Смысловой аспект переживания фрустрации в подростковом возрасте. Монография

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

И. В. Абаева

СМЫСЛОВОЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ ФРУСТРАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Владикавказ

2014

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

ISBN 978-5-98935-159-6

Рецензенты:

Каргиева З. К., доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова»

Хабаева Л. М., кандидат психологических наук, доцент, НОУ ВПО «Владикавказский институт управления»

А13 Абаева И. В. Смысловой аспект переживания фрустрации в подростковом возрасте. Монография. Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2014. – 102 с.

В монографии развивается теоретическая концепция фрустрации как условия развития и жизнедеятельности личности. Обобщены результаты современных исследований фрустрации, на этой основе теоретически обоснована связь переживания подростками фрустрации со смысловыми содержаниями мотивационно-ценностного, установочного и ситу- ативно-эмоционального уровня. Исследована связь поведения подростков в ситуации фрустрации с характером доминирующих потребностноценностных переживаний личности, со смысловыми установками, задаваемыми стандартами статусно-ролевых отношений, выявлено регулирующее влияние поведенческих установок в коммуникации и преодолении трудностей на характер разрешения ситуации фрустрации. Определены характеристики подростков, способствующие формированию конструктивных форм преодоления фрустрации.

Книга адресована педагогическим работникам, аспирантам, магистрам и бакалаврам психологических и педагогических специальностей, всем, интересующимся проблемами отношений в проблемных ситуациях межличностного взаимодействия.

ISBN 978-5-98935-159-6

© Издательство СОГПИ, 2014

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Охватившие все сферы жизнедеятельности перемены в развитии России свидетельствуют о потребности общества в личности, способной к преобразовательной деятельности, личности с активной жизненной позицией, способной к творческому разрешению сложных проблемных ситуаций, способной видеть перспективу в неопределенных ситуациях, обеспечивать свой личностный рост и развитие в соответствии с динамикой общественных и профессиональных потребностей. Необходимое условие развития данной способности – формирование конструктивных способов преодоления препятствующих обстоятельств, вследствие чего повышается общий потенциал жизнедеятельности личности, формируются чувство компетентности, механизмы саморегуляции, побудительная функция преград в деятельности и общении. В случае закрепления неосознаваемых защитных форм реагирования фрустрация приводит к дезорганизации деятельности и взаимодействия, регулирующей функции сознания.

Проблема регуляции жизненной активности особенно значима в подростковом возрасте. В этом возрасте ребенок вступает в новую социальную ситуацию развития, происходит освоение новых позиций и ролей в системе социальных отношений, перестраиваются базовые смысловые структуры личности. Все эти изменения требуют постоянного преодоления психологических барьеров и протекают на фоне выраженных противоречивых переживаний. Необходимость выявления влияния смысловых образований личности на ее переживание и поведение в ситуации фрустрации, а также влияния на поведение смысловых аспектов ситуаций определили выбор темы нашего исследования.

Исследование направлено на выявление особенностей поведения подростков в ситуации фрустрации; связи поведенческих и эмоциональных фрустрационных реакций подростков с ценностносмысловой сферой личности; связи фрустрационных реакций с устойчивыми поведенческими установками подростков (ролевыми, коммуникативными, стратегиями преодоления). Предполагается, что смысловые аспекты ситуаций фрустрации репрезентированы в

4

образах восприятия субъектов взаимодействия, особенности идентификации, которые связаны с характером фрустрационных реакций.

Полученные результаты позволяют оптимизировать взаимодействие педагога с подростком в ситуации возникновения фрустрации. Установленные особенности реакций позволяют выявить диагностические признаки фрустрации у подростков, определить педагогические задачи и содержание педагогической поддержки. Результаты исследования позволяют определить тактику работы психологов и учителей при разработке программ, направленных на развитие ресурсов преодоления фрустрационных состояний и барьеров деятельности у подростков.

5

ГЛАВА I. Проблема фрустрации как ресурса жизнедеятельности и развития личности

1.1. Проблема переживания фрустрации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов

Понятие фрустрации все чаще встречается в психологических исследованиях. Тем не менее, определение фрустрации как научной категории не завершено.

К числу первых значительных исследований в этой области следует отнести работы З. Фрейда, рассматривающего обыденную жизнь как реализацию конфликтов разной степени напряженности между неосознаваемым желанием и цензурой «суперэго». Фрустрация есть вынужденный отказ от чего-либо. Взаимоотношения борющихся сил приводят к здоровью, к неврозу или к компенсирующему высшему творчеству [115].

По определению С. Розенцвейга, фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или обструкции на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности [62].

Фрустрация рассматривается как чувство, возникающее при препятствии осуществлению желаемого вследствие противоречия личных желаний человека; ограничений, налагаемых обществом; интернализации социальных стандартов [51].

Поль Фресс рассматривает фрустрацию как эмоциональную реакцию, возникающую при физическом, социальном и даже воображаемомпрепятствиидействию, направленному на достижение цели[113].

Весьма лаконичное определение Д. Майерса: «Фрустрация – это все, что препятствует цели» [68].

Н.Д. Левитов, исходя из понятия фрустрации как психического состояния, дает следующее определение: «фрустрация – состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи» [61, с. 79].

6

Ф.Е. Василюк выделяет два параметра ситуации фрустрации: 1 – наличие осмысленной перспективной связи поведения с мотивом, конституирующим психологическую ситуацию; 2 – организованность поведения целью, независимо от того, ведет ли достижение этой цели к реализации указанного мотива [18]. Категориальное поле фрустрации определено как жизненный мир, главной характеристикой которого является трудность, а внутренней необходимостью существования в нем – реализация мотива [там же].

Е.П. Ильин считает, что понятие «фрустрация» используется в двух значениях: как акт прерывания поведения, направленного на достижение значимой цели, либо как эмоциональное состояние, возникающее после неудачи, неудовлетворенности какой-либо потребности, упреков со стороны [37, с. 179].

Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум также определяют фрустрацию как психическое состояние, возникающее в ответ на появление объективно или субъективно непреодолимого препятствия на пути удовлетворения какой-то потребности, достижения цели или решения задачи [91, с. 107].

В работе Е.Д. Соколовой, Ф.Б. Березина, Т.В. Барласа фрустрация определяется как психическое состояние, которое возникает при блокаде удовлетворения значимых потребностей и проявляется ощущением неудовлетворенности и психического напряжения, возникающего из-за невозможности реализовать те или иные цели

[102, с. 342].

Р.С. Немов определяет фрустрацию как «стойкое, эмоционально отрицательное психологическое состояние, возникающее у человека в результате многочисленных жизненных неудач» [77, с. 515].

Н.В. Тарабрина считает, что фрустрация – это «негативное понятие, отражающее состояние человека, сопровождаемое разными формами отрицательных эмоций» [106, с. 121].

В определении Ю.Е. Кукиной, фрустрация – это сложное эмо- ционально-мотивационное состояние, выражающееся в дезорганизации сознания, деятельности и общения и возникающее в результате продолжительного блокирования целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так понимаемыми трудностями [53].

7

В широком смысле фрустрация рассматривается как одна из форм психологического стресса и определяется как психическая реакция на травмирующую ситуацию, в которой человек теряет жизненные ориентиры, не видит решения возникших проблем [88].

При всех различиях, общим в приведенных определениях является понимание фрустрации, в первую очередь, как психического состояния и, во-вторых, объяснение обусловленности состояния восприятием ситуации как невозможности достижения значимой потребности. Необходимым признаком фрустрирующей ситуации, согласно большинству определений, является наличие сильной мотивированности достичь цели и преграды, препятствующей этому достижению [18; 43; 61; 71]. Тем не менее в использовании термина наблюдается многозначность. Им обозначается как состояние, так и собственно ситуация, в которой возникает состояние, так и действие, в результате которого возникает состояние. Более корректным кажется использование понятия фрустрирующей ситуации, в которой различают фрустратора, фрустрирующие действия, фрустрационную реакцию и собственно состояние фрустрации.

Психологическое содержание состояния фрустрации может быть описано в категории переживания [17; 61; 66; 106], предполагающего участие в реализации фрустрации различных психических процессов. В понимании Ф.Е. Василюка, переживание является деятельностью, т.е. самостоятельным процессом, соотносящим субъекта с миром и решающим его реальные жизненные проблемы [17]. Главная функция состояния заключается в установлении соответствия между актуализированными потребностями индивида и его возможностями с учетом конкретных условий ситуации, особенностями деятельности и поведения.

Л.С. Выготский считает, что переживание надо понимать как внутреннее отношение человека к тому или иному моменту действительности, в нем проявляется единство личности и среды, представленное в развитии [23].

А.Н. Леонтьев считает, что функция переживаний состоит в том, что они отражают личностный смысл событий [64].

В переживании, с одной стороны, дана среда в ее отношении к субъекту, в том, как субъект ее переживает; с другой стороны,

8

определяется особенностями развития субъекта, в какой мере его свойства участвуют в процессе взаимодействия со средой.

Ф.Е. Василюк использует термин «переживание» для обозначения особой внутренней деятельности, внутренней работы, с помощью которой человеку удается перенести те или иные жизненные события, восстановить душевное равновесие, т.е справиться с критической ситуацией [18].

Хотя переживание редко рассматривается как процесс, направляемый осознанной целью, оно подчиняется целевой детерминации. Целевые детерминанты совпадают с основными «внутренними необходимостями» жизнедеятельности:

здесь и теперь удовлетворение;

реализация мотива (удовлетворение потребности);

упорядочение внутреннего мира;

самоактуализация.

Пережить – значит перенести какие-либо, обычно тягостные, события, преодолеть какое-нибудь тяжелое чувство или состояние. Речь идет о некотором активном, результативном внутреннем процессе, реально преобразующем психологическую ситуацию, о переживаниидеятельности. На уровне бытия переживание – восстановление возможности реализации внутренних необходимостей жизни, на уровне сознания – обретение осмысленности, смысловое принятие бытия.

Продукт работы переживания субъективен: душевное равновесие, осмысленность, удовлетворенность, новое ценностное сознание и т.д.

Ф.Е. Василюк выделяет четыре типа переживаний:

1.Гедонистические переживания. Человек игнорирует свершившийся факт, отрицает его («ничего страшного не произошло»). Таким образом поддерживается иллюзия благополучия и сохранности содержания жизни. Ф.Е. Василюк характеризует подобное переживание как реакцию инфантильного сознания.

2.Реалистическое переживание. Человек принимает реальность случившегося, трезво относится к тому, что произошло, ориентируется на дальнейшую жизнь. При этом прошлое содержание жизни вытесняется, переживание остается незавершенным.

3.Ценностное переживание. Человек признает реальность, угрожающую или противоречащую ценности, но не приемлет ее

9

признание как невозможности реализации ценности. Событие является предметом интерпретации и оценки. При этом содержание жизни неизменно вопреки абсурдности и безнадежности такой позиции.

4. Творческое переживание. Человек строит новую жизненную реальность. Это переживание характерно сложившейся волевой личности. В критической ситуации она сохраняет способность противостоять ситуации невозможности, искать выход из критического положения.

Л.П. Гримак считает, что реальный процесс преодоления критической ситуации чаще всего включает комплекс разных типов переживаний, последовательно сменяющих одно другим. Степень сохранности личности в критических обстоятельствах зависит от доминирующего типа переживания. Л.П. Гримак считает, что только принципы ценности и творчества способствуют возможности превращать разрушительные события в источники духовного роста и совершенствования личности [27].

Введение фрустрации в систему научных понятий требует размежевания с областью явлений, отражаемых смежными понятиями стресса, конфликта, депривации, кризиса, трудной жизненной ситуации. Действительно, состояние фрустрации в психологическом содержательном плане может рассматриваться как «первичное звено в развитии психического стресса» [Е.Д. Соколова, Ф.Б. Березин, Т.В. Барлас, 102, с. 342], предполагающее локальную непродолжительную депривацию, интрапсихический конфликт, фрустрационно окрашенный аспект межличностного конфликтного взаимодействия.

Оценка состояния фрустрации сопряжена со значительными трудностями. Т.В. Барлас, Ф.Б. Березин, Е.Д. Соколова отмечают следующие трудности в определении содержания фрустрации:

1 – диапазон потребностей, блокада которых вызывает состояние фрустрации, весьма широк и никогда не осознается во всей своей полноте;

2 – блокада удовлетворения потребностей чаще определяется не видимым внешним препятствием, а сосуществованием конкурирующих и разнонаправленных потребностей;

10