Социально-психологические механизмы внутреннего имиджа вуза как условие формирования конкурентоспособности будущих специалистов. Монография

основе сформированной конкурентоспособности, а критерием эффективности организационной культуры в этом нарративе является востребованность выпускников на рынке труда.

Эффективность адаптации выпускника с высшим образованием и его конкурентоспособность на рынке труда в современных условиях определяется:

владением набором социальных ролей, связанных с профессией;

профессиональной структурой мотивации;

адекватной системой ценностей;

адекватной картиной мира в части профессиональной деятельности и рынка труда в дополнение к профессиональным знаниям;

навыками, повышающими общую эффективность деятельности человека в условиях рынка;

системой социальных связей с профессиональной средой.

Парадигма первого периода адаптации и социализации в высшем учебном заведении заключается в оказании всестороннего кураторства поступивших в высшее учебное заведение. Оно заключается в понимании и принятии новых непривычных условий ведущей деятельности – учёбы в высшем учебном заведении. Помощи с ориентацией в специфике новой студенческой жизни и включении во внеучебные мероприятия, социальные группы, структуры научно-исследовательского толка, которые позволяют начать успешную профессиональную социализацию.

Парадигма второго периода профессиональной социализации и адаптации к новым социально-психологическим условиям в русле освоения, принятия и развития организационной культуры после окончания высшего учебного заведения позволяет повысить адаптационные возможности и формирование конкурентоспособности на рынке труда и заключается в следующих задачах,

аименно:

«успешное овладение новым набором социальных ролей;

формирование профессиональной структуры мотивации;

51

формирование адекватной системы ценностей;

формирование социальных знаний, т.е. построение адекватной картины мира в части профессиональной деятельности и рынка труда в дополнение к сугубо профессиональным знаниям;

формирование навыков, повышающих общую эффективность поведения человека в условиях рынка;

формирование системы социальных связей с профессиональной средой.»15(59)

Разрешение возникающих в высшем учебном заведении вопросов,

и общественной деятельности в структуре молодёжной политики, проводимых в вузе.

В настоящее время только запускается процесс переориентирования высших учебных заведений с изменением структуры учебных планов, а именно на увеличение количества часов обучения на практических занятиях и прохождении практики на предприятиях и в организациях. До настоящего времени профессиональная социализация базировалась на формировании канонизированных академических профессиональных знаний без развёртывания ведущей деятельности в русле приобретения будущими специалистами профессиональных умений и навыков. Чтобы профессиональная адаптация была успешной и будущий специалист вышел из стен высшего учебного заведения конкурентоспособным на рынке труда, необходимо увеличивать количество учебных часов практического толка по привитию и формированию «примерок» социальных ролей, структурированию профессиональных мотиваций, умениям формировать социальные связи и продуктивно работать в команде в процессе командообразования и её дальнейшего развития.

15 Ионцева М.В. 2006

52

Исследования, проведённые рабочей группой по состоянию профессиональной мотивации, интереса к учёбе, интереса к выбранной профессии, оценочных критериев выбранного для обучения вуза, связей

сведущими кафедрами – после первого года обучения показали:

Резкое падение профессиональной мотивации.

Резкое падение интереса к учёбе.

Резкое падение интереса к выбранной специальности.

Резкое снижение оценки выбранного высшего учебного заведения.

Отсутствие связи с ведущими кафедрами.

Возникновение данного нарратива объективно обусловлено следующим:

Ощущение счастья от удачного финала абитуриентского периода

ипоступления в высшее учебное заведение постепенно сглаживается и сходит на «нет»;

Изучаемые на первых курсах предметы в соответствии с ФГОС относятся к модулю общеобразовательных и фундаментальных дисциплин

имало связаны с будущей профессиональной деятельностью;

Профессорско-преподавательский состав ведущих кафедр преподаёт студентам третьего-пятого курсов и не уделяет внимания будущим специалистам первого-второго года обучения;

Будущие специалисты первого-второго года обучения в высших учебных заведениях не принимают участия в научно-исследовательской деятельности ведущих кафедр;

Практически во всех высших учебных заведениях отсутствуют социально-психологические технологии и механизмы вовлечения будущих специалистов первых-вторых курсов в научно-исследовательскую деятельность и в процесс участия внеаудиторной работы, связанной с будущей профессиональной деятельностью, что вызывает у будущих специалистов ощущение разочарования – они не учитывают факт парадигмы «чтобы научиться читать, надо вначале выучить азбуку».

53

2.2. Организационно-управленческие механизмы адаптации как условие формирования конкурентоспособности

будущих специалистов

Современное состояние экономики в нашей стране и спрос на молодых специалистов, способных к самореализации в конкурентных условиях,

определяет требование к ВУЗам создавать определенные социально-

психологические механизмы организационной культуры и внутреннего имиджа высшего учебного заведения, способные формировать таких выпускников.

Данные механизмы в основе своей имеют организационно-управленческий характер и позволяют решать следующие актуальные задачи для будущих специалистов во взаимодействиях с ведущими кафедрами, а именно:

Формирование сплоченного и работоспособного профессорско-

преподавательского состава кафедр для решения профессиональных

ивоспитательных задач

Создание у будущих специалистов мотивации к обучению, НИРС

ибудущей профессии

Повышение привлекательности имиджа профессии в плане повышения ее престижа и адекватности формируемого образа

Повышение значимости и имиджа высшего учебного заведения

Создание и развитие неформальных связей будущих специалистов с выпускающими кафедрами

Создание и развитие неформальных связей между будущими специалистами разных курсов и специальностей

Создание социальных установок и представлений у будущих специалистов о позитивной профессиональной перспективе.

По результатам социологических исследований, проведенных в последнее время Министерством науки и высшего образования РФ с участием будущих специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях, можно

54

констатировать, что более тридцати процентов будущих специалистов не имеют представления о существовании научно-исследовательских работ студентов.

Результаты опроса наглядно представили участие в научно-

исследовательской деятельности высших учебных заведений менее тридцати процентов будущих специалистов. Объективная картина такова: двенадцать с половиной процентов будущих специалистов участвуют в научно-

исследовательской деятельности.

Этот организационно-управленческий механизм по формированию вовлечения как можно большего количества будущих специалистов в научно-

исследовательскую работу студентов (НИРС) необходимо развивать и укреплять,

поскольку он повышает степень адаптации к будущей профессиональной деятельности и обусловливает конкурентоспособность будущих специалистов на рынке труда.

В настоящее время так называемые «кампусы» – студенческие городки,

строящиеся практически во всех субъектах Федерации на базе флагманских высших учебных заведений регионов, уже являются мощными социальными структурами – повышается организационно-управленческое воздействие на будущих специалистов, обеспечивается целенаправленное формирование адаптивных возможностей будущих специалистов к профессиональной деятельности и тем самым повышается конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Назрела необходимость в специальной структуре по молодежной политике,

подразделения организационно-управленческой направленности, которое занималось адаптацией к профессиональной деятельности как профессиональной социализации будущих специалистов.

В этом ключе можно использовать организационно-управленческие механизмы для адаптации как условия формирования конкурентоспособности будущих специалистов в их учебной и научно-исследовательской деятельности,

в высших учебных заведениях:

55

I. Учебная деятельность в решении задачи профессиональной адаптации

состоит из следующих компонентов

Привлечение специалистов из действующих организаций, связанных с обучением студентов, смещает акцент на практическую сторону обучения. Это обеспечивает контакт с реальными задачами рынка труда.

1.Организация института тьюторства. Назначение наставников студентам способствует индивидуализации обучения. Они обладают педагогическим опытом, профессиональными связями, компетенциями в соответствующей области. Оказывают поддержку на протяжении всего образовательного цикла, что помогает студентам развивать необходимые навыки для успешной карьеры.

2.Поощрение профессиональной занятости студентов старших курсов.

Сэтой целью внедряются новые разнообразные формы учебного процесса:

перенос занятий на вечернее время, проведение интенсивных учебных курсов,

предоставление возможности перехода на индивидуальные образовательные траектории. Такие меры позволяют совмещать учебу с работой по специальности,

что способствует адаптации к профессиональной деятельности.

3.Интеграция в учебный процесс мероприятий внешнего характера.

Участие в конференциях, производственной, преддипломной практике становится обязательным элементом программы. Это позволяет студентам ознакомиться с актуальными направлениями отрасли, приобрести опыт публичных

выступлений, профессионального общения.

4. Проведение специализированных семинаров по изучению особенностей рынка труда. Подобные мероприятия, организуемые сотрудниками центров молодежной политики, способствуют формированию у студентов осознанного понимания современных тенденций в профессиональной среде. Это помогает выбрать стратегию карьерного развития.

56

профессиональной адаптации и формирования конкурентоспособности на

рынке труда

Организация научных работ студентов способствует развитию интереса

к научной деятельности. Это стимулирует стремление к открытию новых знаний,

достижению результатов.

Внедрение данных элементов в образовательный процесс способствует развитию творческого мышления. На каждом этапе обучения необходимо интегрировать различные формы занятий, методы оценки знаний, включающие задания с научным компонентом. Такой подход стимулирует студентов к

анализу, обобщению, поиску оригинальных решений.

Научные и учебные работы студентов – взаимосвязанные процессы, которые рассматриваются как неразрывные элементы образовательной стратегии.

Синергия между этими направлениями усиливает развитие аналитических,

практических навыков у студентов, формируя устойчивую мотивацию к участию

в научных проектах.

Число студентов, добровольно включающихся в научную деятельность,

остается небольшим – около 5–10 %. Увеличение этого показателя достигается через привлечение грантовой поддержки, участие в хоздоговорных, бюджетных научных программах. Такие меры стимулируют интерес к научным работам,

делая их не только полезными, но и финансово привлекательными.

На основе анализа данных, полученных в ходе научных работ в ГУУ, МГУ,

выделены ключевые мотиваторы профессионального роста будущих специалистов. К ним относятся интерес к выполняемой работе, перспективы

карьерного развития, достойное вознаграждение, соответствие

профессиональным ожиданиям, гибкий рабочий график, возможность проявлять творческий потенциал, принимать самостоятельные решения.

Регламентация участия в научно-исследовательской деятельности студентов через организационно-управленческие механизмы обеспечивает адаптацию

57

к социально-психологическим условиям и формирование конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда.

Значимым организационно-управленческим механизмом адаптации как условия формирования конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда являются организационно-управленческие нормативные мероприятия системного характера в высшем учебном заведении, обеспечивающие мотивацию профессорско-преподавательского состава в руководстве научно-

исследовательской работе студентов через включение в учебную нагрузку совместных со студентами научных публикаций и участие вместе со студентами

вконкурсных научных мероприятиях (конференциях, семинарах).

2.2.1.Центр профессиональной социализации в структуре молодёжной политики как организационно-управленческий механизм организационной культуры

Для обеспечения социальной, психологической адаптации студентов необходимо формировать неформальные студенческие объединения в рамках молодежной политики, адаптированные под каждую специальность. Эти структуры должны быть тесно связаны с деятельностью ведущих кафедр,

которые станут их кураторами.

Создание такой системы предполагает четкое распределение функций между двумя ключевыми звеньями: кафедрами, определяющими профессионально-

научные ориентиры, и специализированной структурой, условно называемой

«Центр профессиональной социализации». Подобная модель уже нашла практическое применение в Государственном университете управления, где был

создан «Консультационный центр – Лидер» (подробности представлены

в приложении).

Положения о Центре профессиональной социализации будущих специалистов отражают функционал в структуре высшего учебного заведения и обеспечивают

повышение профессиональной адаптации студентов-выпускников

и формирование их конкурентоспособности в условиях рынка.

58

Центр профессиональной социализации в структуре управления молодёжной политики будущих специалистов основной функциональной нагрузкой имеет обучение на своей созданной базе профессиональной социализации. На этой базе любой будущий специалист имеет право по собственной инициативе проходить

первичное обучение, получать необходимые консультации у преподавателей

и приглашённых специалистов-практиков на практических факультативных

в свободное от основной учебной программы будущих специалистов время.

Центр профессиональной социализации выполняет свои задачи через целостный подход к анализу, управлению в образовательной, профессиональной

сферах. Основные направления его деятельности включают:

1. Анализ внешней профессиональной среды. Проводится исследование

текущего состояния рынка труда: оценивается спрос на определенные

специальности, выявляются актуальные требования

к квалификации, изучаются статистические данные о заработных платах.

Осуществляется сравнение информации о выпускниках аналогичных учебных заведений с учетом их количества, уровня подготовки.

2.Изучение внутренних факторов вуза. Создаются методы, алгоритмы для регулярного сбора, обработки внутренней информации. Эта работа включает анализ данных, подготовку аналитических отчетов, разработку рекомендаций по улучшению качества образовательного процесса.

3.Разработка единой информационной системы. Формируются структурированные алгоритмы, способствующие профессиональной адаптации студентов с учетом особенностей трудоустройства, перспектив карьерного роста,

требований различных отраслевых рынков.

4. Анализ эффективности информационных инструментов. Регулярно проводится оценка работы разработанной информационной платформы для выявления проблемных областей, последующей оптимизации.

59

5.Модификация информационных процессов. Опирается на результаты промежуточного анализа, корректируются методы сбора, распространения информации для более точного соответствия текущим потребностям.

6.Улучшение содержания коммуникаций. Совершенствуется структура,

формат информационных сообщений, определяется эффективность различных

каналов передачи информации.

7.Завершение цикла мониторинга данных. Проводится итоговый анализ полученной информации, что способствует планированию дальнейшей стратегии деятельности.

8.Издание внутренней интранет-газеты. Готовится новый выпуск,

посвященный освещению достижений, планов, значимых событий вуза.

9. Применение цифровых платформ. Разрабатываются материалы для социальных сетей, онлайн-площадок вуза, позволяя поддерживать оперативное взаимодействие с аудиторией, повышать ее вовлеченность.

Структура и штат Центра профессиональной социализации Штат Центра включает следующие должности:

Руководитель подразделения (1 сотрудник)

Аналитик-исследователь (1 сотрудник)

Редактор внутренней интранет-газеты (1 сотрудник)

Консультант по социально-психологическим тренингам (1 сотрудник)

Должностные обязанности сотрудников Центра.

Так, руководитель центра профессиональной социализации:

1.Определяет стратегию работы центра, занимается планированием,

координацией текущих задач.

2.Организует, поддерживает базы данных выпускников для эффективного взаимодействия.

3.Проводит аналитическую, методическую работу, направленную на мониторинг изменений на рынке труда.

4.Проводит глубокий анализ конъюнктуры профессионального рынка.

60