактографическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, о

полученных результатах и возможностях их применения.

Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные

с темой текста.

Реферат-обзор охватывает несколько первичных текстов, дает сопоставление разных точек зрения по конкретному вопросу.

Реферат-доклад дает анализ информации, приведенной в пер-

воисточниках, и объективную оценку состояния проблемы.

В структуру реферата входят: библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный аппарат.

Этапы работы над рефератом

Определившись с темой реферата, следует подобрать научные публикации по теме, представленные в монографиях, научных книгах, научных журналах.

После первичного беглого чтения-просмотра научных работ рекомендуется повторное сплошное чтение текстов с конспектированием наиболее существенных положений и фрагментов, выписыванием цитат.

Только потом, составив план реферата, можно приступать к написанию текста реферата.

Заключительным этапом работы является защита реферата.

Такой порядок действий является единственно возможным в этом виде учебно-исследовательской работы студентов. Однако составление плана реферата не только предшествует написанию самого текста, но может и сопутствовать ему. Это связано с тем, что в ходе написания текста продолжается анализ научных работ, и изменение взглядов на излагаемую концепцию неизбежно приводит к смещению акцентов, и как следствие – к изменению плана реферата.

80