Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие

Например, вот как сформулированы противоречия и проблема исследования в работе по теме «Особенности формирования процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта»: «На сегодняшний день сформированы методологические основы, сформулированы методические принципы и разработаны методы и приемы развития мыслительных операций у детей с нарушением интеллекта. Современные тенденции модернизации специального образования, изменение контингента учащихся специальной

(коррекционной) школы VIII вида, разработка государственных стандартов специального образования позволяют обозначить в качестве объективной необходимости создание условий по оптимизации мыслительной деятельности у школьников с недоразвитием интеллекта. Существует противоречие между необходимостью совершенствования технологий развития процессов мышления у умственно отсталых учащихся с легкой степенью интеллектуального недоразвития и невозможностью обеспечения системного и межпредметного подхода при развитии мышления в ограниченных временных рамках образовательного процесса.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования -

какие специфические условия обеспечивают развитие процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта?»

Или по теме «Физическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции»: «Актуальность данной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья или только на нормально развивающихся детей. В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально

61

развивающихся детей, так и детей с задержкой психического развития и обоснование процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования формулируется следующим образом – каковы организационные условия реализации процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции?».

Далее следует указать название темы исследования. Этот фрагмент текста может быть введен по-разному. Например: «Учитывая актуальность данной проблемы, недостаточную разработанность этого вопроса в теории специальной педагогики и психологии (дефектологии), потребности практики, мы избрали тему своего исследования…». Или: «Изучение специальной дефектологической литературы подтверждает, что данная проблема не нашла своего решения в теории и практике специального (коррекционного) образования, что усиливает актуальность темы …».

Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Но не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2-3 страниц машинописного текста.

Структурными единицами во введении являются:

•актуальность исследования;

•цель исследования;

•объект исследования;

•предмет исследования;

•гипотеза;

•задачи исследования;

•методологическая база исследования;

•практическая значимость исследования;

•база исследования, виды апробации;

•структура работы.

62

Правильная постановка и ясная формулировка методологических компонентов исследования (объекта, предмета, цели, задач, гипотезы) имеет не меньшее значение, чем само решение их. По существу, объект, предмет, цель,

задачи, гипотеза раскрывают замысел исследования, определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Поэтому,

необходимо более детально остановиться на особенностях методологических компонентов исследования.

Прежде чем выбрать тему ВКР, следует определить объектную область,

объект и предмет исследования, так как каждая тема находится как бы в определенной системе координат.

Объектными областями исследования проблем задержки психического развития являются специальная педагогика и специальная психология дошкольного и младшего школьного возраста, методики преподавания с коррекционно-развивающими технологиями, методика социально-трудовой работы, методика выявления, отбора, диагностики, коррекции и развития отклонений у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения ВКР.

Цель исследования - это конкретный, качественно и количественно охарактеризованный, наиболее вероятный ожидаемый результат, это мысленное предвосхищение результата научного поиска (какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?).

Целью исследований может быть следующее: разработка новых методик,

технологий содержания и методов обучения (воспитания); путей и средств совершенствования управления учебно-познавательным процессом, форм и методов работы детских специальных (коррекционных) учреждений,

организаций и др. Цель любого исследования - решение определенной проблемы. Цель конкретизируется в задачах с учетом предмета исследования.

63

Объект исследования - это часть объективной реальности, то есть той реальности, которая существует независимо от нашей воли, нашего сознания,

которую подлежит исследовать (что рассматривается и на что направлено исследование?).

Объектом педагогической науки является учебно-воспитательный, учебно-

организационный или управленческий процесс в любом образовательном учреждении.

Объект исследования — эта та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Например,

если избирается объектная область — методика развития речи детей дошкольного возраста, то объектом исследования могут быть методы, формы,

межпредметные связи, особенности обучения детей разным видам речевых высказываний.

Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы

«принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения (как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?), т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новые знания. Следовательно, объект исследования - это целое, предмет - его часть. Предметом педагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; содержание образования; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия,

факторы совершенствования обучения и воспитания и др.

Определяя объект и предмет исследования надо помнить, что объект должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности, включающей в себя в качестве важнейшего элемента предмет исследования. Например, исследуются формы обучения в школе. В

64

качестве объекта исследования выступает именно процесс обучения, составной частью которого и являются формы обучения.

Таким образом, между объектной областью, объектом и предметом исследования существуют отношения соподчинения сверху вниз. Иначе говоря,

объект уже объектной области, предмет — уже объекта. Причем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения. Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом может стать объектной областью.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?), т.е., часть цели научного изыскания. Обычно выдвигают не более трех-четырех основных задач, при этом частные задачи относят к одной из основных. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в школьной практике. Правильно поставленные задачи помогают целенаправленно и последовательно проводить теоретические изыскания и экспериментальную работу. Единого стандарта в формулировке задач нет. Однако наиболее часто встречается следующая последовательность постановки задач исследования:

1)выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования

иразвития изучаемого объекта;

2)обоснование необходимой системы мер эффективного функционирования и развития объекта, развитие общих способов преобразования объекта, построение его модели;

3)экспериментальная проверка предложенной системы мер эффективного функционирования и развития объекта;

4)разработка конкретных методик педагогического действия, научно-

практических рекомендаций.

65

Задачи исследования определяют, в конечном счете, логику исследования и обеспечивают его целостность. При их формулировке советуем обратить внимание на следующее.

Формулировка задач должны быть такой, чтобы можно было на каждую задачу дать однозначный ответ. Сравним две формулировки задачи.

Формулировка 1: «Изучить проблему связной письменной речи в специальной литературе».

Формулировка 2: «На основе полидисциплинарного подхода раскрыть понятие «связная письменная речь», дать ее характеристику, установить критерии связности текстового сообщения.

Очевидно, что на задачу в формулировке 1 дать исчерпывающий ответ будет трудно. Когда задача сформулирована по-другому (формулировка 2),

становится ясно, в чем будет состоять ответ на эту задачу, а, следовательно, уже приблизительно просматривается структура исследования.

Не следует в задачи включать: анализ литературных источников, - это метод, а не задача; экспериментальную проверку тех или иных разработок - это неотъемлемый этап вашего исследования.

Как правило, задачи исследования вытекают из сформулированной гипотезы. Они формулируются, чтобы доказать истинность положений гипотезы, а потому каждой позиции гипотезы должна соответствовать по крайней мере одна задача исследования, и все позиции гипотезы должны быть охвачены задачами. Следовательно, задач должно быть не меньше, чем позиций гипотезы.

Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов. К ним относятся:

сравнительно-сопоставительный анализ литературных материалов;

анализ и обобщение педагогического опыта в области обучения и воспитания;

констатирующий и формирующий эксперименты;

66

индивидуальный психологический эксперимент;

метод экспертной оценки;

метод качественного и количественного анализа;

метод наблюдения;

метод интервью;

метод беседы;

методы статистической обработки результатов исследования и др.

Гипотеза (от греч. hypothesis — основание, предположение) исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Гипотеза - это лаконично, ясно сформулированное предположение о причинно-следственных связях явлений, процессов, достоверность которых можно проверить не иначе как экспериментально, т.е., оно выдвигается для объяснения того, как будет протекать изучаемый процесс, явление. В исследовании проблемы всегда идут от рабочей гипотезы к научной, а затем - к доказательству. Рабочая гипотеза -

это временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала. Научная гипотеза создается тогда, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения проблемы. Таким образом, здесь речь идет о гипотезе в начале исследования

(рабочая гипотеза) и в ходе его (научная гипотеза). Можно сказать, что научная гипотеза — это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза. Гипотеза исследования предполагает ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой (что исследователь видит в объекте такого, чего не замечают другие и что необходимо экспериментально подтвердить).

Кроме гипотезы описательного характера (предположение о свойствах изучаемого объекта, о характере связей между его отдельными элементами) в

ВКР выдвигается и объяснительное предположение. В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных следствий из определенных причин, раскрывается предполагаемая существенная внутренняя связь явлений, ее механизм,

67

характеризуются условия, факторы, при которых возможные следствия обязательно реализуются, как закономерность.

Например, применительно к теме «Пути обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития выразительным средствам» одна из возможных формулировок гипотезы может звучать так:

эффективно обучать детей младшего школьного возраста выразительным средствам в лепке можно при условии организации выставок натуральных предметов; организации восприятия предметов выставок; овладения детьми приемами выразительности в лепке (динамика, ритм, выразительность силуэта,

пропорциональность соотношения частей, текстурная поверхность скульптурных образов).

Примерная формулировка определений и их сущностной характеристики представлена в Приложении 1.

Практическая значимость исследования. Во введении следует кратко описать, в чем конкретно заключается ценность результатов исследования для практики и кто может использовать данные рекомендации.

Предлагаем примерные формулировки практической значимости исследования:

содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы позволили существенно улучшить процесс формирования (повысить эффективность, качественные показатели, уровни сформированности)...

результаты исследования докладывались на семинарских занятиях по курсу…, включены в выступления на студенческих научных конференциях…;

результаты исследования были внедрены в коррекционно-развивающий процесс на базе… и могут быть использованы в других учреждениях подобного вида;

результаты исследования могут быть использованы...

68

База исследования. Указывается учреждение, в котором проводилась опытно-экспериментальная работа, применялись методы, создавались специальные условия для проверки результатов гипотезы.

Структура работы. Указывается, из каких частей состоит работа

(введение, две главы, заключение); отмечается, есть ли в работе диаграммы,

графики, таблицы, иллюстрирующие содержание текста; имеются ли приложения; сколько источников представлено в списке литературы по проблеме исследования.

Пример оформления введения представлен в Приложении 2.

Основная часть ВКР состоит из отдельных глав, которые в свою очередь подразделяются на параграфы. Обычно она делится на теоретическую и практическую части.

Содержательная сторона основной части ВКР должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств.

Выпускная квалификационная работа бакалавра содержит две главы,

каждая из которых в свою очередь делится на 2-3 пункта (параграфа).

Первая глава носит общетеоретический (методологический) характер. В

ней раскрываются история и теория исследуемого вопроса, на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается критический анализ литературы, показывается позиции автора.

При анализе литературы необходимо выявить: что удалось автору, его позиция, аргументы, что нового внес исследователь, какие идеи, выводы,

рекомендации он дает, какие проблемы не нашли отражения в его работе, какие задачи необходимо решить.

Анализ многих ВКР показывает, что некоторые студенты, работая с литературными источниками, только перечисляют авторов и основные

69

направления их исследования, избегая качественного анализа и собственной оценки их концепций. Поэтому, анализируя литературу, рекомендуется выявить:

особо значимые достижения автора в изучении исследуемой проблемы;

отличие позиции автора от традиционных взглядов на проблему;

наиболее аргументированные идеи автора и те, что не имеют должной аргументации;

авторские идеи, выводы, рекомендации, вызывающие возражения с указанием причин;

задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

Внаучно-педагогической литературе иногда дается разная трактовка одних и тех же понятий. Поэтому, при написании работы необходимо обосновать свое понимание или взять за основу понятия, разработанные другими исследователями и совпадающие с вашей точкой зрения. Их использование должно быть однозначным. В их толковании помогут энциклопедии, толковые словари, учебники, монографии по теме исследования.

Взаключении первой главы требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при разработке основных вопросов темы.

Вторая глава, как правило, носит практический (экспериментальный) и

аналитический характер. В зависимости от характера ВКР (практический,

опытно-экспериментальный или теоретический) следует описать:

педагогический опыт работы по данной проблеме, используя материалы наблюдений, бесед с учителями, детьми, родителями; процесс педагогического эксперимента с разработанной программой; теоретическое изучение проблемы.

Педагогический эксперимент включает в себя:

характеристику экспериментальной группы (их возраст, количество,

основной диагноз);

описание инструментария (анкеты, опросники и т.д.), хода и базы опытно-

экспериментальной работы;

70