Смысловой аспект переживания фрустрации в подростковом возрасте. Монография

выраженной потребностью быть правым и управлять положением дел. Они часто бывают категоричны, не признают возражений.

Ассоциации на отвечающий персонаж разнообразны. Практически в равной доле представлены треугольник, круг, квадрат. Квадрат соответствует восприятию человека упорного, крайне ориентированного на сохранение порядка, рационального, эмоционально сухого и консервативного. Квадраты неэффективно действуют в неопределенной ситуации, к которым можно отнести и критические ситуации. Круг ассоциируется с человеком, заинтересованным в хороших межличностных отношениях, доброжелательным и сопереживающим. Они не отличаются решительностью, но проявляют твердость в вопросах морали и справедливости.

Круг – доминирующая ассоциация при самоописании. Часто называется также квадрат.

Значительное расхождение в характеристиках персонажей и самоописании свидетельствует о том, что испытуемые не идентифицируют себя с ролевой позицией в ситуации фрустрации. Можно предположить низкий уровень саморегуляции и внутренний конфликт в переживании ситуаций подобного типа.

Семантическая близость образов определяется через степень совпадения ответов (сходство данных ассоциаций). Интерпретируются особенности идентификации с образами «Обвиняющего» и «Отвечающего».

По результатам исследования, только 41% испытуемых идентифицируют себя с одним из персонажей: 29% – с «Обвиняющим», 12% – с «Говорящим». При этом в оценках персонажей замечена явно выраженная дифференциация оценок: объект идентификации наделяется исключительно положительными качествами, а его оппонент – исключительно отрицательными.

У 59% идентификация с объектами восприятия не выявлена. В описании они оба персонажа наделяют или положительными (2%), или отрицательными качествами (19%), или амбивалентными характеристиками (38%).

По результатам психогеометрического теста, ассоциации с геометрическими фигурами у девочек представлены следующим образом (таблица 17):

81

Таблица 17 Ассоциации с объектами описания у девочек и мальчиков (ча-

стота %)

Условные обозначения: Д – девочки М – мальчики

По результатам исследования, только 36% девочек идентифицируют себя с одним из персонажей, из них 28% – с «Отвечающим», 6% – с «Говорящим». При этом в оценках персонажей замечена явно выраженная дифференциация оценок: объект идентификации наделяется исключительно положительными качествами, а его оппонент – исключительно отрицательными.

У 64% идентификация с объектами восприятия не выявлена. В описании они обоих персонажа наделяют или положительными (3%), или отрицательными качествами (28%), или амбивалентными характеристиками (33%).

Исходя из характеристик доминирующей геометрической фигуры (треугольник), фрустратор в представлении девочек является энергичным, сильным и уверенным человеком, утверждающим свою правоту, соперничающий с другими, возможно, с нарушением нравственных норм.

«Треугольник» также наиболее часто называемая девочками ассоциация на персонаж фрустрируемого. Часто выбирают и круг, символизирующий человека любой ценой стремящегося избежать межличностных конфликтов, который не отличается решительностью, часто не может подать себя должным образом. Треугольники, как правило, легко берут над ними верх. В отличие от треугольников, круги твердо следуют нормам морали, ориентированы на ценности и чувства.

Круг – ведущая ассоциация при самоописании. Часто называется также квадрат, что характерно для людей склонных к порядку и соблюдению правил. Квадратам присуща рациональность, эмоци-

82

ональная сухость, консерватизм в оценках, в неопределенной ситуации действуют неэффективно.

По результатам исследования, 45% мальчиков идентифицируют себя с одним из персонажей. Из них 27% – с «Отвечающим», 18% – с «Говорящим». При этом в оценках персонажей замечена явно выраженная дифференциация оценок: объект идентификации наделяется исключительно положительными качествами, а его оппонент – исключительно отрицательными.

У 55% идентификация с объектами восприятия не выявлена. В описании оба персонажа наделяют или амбивалентными (45), или отрицательными характеристиками (10%).

Образы субъектов общения у мужчин менее дифференцированы, чем у женщин.

Исходя из характеристик доминирующей геометрической фигуры, фрустратор в представлении мужчин представлен тремя почти равнозначными по количеству выборов типами;

1.Доброжелательны и общительны, чувствительны и эмпатичны. Стремятся избегать конфликтов. Ориентирован на нормы морали и нравственности, ориентирован на ценности.

2.Ориентирован на порядок, консервативен, эмоционально сух.

3.Энергичные, сильные и уверенные люди, которым важно чувствовать свою правоту. Склонны управлять другими. Статусно ориентированы, при этом способны к нарушению норм.

Ассоциации с «Отвечающим» идентичны. В самоописании значительно возрастает количество ассоциаций с первым типом и уменьшается количество ассоциаций с третьим.

Интересно, что в поведение фрустратора большая часть мальчиков вкладывает положительный смысл (сопереживание, справедливость). Девочки в подавляющем числе воспринимают его слова как давление, принуждение. Вероятно, подобная модель взаимодействия принимается мальчиками легче, и, возможно, является типичной.

Значительное расхождение в характеристиках персонажей и самоописании у девочек говорит о том, что испытуемые не идентифицируют себя с ролевой позицией в ситуации фрустрации. Можно

83

предположить низкий уровень саморегуляции и внутренний конфликт в переживании критических ситуаций (у мужчин, вероятно, менее выраженный).

Результаты исследования позволяют седлать вывод – образы субъектов общения в критической ситуации строятся в системе полярных характеристик, позитивность образа определяется его соотношением с образом Я.

Различия в реакциях на фрустрации испытуемых с выраженной идентификацией с персонажами (группа А) и не идентифицирующих себя с ними (группа Б) отражена в таблице 18.

Таблица 18 Реакции на фрустрацию испытуемых группы А и группы Б

Условные обозначения: см. стр. 38 *различия не значимы

Вероятно, большая определенность ролевой позиции в ситуации фрустрации способствует большей свободе от обвинений и самостоятельности в разрешении ситуации.

Обобщая данные эмпирического исследования, определены следующие особенности смысловой сферы подростков, способствующие формированию реакции на преодоление в ситуации фрустрации (озабоченность ситуацией, направленность на решение проблемы, принятие сложности ситуации, отсутствие упреков и самообвинения):

-потребность в переживании азарта в преодолении трудностей, является эмоциональным подкреплением в преодолении подростками фрустрирующих ситуаций;

-агрессивность подростков в рамках нормативного адаптивного поведения. Подростки не склонны к самообвинению, способны от-

84

стаивать свои позиции, готовы к принятию ответственности за решение проблемы;

-для подростков характерен позитивный прогноз собственного поведения в ситуации трудности (оптимизм, сотрудничество с окружающими, поиск путей выхода из ситуации);

-коммуникативные характеристики подростков, ориентированных на разрешение ситуации, выражают установки на самостоятельный выход из ситуации, нетерпимость к неопределенности и импульсивность, свободу в статусных отношениях, ориентацию на позитивный результат;

-сформированность ролевой позиции в ситуации фрустрации способствует большей свободе от обвинений и самостоятельности в разрешении ситуации.

Таким образом, к подростковому возрасту формируются устойчивые формы поведения в ситуации фрустрации. Смысловое содержание поведения определяется защитными установками и выражается в реакциях обвинения окружающих, отрицания собственной вины, чьей-либо ответственности в ситуации и игнорирования значимости проблемы. Незначительная доля установок, направленных на проблему и самостоятельное ее решение, позволяет говорить о защитном характере и неконструктивности поведения в ситуации фрустрации.

Возрастные изменения в подростковый период выражаются в снижении числа внешнеобвиняющих реакций, выражающих беспокойство по поводу наличия проблемы, при этом снижается тенденция к отрицанию значимости ситуации, чаще выражается готовность к самостоятельному разрешению проблемы. Возрастные изменения фрустрационного поведения связаны с изменением актуальности тех или иных фрустрируемых ценностей и значимости статусно-ролевой принадлежности фрустратора.

Готовность к преодолению фрустрации активности опосредуется личностными факторами, в частности эмоциональноценностными установками. Переживание азарта в преодолении трудностей, является эмоциональным ресурсом преодоления фрустрирующих ситуаций.

Тип фрустрационных реакций определяют смысловые аспекты ролевых позиций в системе межличностных отношений.

85

Наблюдается сходство в реагировании подростков на фрустрационные воздействия родителей и педагогов. Отец и учитель не являются фигурами, поддерживающими оправдательные тенденции. Мужские фигуры – отец, учитель, одноклассник в гораздо большей мере, чем женские стимулируют принятие подростком ответственности за разрешение ситуации. Реакции признания вины с оправданием и отрицанием ответственности проявляются в отношениях с более близкими людьми.

Характер поведения в ситуации фрустрации связан с особенностями социально-коммуникативных характеристик личности, вносящих определенное смысловое содержание во взаимодействие. Коммуникативные характеристики подростков, ориентированных на разрешение ситуации, выражают установки на самостоятельный выход из ситуации, нетерпимость к неопределенности и импульсивность, свободу в статусных отношениях, ориентацию на позитивный результат.

Фрустрационные реакции связаны с гендерными различиями, соответствующими установками в общении, полоролевым поведением и особенностями ценностной сферы. Девочки более подвержены фрустрации, зависимы от внешних мнений и оценок, эмоциональны и агрессивны, в большей степени склонны к делегированию ответственности другому, но и более способны к контролю и анализу поведения.

По сравнению с девочками, мальчики более склонны порицать окружающих, но и чаще осуждают себя. Девочки в большей мере, чем мальчики склонны к отрицанию вины, ответственности, ожиданию, что другой разрешит ситуацию. Однако и чаще выражают установку на самостоятельное решение.

Поведение в ситуации фрустрации определяется общим стилем реакций на сложные жизненные ситуации. Для подростков, использующих продуктивные стратегии преодоления, характерен позитивный прогноз собственного поведения в ситуации трудности (оптимизм, сотрудничество с окружающими, поиск путей выхода из ситуации). В ситуации фрустрации они проявляют озабоченность проблемой, не склонны к осуждению других и к самообвинению, не преуменьшают сложность ситуации и готовы брать ответственность

86

за ее разрешение. То есть, продуктивные стратегии связаны с возможностью конструктивного выхода из ситуации фрустрации.

Образы субъектов общения в критической ситуации строятся в системе полярных характеристик, позитивность образа определяется его соотношением с образом Я. Полярные характеристики предполагают идентификацию с одним из персонажей. Если идентификация не наблюдается, характеристики субъектов теряют полярность.

Значительное расхождение в характеристиках персонажей и самоописании говорит о неопределенности ролевой позиции и неконгруентность поведения испытуемых в ситуации фрустрации, более выраженной у женщин.

Характер доминирующей эмоциональной направленности в исследуемой группе (переживания, связанные с качеством отношений и поддержки окружающих, достижимости результата деятельности, статусной позиции, душевного комфорта) не способствуют формированию реакций на преодоление препятствия в ситуации фрустрации у подростков.

87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возможность конструктивного разрешения ситуации фрустрации определяется сложившимися у субъекта устойчивыми, характерными для определенной возрастной категории, типичными способами преодоления трудных жизненных ситуаций, значимостью фрустрируемой потребности, сложной системой смыслов, связанной с межличностным взаимодействием, ролевыми установками, представлением о возможностях разрешения ситуации и силой стремления к поддержке «Я».

Фрустрационное поведение в подростковом возрасте отличается выраженной защитной направленностью – обвинение окружающих, обесценивание значимости проблемы, активное отрицание вины. Исследование стратегий преодоления трудностей выявило ориентацию на пассивные формы реагирования – смирение, подавление эмоций, отвлечение, как на поведенческом, так и когнитивном уровне. Можно предположить проявления социокультурных особенностей реагирования на фрустрирующее воздействие.

Поведение в подростковом возрасте в целом становится социально адаптивным, а среди типов реакций на фрустрацию увеличивается доля реакций, в которых выражается обеспокоенность проблемой, ответственность и готовность к решению проблемы, готовность к признанию вины без самоуничижения. То есть, проявляется большая способность к конструктивному реагированию.

Ценности, как более общие смысловые ориентации, не имеют непосредственного выхода в деятельность, и в конкретной ситуации актуализируются смыслами, которые определяются более широким жизненным контекстом, а также межсубъектными отношениями, ролями, эмоциональными состояниями.

Готовность к решению проблемы в ситуации фрустрации связана с позицией по отношению к препятствию, борьбе, неопределенности, давлению. Характер доминирующей эмоциональной направленности в исследуемой группе, определяемый, в первую очередь, качеством отношений с окружающими, переживанием достижимости результата деятельности, статусной позиции и состоя-

88

ния душевного комфорта, позволяет сделать вывод о неготовности большей части подростков к преодолению ситуации в условиях фрустрации.

Характер реагирования в ситуации фрустрации определяется также ролевыми установками в системе межличностного взаимодействия. В отношениях со взрослыми подростки чаще чувствуют обиду и злость и стремятся к оправданию, с ровесниками – чаще злятся, раздражаются и преуменьшают значимость для себя препятствующих обстоятельств. Реакции признания вины проявляются в отношениях с более близкими людьми. Мужские фигуры в гораздо большей мере, чем женские, стимулируют принятие подростком ответственности за разрешение ситуации.

Поло-ролевые особенности также отражаются в характере фрустрационного реагирования. Девочки более подвержены фрустрации, зависимы от внешних мнений и оценок, эмоциональны и агрессивны, в большей степени склонны к делегированию ответственности другому, но и более способны к контролю и анализу поведения в ситуации фрустрации.

Переживание фрустрации как эмоционального выражения смысла ситуации определяется прогнозом преодоления трудности и возможностей взаимодействия. Особенности реагирования в ситуации фрустрации определяются смысловыми установками личности в общении и сформированностью коммуникативных умений. Неспособность к организации взаимодействия, высокая агрессивность и импульсивность реакций, нетерпимость к неопределенности, противоречию и неясности, приводят к актуализации реакций, направленных на самостоятельное решение проблемы. Напротив, стремление к статусному росту и к избеганию неудач не способствует принятию ответственности за разрешение проблемы.

Прогнозирование собственного поведения в ситуации преодоления трудностей также связано с поведением в ситуации фрустрации. Продуктивные стратегии, направленные на анализ трудностей, поиск сотрудничества с окружающими и предполагающие оптимистический взгляд на ситуацию, способствуют реализации установки на самостоятельное решение проблемы в ситуации фрустрации познавательной активности.

89

Практические рекомендации. Полученные данные могут найти применение в области практической психологии, педагогики с целью использования фрустрации как средства развития и саморазвития подростка.

В процессе работы, направленной на поддержку конструктивной активности в ситуации фрустрации, необходимо учитывать, что:

1.Педагогическая и психологическая работа, направленная на формирование личностных ресурсов преодоления фрустрации, предполагает коррекцию смысловых установок подростка.

2.Развитие способности к саморегуляции в ситуации познавательной активности основывается на рефлексии мотивов собственного поведения, психологических оснований отказа от деятельности.

3.Перевод ситуации фрустрации в ситуацию трудности предполагает поддержку доверия учащегося к своим возможностям, осознание трудности как необходимого условия развития.

4.Изменение неосознаваемых смысловых содержаний осуществляется в процессе коррекции деструктивных эмоциональных состояний.

5.Эффективность психологического воздействия на поведение подростка в ситуации фрустрации определяется соответствием действий эмоциональным потребностным состояниям подростка.

6.Необходимо учитывать влияние сформированных у подростка типов защитных реакций и копинг-стратегий.

7.Продуктивность взаимодействия в ситуации фрустрации определяется соответствием педагогического воздействия коммуникативным установкам подростка. Развитие коммуникативной компетентности, межличностной эмпатии, автономии способствует изменению восприятия угрожающих самоотношению средовых факторов.

90