Смысловой аспект переживания фрустрации в подростковом возрасте. Монография

логии формируется в работах Л.С. Выготского, в которых смысловое поле не совпадает с видимым полем, а смысл действия – с реальным действием. Введенное Л.С. Выготским понятие переживания как базовой категории психологии близко по сути к представлениям о личностном смысле. А.Н. Леонтьев говорит о личностном смысле как субъективном значении данного объективного значения. Внешний мир предстает в динамичной смысловой модели, конструируемой самим человеком. Становление личности есть становление связной системы личностных смыслов, изменение их иерархии, приобретение или утрата ими своей смыслообразующей функции [64, с. 212].

Д.А. Леонтьев рассматривает смысл как элемент системы отношенийчеловекасмиром, одинизкомпонентовобразамира[65, с. 114].

У Ф.Е. Василюка смысл выступает как целостная совокупность жизненных отношений, отражающая жизненные ценности и возможности их реализации. Осознанная ценность придает смысл психической деятельности человека [18, с.129].

Б.С. Братусь вводит понятие смысловой сферы как сложной иерархии динамических смысловых систем. Смысловое образование есть система мотивов различного уровня общности, реализующих смысловое отношение к миру [14].

Смысловая система есть результат соотнесения смысловых содержаний отдельных ситуаций с более широким контекстом жизни. Смысловое поле обусловливает высший, личностный, уровень психического отражения, определяет направленность развития, степень зависимости от внешних ситуаций, направленность деятельности и общения.

Согласно Е.Е. Насиновской, смысловое образование – это психическое образование, характеризующее личностное развитие и определяющее личностно-смысловую сферу мотивации. Смысловые образования являются одновременно и эмоционально-оценочными и действенными. Основной признак – слитность с областью «Я». Предложена следующая классификация, интегрирующая различные смысловые образования в единую систему и отражающая когнитивный, регуляторный и эмоциональный их компонент:

- смыслообразующие мотивы – собственно смысловые образования, характеризующие структуру личности;

41

-вербальное выражение личностного смысла, когнитивный компонент;

-смысловые установки, являющиеся объективной формой существования личностного смысла, актуализируются мотивом деятельности и выражают личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом организованной деятельности, придают ей устойчивый характер;

-личностно-значимые эмоциональные переживания являются формой субъективной презентации личностного смысла, ситуационными динамическими образованиями [Е.Е. Насиновская, 76].

Ценностно-смысловые образования носят более общий характер и не связаны непосредственно с мотивами деятельности в отличие от личностного смысла, определяемого отношением мотива к цели.

Втеоретической модели Е.З. Басиной смысловая сфера предстает как иерархическая система трех уровней. Высший уровень составляют общие смысловые ориентации, включающие мировоззрение, самосознание личности, ведущие мотивы и ценности. От общих смысловых ориентаций производны частные смысловые образования. К последним относятся смысловые установки, конкретные мотивы и чувства. Третий уровень представлен ситуативными актуальными смысловыми содержаниями, которые выражают личностный смысл в непосредственно переживаемой форме [7].

Ведущая роль ценностных ориентаций в волевых процессах обоснована в работах Б.И. Додонова, И.Н. Истомина, Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядова и др. [Б.И. Додонов, 1978; И.Н. Истомин, 1979; Ш.А. Надирашвили, 1987; В.А. Ядов, 1975].

А.О. Прохоров определяет «личностный смысл» как индивидуализированное отражение действительного отношения личности

копределенным объектам, входящим в ситуацию, осознаваемое как «значение – для – меня» в основе которого лежат направленность личности, уровень притязаний, ценности и ориентации, роли и другие особенности [85]. На роль субъективной пристрастности в восприятии жизненной ситуации указывает Л.И. Анциферова, вводя понятие «ценности», которая в определенных условиях может быть потеряна [4].

42

Ценностное отношение к объекту подразумевает наделение его жизненно важным значением для субъекта. Ценностные ориентации являются отражением в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров [Психолого-педагогический словарь, 90,

с. 869].

Ценности как более общие смысловые ориентации не имеют непосредственного выхода в деятельность [Д.А. Леонтьев, 2003; Н.А. Савченко, 2008]. Влияние ценностей высшего уровня смысловой структуры личности опосредовано ситуативными эмоциональными состояниями и установками личности.

Внашем исследовании вышеназванные положения нашли отражение в постановке задач и выборе методов работы.

Ворганизации исследования мы исходили из следующих оснований:

-системообразующим фактором поведения является личностный смысл, в основе которого лежат направленность личности, уровень притязаний, ценности, социально-ролевые отношения (Е.Е. Насиновская, Н.Н. Плотникова, А.О. Прохоров);

-компонентами смысловой системы являются образования различных уровней: высший – мотивы и ценности, второй – смысловые установки и чувства, третий уровень – ситуативные переживания (Е.З. Басина);

-смысловые установки выражаются в виде готовности к совершению определенным образом организованной деятельности (А.Г. Асмолов, А.В. Запорожец);

Исследование направлено на выявление регулирующих аспектов смысловых образований как системы мотивов различных уровней: ценностного, установочного (эмоционально-ценностные, ста- тусно-ролевые установки, поведенческие установки в коммуникации и преодолении трудностей), непосредственно эмоционального

вконтексте фрустрации познавательной активности.

Мы полагаем, что фрустрационные реакции определяются личностными установками и являются устойчивыми характеристиками, но в то же время связаны со значением фрустрируемой ценности. Вербальный фрустрационный тест Л.Н. Собчик позволяет

43

выявить особенности фрустрационных реакций в зависимости от фрустрируемой ценности – внешний вид, здоровье, характер, благополучие, социальный статус, кругозор (фрустратор высказывает сомнение или негативное мнение по поводу интеллектуальных способностей собеседника, его уровня знаний и эрудиции, возможностей в выполнении задачи), нравственность. Ценность предполагает активизацию деятельности в достижении объекта соответствующей ценности потребности. В представленных эпизодах, таким образом, моделируются ситуации фрустрации активности, направленной на достижение ценностного объекта.

Результаты изучения типа реагирования подростков в ситуации фрустрации различных ценностей представлены в таблице 3.

Таблица 3 Реакции подростков на фрустрацию различных ценностей

Условные обозначения см. с. 40

Степень проявляемой агрессии свидетельствует о значимости в подростковом возрасте оценки внешности, характера и нравственных качеств.

Реализация ценностей «материальное благополучие» и «социальный статус» относится к задачам более позднего периода, и в ситуации фрустрации этих ценностей наблюдается ориентация на разрешение ситуации со временем, отрицание ответственности и неготовность к исправлению ситуации. Вероятно, в отличие от остальных ценностей, благополучие и характер не соотносятся с зоной собственной активности в подростковом возрасте. Материальное благополучие связывается с ответственностью взрослого и

44

достижениями более позднего возраста, а проявления характера – с поведением другого человека.

Негативная оценка нравственных качеств, фрустрируя актуальную для возраста ценность, вызывает у подростка реакции признания вины, рост оправдательных и агрессивных реакций, что говорит о значимости ценности.

Фрустрация ценности «здоровье» не вызывает у подростков выраженных оправдательных или агрессивных реакций, поскольку здоровье в этом возрасте для большинства подростков является ценностью скорее признаваемой, чем переживаемой.

Вситуации негативной оценки познавательных возможностей

иумений (ценность-кругозор), по сравнению с ситуациями фрустрации иных значимых ценностей, наблюдается снижение показателя внешнеобвиняющих реакций. Увеличивается доля реакций отрицания вины. В большем числе случаев, чем в ситуации оценки характера и материального благополучия, подростки ориентированы на самостоятельное решение проблемы. Небольшая доля обвинительных реакций связана, вероятно, с меньшей актуальной значимостью оценок интеллектуальных характеристик по сравнению с другими потребностными зонами.

Низкие показатели внешнеобвиняющих реакций являются благоприятным фактором оказания психологической, педагогической поддержки подростку при переживании фрустрации.

Поскольку значимость ценности меняется в соответствии с задачами возраста, можно предположить отличие реакций на фрустрацию реализацииценностиумладшихистаршихподростков(см. таблицу4).

Значимость возраста в изменении реакций на фрустрацию ценностей в группах младших и старших подростков подтвердил дисперсионный анализ (критерий Краскала-Уоллиса). Можно сделать следующие выводы:

Фрустрация ценности «Внешность». В ситуациях негативной оценки внешнего вида старшие подростки проявляют меньшую озабоченность проблемой, чем младшие (E’- p<0,05), меньшую внешнюю агрессию (E – p<0,01), в меньшей степени склонны игнорировать трудность ситуации (M’- p<0,01), проявляют готовность самостоятельно решить проблему (i – p<0,01).

45

Таблица 4

Реакции младших и старших подростков на фрустрацию различных ценностей

Условные обозначения см. с. 40

Фрустрация ценности «Здоровье». Ситуации порицания за нездоровый образ жизни или оценки болезненного внешнего вида старшие подростки чаще, чем младшие воспринимают как заботу (I’- p<0,01 ), в меньшей мере склонны игнорировать значение ситуации по сравнению с младшими (M’- p<0,01 ), однако активно отрицают собственную ответственность (M p<0,01).

46

Фрустрация ценности «Характер». В ситуациях негативной оценки окружающими характера старшие подростки демонстрируют меньшую озабоченность проблемой (E’- p<0,05), соответственно, меньшую готовность к разрешению ситуации (i- p<0,01), ожидание разрешения ситуации от других (e – p<0,01).

Фрустрация ценности «Благополучие». В отношении фрустраций ценности материального благополучия особенность поведения старших подростков заключается в росте реакций отрицания ответственности (E – p<0,01, M- p<0,05), ожидании, что со временем ход событий приведет к изменению ситуации (m – p<0,01).

Фрустрация ценности «Социальный статус». В отличие от младших, старшие подростки в меньшей степени склонны к отрицанию значимости фрустрирующей ситуации (M’ – p<0,01), активно отрицают свою вину (E – p<0,05), в меньшей мере готовы взять на себя ответственность за исправление ситуации (i – p<0,01), чаще выражают ожидание, что проблема решится со временем (m).

Фрустрация ценности «Кругозор». В ситуациях негативной оценки интеллектуальных способностей, эрудиции, умений познавательной деятельности, сферы интеллектуальных интересов старшие подростки, по сравнению с младшими, реже демонстрируют готовность к самостоятельному решению проблемы (i), активно отрицают вину (E – p<0,05). Однако при этом у них менее выражены внешнеобвиняющие реакции (E – p<0,01), а негативная оценка окружающими интеллектуальных возможностей и знаний перестает интерпретироваться как положительная характеристика, реакции теряют смысл протеста (I’- p<0,05).

Фрустрация ценности «Нравственность». В ситуациях оценки нравственных качеств старшие подростки чаще, чем младшие и студенты, чувствуют себя виноватыми (I p<0,05), не склонны к обесцениванию ситуации (M’ – p<0,01), процент реакций, направленных на отстаивание невиновности, выше, чем в группе младших

(E – p<0,01).

Таким образом, изменение направленности и типа реакций с возрастом связано с фрустрируемой ценностью, хотя сохраняется общая тенденция – склонность к обвинению окружающих, отрицание собственной ответственности и игнорирование проблемы.

47

Насколько ценностно-мотивационные содержания сказываются на поведении мальчиков и девочек в ситуации фрустрации, позволяют судитьрезультатыВербальногофрустрационноготеста(таблица5).

Таблица 5 Реакции на фрустрацию различных ценностей у мальчиков и девочек

Условные обозначения см. с. 40

Исследование особенностей реакций мальчиков и девочек показало зависимость различий от фрустрируемой ценности. Общая направленность реакций сохраняется при фрустрации различных ценностей. При этом девочки гораздо более агрессивно реагируют на оценку внешности (p<0,05) и нравственных качеств (p<0,05) – сфере традиционно девичьих достоинств. Выражая обеспокоенность проблемой материального благополучия, девочки в большей мере, чем юноши склонны связывать ситуацию с ответственностью другого человека (p<0,1). Оценка характера чаще вызывает отрицание вины (p<0,01) и требование изменения поведения собеседника (p<0,01), тенденцию к обесцениванию значимости ситуации (p<0,01). Негативная оценка внешности – единственный тип ситуаций, в которых девочки чаще мальчиков признают вину (p<0,05). В ситуациях оценки образованности, интеллектуальных способностей, эрудиции девочки проявляют меньшую озабоченность про-

48

блемой (E’ – p<0,01), активнее отрицают вину (Е – p<0,01), хотя чаще способны ее признать, обосновывая смягчающими обстоятельствами (I – p<0,01).

Таким образом, можно сделать вывод: выраженность фрустрационных реакций обусловлена значимостью фрустрируемой ценности, характер реагирования – общим типом фрустрационного поведения, отличия в поведении мальчиков и девочек определяются не столько характером фрустрируемой ценности, сколько традиционными ролевыми представлениями о средствах достижения цели. Так, обеспечение социального статуса и материальное обеспечение

– зона мужской ответственности, внешность – женской.

2.2. Связь фрустрационных реакций со статусно ролевой позицией во взаимодействии

Поскольку смысловое значение фрустрирующей ситуации и, следовательно, характер реакции определяются не только личностными особенностями, но и смыслом, задаваемым принятыми стандартами отношений с лицами разного пола и возраста, в исследовании решалась задача выявления особенностей фрустрационных реакций в разных сферах межличностных отношений, зависимость реагирования от степени значимости, пола, возраста, статуса лица, осуществляющего фрустрирующее воздействие. Сфера отношений актуализирует ролевые стереотипы выработанных обществом форм поведения для различных типичных ситуаций жизни [Л.В. Куликов, 55, с. 127].

Каждая роль имеет свое содержание: шаблон действий, реакций на поступки других членов группы, конкретные навыки и умения. Ролевые позиции в отношениях определяются не только требуемыми шаблонными формами поведения, но и смысловыми аспектами этих позиций, вызывают различные переживания и направленность действия.

В соответствии с классификацией ролей, предложенной Л.В. Куликовым, поведение исследовалось в системе ролей в родственных связях (отец, мать), в дружеских связях (приятель, приятельница), ролях социального и правового статуса (одноклассник,

49

одноклассница, уличные контакты), должностного профессионального статуса (учитель, учительница) [55].

Ролевые позиции в системе межличностных отношений определяют тип фрустрационных реакций (таблица 6).

Таблица 6 Фрустрационные реакции подростков в различных сферах

межличностных отношений

Условные обозначения см. с. 40

Наблюдается сходство в реагировании подростков на фрустрационные воздействия родителей и педагогов. Внешнеобвиняющие реакции в отношении родителей и педагогов встречаются реже, чем в отношениях с ровесниками или незнакомыми людьми. Напротив, реакции отрицания вины более выражены в отношении взрослого. Поведение современного подростка в большей мере определяется статусной позицией фрустратора, чем ролевой регламентацией, связанной с половой принадлежностью.

Реакции признания вины с оправданием и отрицанием ответственности проявляются в отношениях с более близкими людьми женского пола – мать, одноклассница, приятельница и также учительница. Женские фигуры способствуют восприятию ситуации негативного оценивания как блага (например, как заботу о здоровье, внешнем виде и т.д.). Лица мужского пола (отец, учитель, одноклассник) в гораздо большей мере, чем женского, стимулируют принятие подростком ответственности за разрешение ситуации. Мы объясняем эти особенности направленностью в отношениях с мужчинами на дело, с женщинами – на эмоциональный контакт. Озабоченность ситуацией

50