Словесное рисование и проектирование диафильма на уроках литературного чтения в младших классах. Методическое пособие

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

СЛОВЕСНОЕ РИСОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ДИАФИЛЬМА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Набережные Челны, 2020

УДК 372.8(072):82 ББК 74.268.3

С48

Рецензент:

Гусева Екатерина Владимировна, кандидат филологических наук, доцент Марийского государственного университета

С48

Словесное рисование и проектирование диафильма на уроках литературного чтения в младших классах: методическое пособие / авторы-составители Р. В. Исмагилова, А. Д. Мухутдинова, С. И. Грахова / под редакцией С. И. Граховой. – Набережные Челны :

НГПУ, 2020. – 63 с.

В методическом пособии представлены теория и методика организации работы по словесному рисованию и созданию диафильма на основе изученных художественных произведений в младших классах.

Материалы пособия предназначены для подготовки бакалавров (направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль ―Начальное образование‖; 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки, профили ―Дошкольное образование и Начальное образование‖, ―Начальное образование и Иностранный язык‖), магистров (направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) ―Инновационная начальная школа‖).

Кроме того, предложенный методический материал пособия будет полезен студентам педагогических колледжей и начальной школы.

УДК 372.8(072):82 ББК 74.268.3

©Коллектив авторов, 2020

©Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2020

2

Содержание

1. Теоретические основы формирования целостного анализа художественного

произведения у младших школьников посредством словесного рисования………4

1.1Словесное рисование и его роль в развитии младших школьников…………..4

1.2Методика работы над словесным рисованием на уроках литературного чтения………………………………………………………………………………11

1.3Словесное рисование в начальной школе как метод целостного анализа произведения…………………………………………………………………………..17

Методические рекомендации…………………………………………………………22

2. Теоретические основы формирования целостного анализа художественного

произведения у младших школьников посредством диафильма…………………...33

2.1Диафильм и его роль в развитии младших школьников……………………….33

2.2Методика работы над созданием диафильма на уроках литературного

чтения………………………………………………………………………………..…36 2.3 Диафильм в начальной школе как метод целостного анализа произведения...42

Методические рекомендации…………………………………………………………46

Список литературы…………………………………………………………………….52

Приложения……………………………………………………………………………54

3

1. Теоретические основы формирования целостного анализа художественного произведения у младших школьников посредством словесного рисования

1.1 Словесное рисование и его роль в развитии младших школьников

Иллюстрация – это рисунок, иллюстрирующий (поясняющий) текст. Иллюстрирование – приѐм создания иллюстраций к тексту художественного произведения. Данный приѐм широко применяют на уроках литературного чтения. Он имеет большое значение в процессе обучения и развития младших школьников. Педагог такой прием, как иллюстрирование, может использовать для разных целей: как основа при составлении плана, при подготовке к пересказу, для уточнения обстановки, в которой протекают действия, и т.д. Таким образом, иллюстрирование может быть связано с каким-

либо видом работы с текстом, но может представлять собой и самостоятельную деятельность. Пример использования иллюстрирования как самостоятельного вида работы: учитель предлагает нарисовать словесную или графическую картину к наиболее понравившемуся отрывку текста и подобрать к ней слова автора.

В зависимости от средств, с помощью которых создаѐтся рисунок, в методике различают один из видов:

словесное рисование.

Словесное рисование – своеобразный и довольно сложный вид работы, требующий чѐткого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы, словесно нарисовать картину, ученику необходимо хорошо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид действующих лиц, их характерные особенности. Всѐ это необходимо и для графического рисования, но словесное рисование требует ещѐ и точного выбора слов. По этой причине словесное рисование считают одним из эффективных средств речевого развития учащихся [4].

Словесным рисованием называют связный рассказ учащихся о том, какую картину они нарисуют к тексту произведения.

Прием словесное рисование на практике реализуют в нескольких методических вариантах:

1)рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа;

2)творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещѐнной в книге (Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Если бы вы были художниками, что вы нарисовали бы на ней по-другому?);

4

3)словесное рисование иллюстрации в сочетании с графическим, когда рассказ детей сопровождается рисованием учителя;

4)составление словесной иллюстрации к произведению;

5)составление словесного диафильма к произведению [17].

Словесное иллюстрирование, как и другие виды творческих работ, которые применяются на уроках литературного чтения, выполняются в связи с изучением художественного произведения, и где произведение является основой творческой работы. Благодаря художественному произведению творческая деятельность насыщается яркими образами, выразительным языком, стройностью композиции. Основной целью уроков литературного чтения в начальных классах является воспитание активного, сознательного читателя. Более глубокое, полное, целостное восприятие художественного произведения младшими школьниками достигается, в результате выполнения творческих заданий, особенно такого, как словесное рисование. Творческие работы на уроках литературного чтения представляют собой в основном устные словесные высказывания. Словесное рисование является конечным результатом творческой деятельности и показателем степени сформированности основных умений, уровня речевого развития младшего школьника [8].

Е.Л. Загурская указывает, что процесс составления словесного рисования учащимися начинается с воссоздания в воображении прочитанного художественного произведения, его творческое переосмысление, оформление в виде мысленного «плана». При выполнении словесного иллюстрирования художественного произведения учащиеся должны как бы «увидеть» в воображении картину: общий вид, каждую еѐ деталь, характерные подробности, может быть, даже цвет. Активность в процессе выполнения творческой работы, конкретность и точность представления содержания произведения в новой форме, зависит от полноты и богатства воображения ребенка. Участие в таких видах деятельности в значительной степени способствует развитию у учащихся воссоздающего и творческого воображения. В процессе словесного рисования у учеников формируется мотивация и желание участвовать в творческой деятельности.

Заключительным этапом процесса выполнения этой творческой работы будет словесное оформление учащимися возникшего представления. На данном этапе педагогу необходимо включать детей в беседу, которая иногда может приобретать черты дискуссии. В ходе беседы учащиеся обсуждают, уточняют и конкретизируют творческую идею, еѐ развитие. Они соотносят образы, которые возникают в воображении, с текстом, обсуждают детали, от чего-то отказываются, в чѐм то, напротив, утверждаются, что-то

5

принимают. В результате у детей может возникнуть несколько вариантов выполнения данной творческой работы [5].

А.С. Козырева выделяет некоторые наиболее общие этапы процесса выполнения младшими школьниками словесного иллюстрирования на уроках литературного чтения. Важным начальным этапом процесса выполнения этого творческого задания является особая подготовительная работа. Подготовительная работа начинается со знакомства учащихся с художественным произведением. Затем происходит обдумывание творческой задачи, выбор из произведения того материала, который необходим для еѐ решения, осмысление содержания этого материала. В ходе подготовительной работы ученики активно отбирают и накопляют материал, который будет использован в последующей творческой работе [8].

В процессе словесного рисования ребенок проявляет такие способности к речевой деятельности, как умение раскрыть тему, подобрать языковые средства, подходящие данной речевой ситуации, умение выражать свои мысли, уточнять, исправлять что-либо в

своей речи и т.д. Благодаря творческим работам на уроках литературного чтения данные

способности могут постоянно развиваться и совершенствоваться. На следующем этапе словесного иллюстрирования учащиеся применяют умение словесно оформить возникшее представление, свою будущую творческую работу. В заключительном этапе выполнения словесного рисования происходит окончательная доработка творческого задания. Выполнение словесного рисования помогает учащимся глубоко и целостно воспринять содержание художественного произведения, а также способствует развитию их воображения и речи.

Львов М.Р. считает, что творческие пересказы в творческих моментах становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и содержания, и формы. Это изменение лица рассказчика, введение в рассказ словесных картин – так называемое словесное рисование. Например: словесный портрет белого пуделя из рассказа А.И. Куприна [13].

Рассказ писателя нередко дается в первом лице, а словесное рисование – в третьем. Самым трудным и важным в словесном рисовании является то, что заменяются личные местоимения и личные формы глаголов, изменяется точка зрения учащихся на многие события и эпизоды.

Львов М.Р. поясняет, что словесное рисование – это рассказ о том, что рассказчик хотел бы изобразить на картинах. К такой необычной работе школьники могут подготовиться, предварительно составляя своеобразный план из 5-8 пунктов. План

необходимо записать, можно обсудить в классе [13].

6

В выборе методов словесного рисования методика движется от простого подражания образцам через переходные ступени – к самостоятельности и творчеству под благотворным влиянием лучших образцов. К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая; но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой вырастает самостоятельная деятельность. Подражание лишь дает материал для самостоятельной деятельности»[13].

В.Н. Граблева в статье пишет, что актуальной задачей обучения в начальной школе является развитие речи, так как наша речь является основой умственной деятельности и средством человеческого общения. В начальном образовании важное место занимает проблема развития у учащихся богатой, выразительной речи, развития глубокого и целостного анализа художественного произведения, и воображения. Речь младших школьников бедна и маловыразительна, и им сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю [4].

Методическая разработка проблемы обогащения и активизации словаря, развития воображения и речи учащихся встречается в работах Л.С. Выготского [3], В.Н. Граблевой

[4], Л.А. Мосуновой [15].

В.Н. Граблева гласит, что учитель начальной школы нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование – это способность человека выражать в устной форме свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Данная проблема вызвано тем, что издается очень мало методических пособий по системе упражнений и заданий, формирующих умения словесного рисования[4].

В.Н. Граблева [4] указывает, что очень мало упражнений, которые развивали бы у учащихся эмоциональную чуткость, целостность и точность восприятия художественного произведения, творческое воображение. Она утверждает, что заданий по словесному рисованию существует только пять.

В.Н. Граблева в статье предлагает большой перечень речевых умений, которые возрастают по сложности от класса к классу. В работе ученый рассматривает те умения, которые связаны словесным рисованием:

1)умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;

2)умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;

3)умение устного словесного описания предмета и ситуаций;

7

По мнению автора, именно эти умения следует развивать целенаправленно и в системе [4].

В.Н. Граблева заявляет, что в разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений. В качестве примера она приводит работу над стихотворением [4].

Первая группа упражнений направлена на развитие у учащихся способности эмоционально откликаться на прочитанное художественное произведение.

Для полноценного, глубокого восприятия художественного произведения ученикам необходимо проникнутся эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. У учеников начальных классов эмоции развиты недостаточно, они еще не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Поэтому такой вид работы считается для них сложным. Младшим школьникам на сам процесс ознакомления с художественным произведением необходимо тратить очень много мысленных усилий, что значительно подавляет эмоциональную составляющую [4].

Для усиления эмоционального восприятия Граблева предлагает такие задания:

–Какие чувства при чтении художественного произведения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

–Обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость, сожаление, изумление, восхищение и т.д.

–Найдите в произведении слова, которые передают настроение автора;

–Придумайте (подберите) мелодию к этому художественному произведению [4]. Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазия

школьников (словесное рисование).

В.Н. Граблева рекомендует задать следующие вопросы в процессе выполнения упражнения:

–Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому произведению. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень. Землю и т.д.;

–Выслушивайтесь в звучание художественного произведения и попытайтесь напеть мелодию, которая подходит к нему;

–Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?

–Подберите словесную иллюстрацию ко всему произведению или к выбранному вами отрывку;

–Какие строки из произведения подходят к вашей иллюстрации?

8

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.

Для обогащения словарного запаса, развития речи и воображения младших школьников включают работу над образным языком лирического стихотворения. Данный вид работы позволяет учащимся вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, стать ближе к творческому процессу. Часто педагоги в ходе этой работы проводят лишь толкование непонятных слов, а не работу над выразительными средствами языка и поэтическими выражениями [4].

В.Н. Граблева [4] выделяет следующие практические задания:

–Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;

–Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?

–Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору;

–Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения:

–Какие настроения автора вы почувствовали?

–Поделитесь с товарищами своими впечатления об услышанном;

–Выразите возникшие у вас чувства;

–Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

В своей статье В.Н. Граблева [4] приводит примеры работы с произведением Афанасия Афанасьева Фета «Зреет рожь над жаркой нивой».

Она советует такие задания первого уровня: прочитайте самые красивые строки. Дети обычно называют такие строки:

…Гонит ветер прихотливый Золотые переливы…

…Робко месяц смотрит в очи,

Изумлен… Задание второго уровня сложности: найдите эпитеты и слова, которые они

определяют.

Здание третьего уровня требует работы воображения. Почему Афанасий Фет написал так: золотые переливы? Обоснуйте свое мнение. Ученики говорят, что автор сравнивает желтый цвет спелой ржи с цветом золота.

При работе над стихотворением Сергея Александровича Есенина «Задремали звезды золотые…» в 3 классе мы предлагаем задания первого уровня: прочитайте самые красивые словосочетания с эпитетами.

9

Еще одно задание первого уровня сложности: какие строчки запомнились?

Прочитайте без книги. Дети воспроизводят строки:

Задание второго уровня: найдите олицетворение. Еще задание второго уровня сложности: прочитайте только те строчки, которые относятся к иллюстрации.

Ответы детей: …Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона…

…Улыбнулись сонные березки, Растрепали шелковые косы…

…У плетня заросшая крапива…

Задание третьего уровня: представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете [4]?

10