Социология. Учебное пособие (практикум)

Сметают сор, — полезный труд! — Но, позабыв свое служенье, Алтарь и жертвоприношенье, Жрецы ль у вас метлу берут?

Не для житейского волненья, Не для корысти, не для битв, Мы рождены для вдохновенья, Для звуков сладких и молитв.

Кейс 4 Управление военными по Никколо Макиавелли

Никколо Макиавелли пишет трактат: О военном искусстве / Arte della guerra. Полное название работы: «Никколо Макиавелли, гражданин и секретарь флорентийский, к книге о военном искусстве, посвященной Лоренцо, сыну Филиппо Строцци, флорентийскому дворянину.

Как и ранее, в трактате «Государь», здесь собраны разнообразные рекомендации – от очень конкретных, до более общих принципов – по управлению армией.

Приведём несколько из них: «Когда требуется охладить солдат и убеждения не помогают, то лучше всего отдать небольшую часть на расправу неприятелю, и тогда все остальные, бывшие и не бывшие в бою, сразу тебе поверят.

Здесь можно обдуманно применить то, что у Фабия произошло случайно. Войско его, как вы знаете, требовало сражения с Ганнибалом: добивался этого и начальник конницы. Сам Фабий боя не хотел, но ввиду таких разногласий войско разделили. Фабий держал свои части в лагере, а начальник конницы пошёл на битву, попал в тиски и был бы совершенно разбит, если бы тот же Фабий его не выручил. Этот пример вполне убедил и начальника конницы, и всё войско, что Фабия надо слушаться.

Наоборот, когда нужно увлечь солдат в бой, то лучше всего обозлить их, передав им вражескую ругань, а также убедить их в том, что у вас во вражеском стане есть связи, благодаря которым часть неприятельского войска подкуплена. Надо расположиться близко от неприятеля и завязывать лёгкие стычки, потому что люди лёгко теряют страх перед всем, что повторяется ежедневно.

101

Наконец, надо изобразить гнев, вовремя произнести солдатам речь, упрекая их в трусости, и устыдить их тем, что ты пойдёшь в бой один, если они не хотят за тобой следовать. Чтобы ожесточить солдат, лучше всего принять ещё такую предосторожность: запретить им до конца войны отсылать добычу домой и куда бы то ни было её прятать; тогда они поймут, что бегством можно спасти жизнь, но не добро, которое они ценят не меньше, и будут драться за него с таким же упорством, как и за себя.

Заноби. Вы сказали, что можно словом увлечь солдат в бой. Надо ли, по-вашему, обращаться ко всему войску или только к начальникам?

Фабрицио. Убеждать или разубеждать немногих очень легко, потому что там, где слова не действуют, помогает власть или сила. Труднее расшевелить толпу, заставить её отказаться от мнения, противного твоему собственному или вредного для общего блага. Здесь можно действовать только словом, и если Вы хотите убедить всех, то надо говорить перед всеми. Поэтому выдающиеся полководцы должны быть ораторами, ибо едва ли можно чего-нибудь добиться, если не умеешь говорить перед целым войском. В наше время это искусство совершенно исчезло. Прочтите жизнь Александра Великого, и вы увидите, как часто приводилось ему увещевать людей речами, обращёнными ко всему войску; без этого он никогда не мог бы провести по аравийским пустыням в Индию солдат, разбогатевших от военной добычи, среди величайших лишений и опасностей. Ведь война – это бесконечная цепь случайностей, каждая из которых может погубить войско, если полководец не умеет или не привык говорить с солдатами, ибо слово рассеивает страх, зажигает души, укрепляет стойкость, раскрывает обман, обещает награду, разоблачает опасность и указывает пути к спасению, даёт надежду, восхваляет или клеймит, вообще вызывает на свет все силы, способные воспламенить или уничтожить человеческую страсть.

Поэтому князь или республика, замышляющие создание нового войска, должны приучить своих солдат выслушивать речь вождя, а самого вождя – научить говорить с солдатами. В древности могучим средством удерживать солдат в пови-

102

новении были религия и клятва верности, произносившаяся перед выступлением в поход; за всякий проступок им грозила не только человеческая кара, но и все ужасы, какие может ниспослать разгневанный Бог. Эта сила наряду с другими религиозными обрядами часто облегчала полководцам древности их задачу, и облегчала бы её всюду, где сохранился страх Божий и уважение к вере.

Серторий уверял свои войска, что победа обещана ему ланью, которая внушается богами; Сулла толковал им о своих беседах со статуей, увезённой из храма Аполлона, а во времена отцов наших Карл VII, король Французский, воевавший с англичанами, говорил, что ему подаёт советы девушка, ниспосланная Богом, которую всюду называли Девой Франции и приписывали ей победу.

Полезно также возбудить в своих солдатах пренебрежение к противнику; так поступал спартанец Агесилай, показавший своим солдатам нескольких персов голыми, дабы его воины, увидев эти хилые тела, поняли, что таких врагов бояться нечего.

Другие вынуждали своих воинов к бою, заявив, что единственная надежда на спасение – это победа. Последнее средство – самое сильное и лучше всего развивает в солдате стойкость. Стойкость эта ещё укрепляется любовью к родине, привязанностью к вождю и доверием к нему. Доверие же создаётся хорошим оружием и боевым строем, одержанными победами и высоким мнением о полководце. Любовь к родине дана природой, любовь к вождю создана его талантами, которые в этом случае важнее всяких благодеяний. Необходимость многолика, но она безусловна, если на выбор остаются победа или смерть».

Рекомендуемая литература

Основная: 1. Дополнительная: 1–3. Интернет-ресурсы: 1–5.

103

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Павленок П.Д., Савинов Л.И., Журавлев Г.Т. Социология: учебное пособие: учебное пособие / Павленок П.Д., Савинов Л.И., Журавлев Г.Т.; Издательско-торговая корпорация «Даш-

ков и К°», 2016. – 734 с.: табл. – ISBN 978-5-7996-1333-4; То же [Электронный ресурс]. – URL: https://biblioclub.ru/ index.php?page=book_red&id=453055&sr=1

Дополнительная

1.Зерчанинова, Т. Е. Исследование социальноэкономических и политических процессов: учебное пособие / Т.Е. Зерчанинова. – М.: Логос, 2010. – 303 с. – (Новая университетская библиотека). – ISBN 978-5-98704-444-5; То же [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page= book&id=85008

2.Игнатьева, А.В. Исследование систем управления: учебное пособие / А.В. Игнатьева, М.М. Максимцов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити-Дана, 2015. – 167 с.: табл., схемы – ISBN 978-5-238-01344-2; То же [Электронный ресурс]. –

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 119173

3.Киселева, А.М. Исследование социально-экономических

иполитических процессов: учебное пособие / А.М. Киселева. – Омск: Омский государственный университет, 2014. – 240 с. – ISBN 978-5-7779-1690-7; То же [Электронный ресурс]. –

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237300

Интернет-ресурсы

1.Фонд общественное мнение (ФОМ) // URL: http://www. fom. ru/

2.Журнал «Социологические исследования» // URL: http://socis.isras.ru

3.Журнал «Социология: 4М» // URL: http://www.isras.ru/4M.html

4.Журнал социологии и социальной антропологии // URL: http://www.jourssa.ru

5.Информационный бюллетень Всероссийского центра изучения общественного мнения «Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены». // URL: http://vvciom.ru/ vciom/magazinc/dcscript/bottom.asp

104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Впособии по курсу «Социология» кратко рассмотрены основные составляющие элементы, касающиеся тематики социологического изучения общества в условиях современных глобальных процессов.

Материал настоящего учебного пособия сгруппирован в девять взаимоувязанных глав (тем), расположенных в соответствии с логикой «погружения» социолога в процесс исследования общества – от знакомства с понятием «социология» к завершающей теме, касающейся изучения отдельных институтов социума.

Воснову учебного пособия положен собственный исследовательский и проектный опыт автора-разработчика (психологический стимульный материал, социологический инструментарий, тексты кейсов, различных тренинговых упражнений, применяемых для работы в рамках обучающих мероприятий – семинаров, мастер-классов и тренингов, представленные инструменты вполне пригодны для работы

сбакалаврами в формате «кейс-стади»).

Автор выражает надежду на то, что предоставленный вниманию читателя материал удовлетворит интерес не только практикующих социальных работников, социологов, занимающихся (или планирующих заниматься) исследованием проблем и перспектив развития общественных структур, и/или работающих на базе государственных, коммерческих, а также некоммерческих организаций, и позволит применить предлагаемые в пособии методы и инструменты на практике.

105

106

Приложение 2

Кейс-стади как метод исследования и технология обучения социологии

Метод кейс-стади (case study – изучение, анализ случая, ситуации) самостоятельный исследовательский метод, поиско- во-исследовательская и образовательная технология, в основе которой лежит активный коллективный поиск обучающимися решения конкретной ситуации (вопроса), опирающаяся на анализе конкретного случая (ситуации, происшествия), подобранного специальным образом.

Применяется в ряде областей наук (анализ педагогических задач, ситуаций – в педагогике, анализ бизнес-задач – в экономике и т. д.)

Благодаря использованию данного метода в обучении социологов происходит формирование и совершенствование исследовательских навыков и приобретение профессионального опыта в следующих направлениях:

умение выявлять, отбирать и решать социальные проблемы;

совершенствование навыка работы с информацией;

анализ и осмысление значения деталей кейса, описанной в нём ситуации;

анализ и синтез информации, аргументов и контраргументов;

работа и обсуждение предположений и заключений, выносимых на обсуждение в группе;

обсуждение и оценка возможных альтернатив;

навык принятия решений;

умение работать в малых проектных, исследовательских группах.

Цель прикладного социологического метода кейс-стади

–выработать (найти) практическое решение совместными усилиями членов группы, посредством анализа представленной в кейсе (текст, видео, аудио) ситуации. Ситуация должна быть «взята» из практики и возвращена в «практику» в доработанном виде.

Актуальность применения кейс-стади в практике обучения социологов обусловлено следующими обстоятельствами:

107

современная система высшего образования ориентирована не только (и не столько) на трансляцию необходимых знаний, сколько на формирование необходимых специалистам умений и навыков, овладение практическими инструментами, среди которых особая роль отводится способности обучаться новому, развитию навыка критического мышления, умению анализировать большие объемы информации.

современными требованиями к выпускникам специальности «Социология», которые предполагают, с одной стороны – системности действий молодого специалиста, с другой стороны – оптимального профессионального поведения в различных ситуациях.

Преимущества метода кейс-стади:

метод предназначен для получения (нового) знания при практической работе в рамках тех дисциплин, где возможно несколько вариантов решения предложенной задачи, причём, параллельно у обучающихся вырабатывается умение решать поставленные задачи креативно, в процессе групповой работы.

принцип «равный – равному» предполагает более качественное решение поставленных задач;

результат применения данной технологии – не только знания, но и навыки прикладной, исследовательской деятельности, формирование ценностей, позиций, жизненных и профессиональных навыков;

суть метода – создание (моделирование) ситуации, максимально приближенной к реальной жизни путём погружения группы в игровой формат, что позволяет преодолеть формальность в изложении учебного материала.

Кейс, предлагаемый группе к анализу представляет собой правдивое изложение событий (иначе, даже в ситуации погружения в «игру» обучающиеся не будут воспринимать ситуацию возможной, а значит решения проблемы предложено не будет), позволяющее понять ситуацию и предложить решение.

Правильно подобранный (подготовленный, разработанный) кейс соответствует следующим требованиям:

отражает реальную проблему (иногда даже типичную ситуацию), иллюстрирует ряд жизненных обстоятельств, сфер, областей жизни и соответствует цели создания (создан для того, чтобы помочь решить проблему);

уровень сложности решаемой в нём задачи соответствует уровню подготовленности группы (в отдельных случаях име-

108

ет механизмы повышения уровня сложности – например, за счёт дополнительных вопросов или за счёт предложения альтернативного варианта развития событий);

актуален на протяжении достаточно длительного времени (не устаревает в момент создания);

кейс должен быть интересен, провоцировать дискуссию

–наличие нескольких точек зрения (сразу же) и точно также – иметь несколько способов решения.

создавать условия для развития аналитического мыш-

ления.

Структурно кейс включает в себя:

1) Сюжетный компонент – описание проблемной ситуации, предполагается предоставление информации, позволяющей понять необходимый контекст, дискурс (что происходит? где? в какое время? кто основные действующие лица? и так далее).

2) Информационный компонент – информация, необходимая для того, чтобы правильно интерпретировать происходящее («режим видеорегистратора»), понять логику развития событий, взаимосвязь факторов, способных повлиять на это.

3) Методический компонент, позволяющий прояснить роль и место данного кейса в структуре учебной дисциплины (подобный эффект достигается, в том числе, и с помощью вопросов, предложенных к кейсу).

Существуют различные виды кейсов:

иллюстративные учебные ситуации (цель кейса – обучить алгоритму принятия решений, необходимому для выполнения поставленной задачи)

учебные ситуации с существующей проблемой (цель кейса – диагностика ситуации и принятие решения – выполнение задачи)

учебные ситуации без существующей проблемы (цель кейса – выявление проблемной ситуации, принятие решения по её устранению)

прикладные кейсы с описанием существующей проблемы (цель кейса – поиск решения проблемы).

Работу группы в рамках метода кейс-стади необходимо проводить (а задача для преподавателя, тренера, модератора – направлять) в следующие 5 последовательных стадий:

1. Ознакомление с проблемной ситуацией, её особенностями.

2. Выделение основной проблемы (или нескольких проблем), а также факторов, которые могут воздействовать на про-

109

блему (по классической схеме «дерева проблем»: причины проблемы, суть проблемы, последствия проблемы).

3.Предложение тем, направлений обсуждения для «мозгового штурма».

4.Анализ последствий выбора той или иной стратегии решения проблемы (возможно применение методики «квадрат Р. Декарта»).

5.Решение кейса – разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы (в идеале – с последовательностью действий, мероприятий, приводящих к решению проблемы,

атакже проработка варианта «бездействия» – что произойдёт, если проблема не будет решена).

Последовательность действий преподавателя (тре-

нера, фасилитатора) и участников групповой работы в проработке кейс-стади может быть следующей:

1.Предложить участникам групповой работы выписать на предназначенный для групповой работы флипчартный лист основные теоретические положения, которые могут пригодиться для работы.

2.Предложить прочитать текст кейса (либо прослушать аудио, просмотреть видео) с целью составления о нём общего представления, впечатления.

3.Группе необходимо внимательно прочитать вопросы, предложенные для анализа кейса.

4.Повторное прочтение группой кейса с параллельной фиксацией тех текстовых фрагментов, которые имеют отношение к поставленным вопросам.

5.Определить, какие текстовые фрагменты имеют отношение к тем проблемам (вопросам), которые предлагается решить (являются ли текстовые фрагменты ответом на предложенные вопросы – либо они содержат ответы на них).

110