Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие

определение объекта и предмета исследования по теме исследования,

выдвижение гипотезы исследования;

резюмирование предварительно полученных выводов в целях возможной дальнейшей их разработки в дипломной работе.

выработка умений применения полученных знаний для решения конкретных профессиональных задач;

приобретение навыков творческого мышления, обобщения и анализа;

приобщение к работе со специальной и нормативной литературой;

развитие интереса к научно-исследовательской деятельности.

Подготовка курсовой работы углубляет знания по отдельным разделам специальной педагогики и психологии (дефектологии) по профилю обучающихся:

•общие основы специальной педагогики и психологии

(дефектологии);

•теоретические основы рассматриваемой науки;

•общие и специальные задачи коррекционно-развивающего обучения,

содержание обучения;

•теоретические основы и практика воспитания детей с задержкой психического развития;

•нормативно-правовые основы организации коррекционно-

развивающего обучения в специальной и интегрированной образовательных системах;

• управление специальными (коррекционными) учреждениями VII вида.

Написание курсовой работы расширяет теоретические знания: помогает ориентироваться в имеющейся литературе; сопоставлять теоретические данные с результатами собственных наблюдений, экспериментов; дает возможность определить эффективность избранных приемов, обобщить свой опыт и опыт педагогов, сравнить его.

21

Курсовая работа в конечном итоге может стать основой дипломной работы, а также быть представлена на научно-практической студенческой конференции, а для студентов-практиков может быть использована в качестве доклада-сообщения на педсовете, методическом объединении, семинаре.

Курсовая работа должна носить практико-ориентированный характер. С

этой целью студенту необходимо обобщить опыт работы школьного или дошкольного учреждения, проверить свои теоретические позиции и гипотезу через практику.

При написании курсовой работы недостаточно знания одного учебного материала. Студент должен быть знаком с широким кругом как общей, так и специальной литературы по теме, уметь увязывать вопросы теории с практикой,

делать соответствующие выводы и предложения.

Курсовая работа студентов 2 курса – это результат психолого-

педагогического изучения субъектов коррекционно-развивающего обучения и анализа активной образовательной среды в условиях специального или интегрированного образования (констатирующий этап экспериментального исследования). У второкурсников в ходе выполнения курсовой работы предполагается также сформировать способность к обобщению полученного фактологического материала и на основе этого проектирование (описание)

направленной коррекции в условиях учебно-воспитательной деятельности.

Курсовая работа студентов 3 курса дополняется проведенной опытной работой с целью коррекции учебных компетенций школьников, развития качеств и свойств иных субъектов коррекционно-развивающего обучения

(формирующий этап экспериментального исследования) и оценки результативности предложенных и апробированных студентом на практике мер педагогической помощи (контрольный этап экспериментального исследования).

22

Научное руководство курсовой работой

Курсовая работа выполняется под научным руководством преподавателя,

закрепленного руководством кафедры за студентом в зависимости от выбранной студентом темы.

Студент совместно с руководителем составляет план исследования;

определяет структуру работы, уточняет сроки выполнения работы по этапам.

Примерный план работы над исследованием

23

выполнения работы, дает ей предварительную оценку. За профессиональные качества исследования, его выводы и культуру оформления курсовой работы отвечает сам студент.

Сроки сдачи курсовой работы следует строго выдерживать, ориентируясь на график учебного процесса. Если работа не засчитывается, она отсылается студенту с подробными письменными замечаниями. Студент вносит поправки,

исправляет замечания, ошибки и присылает (сдает) еѐ на повторную рецензию.

По окончании работы над курсовой работой студент сдает ее на регистрацию лаборанту кафедры.

Выбор темы

Успех работы во многом обусловлен правильным выбором темы, которая

должна быть интересна для студента, чтобы обеспечить необходимую вовлеченность его в работу. Необходимо уточнить формулировку темы и основных положений работы, план работы и набор методов с научным руководителем. Однако курсовая работа не случайно называется самостоятельным исследованием, поэтому роль научного руководителя заключается в общем ориентировании студента относительно избранной темы, а

также в разрешении возникающих вопросов, рекомендациях относительно обработки собранных данных и помощи в оформлении выводов и результатов работы.

Студенты – будущие олигофренопедагоги выполняют курсовые исследования в рамках следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методика преподавания русского языка», «Методика

24

преподавания географии», ««Методика и коррекционные формы обучения социально-бытовой ориентировки».

Учитывая, что объектом олигофренопедагогики как науки на современном этапе развития специального образования выступают и дети с задержкой психического развития, студентам могут быть рекомендованы разноаспектные исследования по изучению детей данной категории.

Для студентов, заинтересовавшихся проблемами обучения и воспитания дошкольников и школьников с задержкой психического развития, могут быть рекомендованы следующие темы для выполнения курсового исследования.

Раздел 1. Состав учащихся специальных (коррекционных) классов

VII вида

Темы:

1.Задержка психического развития и ее признаки.

2.Состав учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.

3.Отграничение умственной отсталости от задержек развития.

4.Отбор детей в специальные (коррекционные) классы VII вида.

5.Характеристика детей с задержкой психического развития цереброорганического генеза и коррекционная работа с ними.

6.Характеристика детей с задержкой психического развития психогенного генеза и коррекционная работа с ними.

7.Характеристика детей с задержкой психического развития соматогенного генеза и коррекционная работа с ними.

8.Характеристика детей с задержкой психического развития конституционального генеза и коррекционная работа с ними.

Методические указания

Все темы этого раздела требуют от студентов применения знаний по ранее

изученным дисциплинам: специальная педагогика, специальная психология,

25

психология детей с задержкой психического развития, клиника интеллектуальных нарушений, основы медицинской генетики. При написании любой из тем необходимо рассмотреть факторы, положенные в основу описываемых классификаций и определить, как это влияет на обучение детей с задержкой психического развития.

При написании темы 1 и 2 необходимо дать характеристику задержки психического развития как особого психолого-педагогического феномена,

описать различные классификации, известные в дефектологической литературе.

Практическая часть работы может быть выполнена в процессе индивидуально-

дифференцированного изучения дошкольников или школьников с задержкой психического развития. По итогам сделанных выводов подберите и опишите (2

курс) или подберите и апробируйте (3 курс) комплекс направленной коррекции с учетом признаков разных групп детей с задержкой психического развития.

При написании работы по теме 3 следует сравнить группы учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития.

Сравнение можно проводить по различным выделенным параметрам: в целом,

сравнивая познавательную сферу детей разных групп, или проводить сравнение по выделенным частным линиям (особенности памяти, речи, мышления и т.д.).

При написании темы 4 необходимо ответить, по каким показателям дети направляются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в

специальные (коррекционные) классы VII вида и почему. А затем раскрыть отличие детей с задержкой психического развития от других состояний

(умственной отсталости, с речевой патологией, двигательными нарушениями и др.).

Эту тему целесообразно раскрыть с учетом реального отбора детей в специальные классы, уделив особое внимание педагогическим методам.

Необходимо проанализировать состав детей в классе, где проводится обследование, определить, совпадает ли поставленный диагноз ПМПК с

26

реальными возможностями ученика в процессе обучения. Опишите ваши предложения по улучшению отбора детей в такие учреждения.

Темы 5 - 8 представляют интерес в двух аспектах: определение четкой границы каждой формы задержки психического развития и выработка вариантов коррекционной работы, проводимой с детьми, с учетом генеза задержки развития. Работы должны быть написаны на основе изучения личных дел учащихся, дневников наблюдения, протоколов ПМПК, бесед с учителями.

Необходимо выяснить, какие компенсаторные возможности существуют у детей и как их реализовать в процессе обучения. Для второкурсников достаточным будет описание дифференцированных коррекционно-развивающих мероприятий. Третьекурсникам стоит на практике реализовать коррекционно-

развивающую программу и затем раскрыть динамику обучения.

Раздел 2. Теория коррекционно-развивающего обучения детей с

задержкой психического развития.

Темы:

1.Педагогическое изучение учащихся специальных (коррекционных)

классов VII вида.

2.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

3.Обучение детей с задержкой психического развития в условиях специальных (коррекционных) классов VII вида.

4.Реализация дидактических принципов обучения в специальных

(коррекционных) классах (младшее и старшее звено, на разных учебных предметах).

5. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных учебных предметах.

27

6.Методы обучения детей с задержкой психического развития и их реализация в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных учебных предметах.

7.Урок как основная форма учебной работы в специальных

(коррекционных) классах VII вида.

8.Организация индивидуальных и фронтальных коррекционно-

развивающих занятий с младшими школьниками с задержкой психического

развития.

9.Дидактическая игра и игровые приѐмы в обучении детей с задержкой психического развития.

10.Использование элементов программированного обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных уроках.

11.Уроки развития речи в системе комплексной коррекции младших школьников с задержкой психического развития.

12.Уроки физической культуры в системе коррекции недостатков физического развития младших школьников с задержкой психического развития.

13.Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с задержкой психического развития в изобразительной деятельности.

14.Коррекция эмоционально-волевой сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития на уроке музыки.

Методические указания

Общим для всех перечисленных тем является коррекционно-развивающая направленность учебного процесса. Раскрывая конкретную тему, студент должен показать особенности процесса обучения в специальных

(коррекционных) классах VII вида; дать характеристику процессу коррекционно-развивающего обучения с позиций Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с

28

ограниченными возможностями здоровья, показать роль специальной профессиональной компетентности у учителя в формировании знаний, умений и навыков у учащихся; помнить, что теория и практика обучения детей с задержкой психического развития строится на основе общедидактических принципов с учѐтом познавательных возможностей учащихся коррекционных классов. Это поможет правильно раскрыть принципы обучения (тема 4,5);

методы обучения (тема 6), урок как основную форму учебной деятельности детей (темы 7, 11-14).

Определенные трудности, как в составлении плана, так и в подборе практического и экспериментального материала, могут вызвать у студентов темы 1, 2, 3, 8, 9, 10.

При написании курсовой работы по теме 1 студент должен остановиться на трѐх аспектах данной проблемы. Во-первых, показать важность для учителя специального (коррекционного) класса VII вида владения методами педагогического изучения ученика; при этом необходимо выявить динамику его развития, уровня обученности, определить факторы, которые влияют на процесс обучения вообще и получения знаний, в частности. Во-вторых, наметить пути и способы взаимодействия с учеником с целью коррекции его психофизических недостатков развития. В-третьих, обобщить опыт работы учителей по организации педагогического изучения ребенка, показать, какие виды документации помогают раскрыть потенциальные возможности того или иного школьника с задержкой психического развития.

Тему 2 достаточно полно можно раскрыть на примере изучения двух-трех учеников с задержкой психического развития различного генеза. Для этого изучите документацию, обследуйте детей с задержкой психического развития различного генеза. Сопоставление характеристик детей за несколько лет обучения поможет студенту найти отличие, установить сходство и показать динамику развития, особенности их познавательной деятельности, отношение к учебному процессу. Сформулируйте общие и специфические закономерности

29

развития детей разных групп. Курсовые исследования можно дополнить проведением эксперимента по выполнению учениками различных заданий учебного характера.

Работа над темой 3 полностью должна опираться на материалы первоисточников, в которых отражены особенности процесса обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида, структура процесса обучения;

этапы процесса обучения. Для этого, прежде всего, изучите нормативно-

правовые документы организации коррекционно-развивающего обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида. Покажите взаимосвязь развивающего характера обучения с его корригирующим влиянием на личность ученика с задержкой психического развития.

В качестве практического подтверждения можно изучить работы учащихся, педагогические характеристики за несколько лет обучения,

творческие работы, дневники наблюдения. Эти примеры помогут раскрыть роль школьного обучения в развитии конкретного ученика.

Обращаем внимание студентов, выбравших тему 5: вам надо раскрыть индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, а не систему обучения.

Индивидуальный подход и дифференцированное обучение - родственные процессы, однако, это не синонимы. Они оба направлены на учет познавательных возможностей и личностных характеристик учащихся. Но в основе индивидуального подхода лежит учет учителем уровня возможностей ученика овладевать учебным материалом предмета. Все дети обучаются по одной и той же учебной программе, в едином темпе, слушают одно и то же объяснение, выполняют одни и те же задания. Но кто-то из них не может овладеть программой успешно, или забыл правило, не справляется с заданием,

тогда учитель осуществляет индивидуальный подход, оказывает направляющую или предупреждающую помощь.

30